Mi is az az igazi szellemi tehetség?

A szellemi tehetséggel kapcsolatos kutatások történelmileg meglehetősen ritkák voltak, így ez a jelenség napjainkban is szükségszerűen mélyebb szinten tanulmányozandó és ismert terület.

Az amerikai eredetű hozzászólások különbséget tesznek a "szuperajándékú" (tehetséges minden tantárgyban), „tehetséges (IQ felett 130)” és „tehetséges” (magas képességek egy adott tantárgyban). Pontosabban a Amerikai Oktatási Minisztérium hat kritériumot jelöl meg, amelynek a hallgatónak teljesülnie kell ahhoz, hogy intellektuálisan tehetségesnek lehessen tekinteni:

1. Rendelkezik általános tudományos kiválósággal.
2. Speciális képességekkel rendelkezik.
3. Legyen egyfajta termelői gondolkodás.
4. Egy jó vezetés.
5. Bemutasson egy tehetséget a vizuális és a fizikai művészetekben.
6. Kiváló pszichomotoros képesség.

Így annak a pontos meghatározása, hogy mi lenne egy tehetséges hallgató ebben a csoportban, megfelelne a képességnek hogy a fiúk vagy lányok nagy elővigyázatossággal vannak jelen az általános fejlődésben vagy az alkalmasság kialakulásában különleges.

A szellemi tehetség aspektusai

A jellemzők közül, amelyekkel ez a tanulóosztály kiemelkedik, három területet különböztetnek meg: viselkedés (megmaradnak) nagyon aktívak és nagy érdeklődést mutatnak a környezetük iránt, a környezet megértése nagyon magas, és nagy a kapacitásuk tól től koncentráció Y memória), a fizikai jellemzők (vonzó fiziognómiát és a szemüveg használatának nagyobb valószínűségét látás javítására feltételezik) és a társadalmi alkalmazkodás (show a nagyobb érettség, a nagyobb függetlenség és a társas kapcsolataik általában kielégítőek az IQ 150-ig terjedő esetekben, ezzel ellentétben a hányadosokkal rendelkező gyermekek kiváló; Ezenkívül általában nagyobb érzelmi stabilitással rendelkeznek empátia, érdeklődnek az intellektuális természetű szabadidős tevékenységek iránt, és humorérzékük erősen ironikus és csavaros).

A tehetséges hallgató diszkriminációja

Az intellektuális tehetséggel kapcsolatos problémákként meg lehet különböztetni az ún Belső vagy külső diszinkron szindróma és a Pygmalion hatás Negatív. Az első a szinkronban bekövetkezett változásra utal az intellektuális, társadalmi, affektív és motoros fejlődés tekintetében. Ezen sajátosságon belül a belső diszinkronia szerepel (amely lehet intellektuális-motoros, a nyelvvel kapcsolatos és gondolkodási képesség vagy az affektív-intellektuális területen) és a szociális diszinkron (mind az iskolai környezetben, mind az család).

Másrészt a Pygmalion-effektus általában azonosítatlan tehetségesség eseteihez társul, amelyekben a családi környezet alakjai és / vagy az iskola alacsony elvárásokat támaszt a tanuló iskolai teljesítményével szemben, ami megfelelő hozzáállást és alacsony erőfeszítést vált ki a gyermek részéről a koraérettségével kapcsolatos bűntudat érzésével együtt, amely táplálja az eredmények csökkenését iskolások.

Az intellektuális tehetség tipológiái

A kutatások nagy heterogenitást találtak a tehetséges alanyokat jellemző aspektusokban, nagyobbak, mint a közös pontok. A) Igen, az egyének ezen csoportjának kategorizálásának első módja összefügg a kreativitás szintjével.

1. Kreatív tehetséges

Egyrészt a tehetséges kreatívok kiemelkednek a fejlett humorérzékről, az erőteljes nem megfelelőségről és a másoktól való megkülönböztetésről. Fő jellemzői az ötletek áramlásának nagyobb kapacitásával járnak, eredetiség, elvonatkoztatási képesség, szokatlan nézőpontból való átvétel és ötletes képesség.

2. Ajándékozza az IQ

Másrészt a tehetségesek ki tudnak tűnni IQ szintjükkel, és nem annyira kreatív képességükkel. Ebben a második csoportban vannak azok az alanyok, akiknek kb. 140-es IQ-ja van, és meg lehet különböztetni az átlagos tehetséges kiváltságosak (magas kritikai szellem, nem megfelelőség, türelmetlenség jellemzi, bár megfelelő önértékeléssel és pozitív önbizalom), tehetséges a hátrányos helyzetű közegből (konformabb, érzelmileg intenzívebb, általában kudarccal és etikai és erkölcsi értékektől függ) és a tehetségesek, akik rendkívül korai életet mutatnak be (ezek a személyiség és rögeszmés pszichopatológia vagy pszichotikusak, ezért gyakran társadalmilag marginalizáltak, rosszul illenek és félreértik az egyéneket).

A tehetséges hallgató azonosítása

Különböző szerzők különböző listákat készítettek a magas IQ-val rendelkező emberek meghatározó szempontjairól, amelyek nagyon alkalmazhatóak a tehetséges hallgatók felderítésében.

Például a Joseph renzulli tól Tehetséges hallgatók oktatásának kutatóintézete jelezze, hogy három kritériumot kell figyelembe venni az alany tehetségesként való besorolásakor:

• Átlagon felüli szellemi képesség
• Nagyfokú elkötelezettség a feladatok iránt
• Magas szintű kreativitás.
• Az is szokás, hogy ezeket a fiatalokat nagyszerű vezetői képességekkel, magas művészi és pszichomotoros képességekkel társítják. De nem csak ezek a tehetséggel kapcsolatos jellemzők.

A tehetségesek jellemzői

Azok a sajátosságok, amelyek egy tehetséges tantárgy meghatározása során kitettek, például kreativitás, odaadás a feladatokra. olyan teljesítmény vagy IQ, amely valóban tükrözi az egyén furcsa változóktól mentes szellemi képességét, nagyon nehéz értékelhető.

Még akkor is, Konszenzus született arról, hogy egyes szempontokat az intellektuális tehetség mutatói közé kell sorolni, amelynek jelenléte a vizsgált esetek nagy részében található meg.

Így a családi és iskolai környezetből a gyermek környezetének adatai a következő minőségi és mennyiségi paramétereket figyelhetik meg: nyelvhasználat (széles szókincs és nagyon bonyolult mondatok), a feltett kérdések típusa (szokatlan, eredeti), a kidolgozott ötleteinek közlésének módja, stratégiák megtervezésének képessége a feladatok megoldására, a közös anyagok innovatív felhasználása, szélessége és ismereteinek mélysége, a markáns gyűjtési hajlam és sok hobbi (különösen intellektuális), valamint állandó és rendkívül kritikus.

Pszichopedagógiai beavatkozás tehetséges hallgatókban

Bár széles körben elterjedt a meggyőződés arról, hogy milyen típusú beavatkozás a legmegfelelőbb e hallgatói csoport számára, Úgy tűnik, hogy ez a leghatékonyabb intézkedés az inklúziós kezelés kiadásának ténye ezekből a tantárgyakból a szokásos iskolai környezetben, amelyet a többi diák megoszt.

Ezért kerülnünk kell a szegregációt és az akadémiai tanterv integrált módosítását, illetve annak szükségességét, hogy egy speciális szakmai profilú tanár oktasson. Pontosabban, a következő pszichopedagógiai stratégiákat javasolják tehetséges gyermekekkel való beavatkozás során:

A tudományos tanterv alkalmazása

Minden tehetséges alany számára egyedileg kell meghatározni (sajátosságaiktól függően), jelezve, hogy milyen típusú segítségre lesz szüksége mind mennyiségileg, mind minőségileg, és hogy informális lesz-e, vagy formális változtatásokat igényel-e az oktatási programban. A stimuláló tevékenységek megkönnyítését az önismeret és a heteroismeret szintjén kell keresni és a szülők számára a lehetőségek jobb megértésére gyermekek.

Gyorsulás

Ez a beavatkozás egy hallgató által elvégzendő akadémiai tanfolyam helyettesítésére utal egy magasabb szintű tanfolyamra. Ennek az erőforrásnak az az előnye, hogy lehetővé teszi egy ösztönzőbb környezet alkalmazkodását a hallgatóhoz bár igaz, hogy a tehetséges tanuló érettsége és képességei nem minden területen méltányosak, ezért érezhető alsóbbrendű, mint társaik az emelt szintű tanfolyamon, és ezáltal fokozza a versenyzői attitűdök népszerűsítését a hallgatók körében. gyerekek.

A támogató tanterem

Ebben az esetben egy speciális oktatócsoport van kijelölve, amely meghatározza, hogy az ilyen típusú hallgatóknak milyen típusú támogatásra van szükségük. A tehetséges gyerekeket a szokásos társaiktól elkülönítve tanítják, új, nagy képességű csoport létrehozása, amelyben a készségek és az érdeklődés fejlesztése a tanulás különböző területein folyik. A fő hátrány az, hogy megkönnyítheti az elutasítás megjelenését azoknak a kollégáknak, akik nem rendelkeznek magas intellektuális képességekkel.

A szokásos tanterem

Ez a stratégia a tanulás fejlesztésén alapul a hallgató származási osztályában, amely ugyanazt a bánásmódot élvezi, mint az osztály többi tagját. Ennek a módszertannak az az előnye, hogy a hallgatók nem érzékelik a diszkriminációt vagy a preferenciákatMegtanulják alkalmazkodni és normalizálni azt a tényt is, hogy a tanulási folyamat természetesen heterogén módon történik. A fő hátrány abban a motivációban rejlik, amelyet a tehetséges hallgatók szenvedhetnek el, ha nem kapnak megfelelő ösztönzést.

Tanterv-bővítési projektek

Ennek a stratégiának az alkalmazása figyelnie és elemeznie kell a hallgató által bemutatott konkrét képességek típusát, az érdeklődési körök, a tanulás stílusa, a sűrítés (a tanterv individualizált adaptálása), a az elvégzett termék vagy tevékenység, az ösztönző kiegészítő tevékenységek (konferenciák, kiállítások, vásárok, stb).

Családi pótlék

A családi együttműködés elengedhetetlen, mivel megkönnyíthetik a tanítási feladatot és a tanuló érzelmi stabilitását azáltal, hogy elkerülik az osztálytársaik demotivációját vagy elutasítását. A szülők jobban megértik a gyermek igényeit, és kiegészíthetik az otthoni iskolai stimuláció szükségességét. Így, a két fél közötti kommunikáció elengedhetetlen, mivel ez lehetővé teszi a tanári csoport számára, hogy bizonyos megfelelő oktatási irányelveket is biztosítson számukra a a gyermek számára otthon kínált bánásmód, összehasonlítások, túlzott igények, sajátosságaik elfogadása elkerülése érdekében, stb.

Konkrét intellektuális készségek oktatása és képzése

A megszerzett tartalom nagyobb gazdagítása érdekében a következő készségek kiképzése megkönnyítheti a tanulást és a motivációt.

A kapott információk és adatok olyan szempontok szerint dolgozhatók fel, mint a szekvenálás, összehasonlítás, osztályozás, ok-okozati összefüggés, a listák elkészítése attribútumok, logikai gondolkodás, projektek tervezése és végrehajtása, ötletek és perspektívák értékelése, hibák észlelése és kijavítása, főként.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Acereda, A. és Sastre, S. (1998). Tehetség. Madrid: szintézis.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Nemzetközi tehetséges kézikönyv. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Nagy képességű hallgatók. Oktatási azonosítás és beavatkozás. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Tehetséges gyerekek. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): „A tehetség fejlesztése az iskolákban. Gyakorlati program az iskolai teljes teljesítmény gazdagítására ”, az iskola BENITO, Y. Keresztül (coor.): Pszichoedukációs beavatkozás és kutatás modellje tehetséges hallgatóknál. Salamanca: Amaru Ediciones.