A kreativitás és a kreatív gondolkodás pszichológiája

Még napjainkban is megkezdődtek a kutatás és tanulmányok a kreativitás.

A szerzők első hozzászólásai, mint pl Bónusz, Osborn vagy Torrance Ezek a hatvanas évektől kezdődnek, így mindazok gyakorlati alkalmazása, amelyek elméleti szinten megtalálhatók az oktatási központokban, még mindig kevés és elégtelen.

Mi a kreativitás?

A pszichológia területéről a témával foglalkozó szakértők a kreativitást az eredeti termékek előállításának folyamataként határozzák meg - unortodox módszerekkel, a rendelkezésre álló információk alapján és a problémák megoldása céljából, ill az egyén önmegvalósítása (amennyiben ez lehetővé teszi az intellektuális képességek fejlődését személyes).

A) Igen, Guiford kiemelte a kreatív egyének jellemző adottságait: folyékonyság, rugalmasság, eredetiség és divergens gondolkodás (másrészt feltárta a különbségeket kreativitás és intelligencia). A kilencvenes években Csickszentmihalyi a kreativitást tudatállapotként határozta meg a problémák megoldására, amelyben három elem működik: mező (hely vagy tudományág, ahol előfordul), személy (aki a kreatív cselekményt végrehajtja) és terület (társadalmi csoport) szakértők). Végül pedig a

Mayers megerősíti a kreativitás öt összetevőjének létezését: kompetencia, ötletes gondolkodás, félelmetlenség, belső motiváció és a kreatív környezet.

Másrészt érdemes kiemelni a kreatív képességgel járó szubjektív természetet. Ez a tény megkönnyíthette a kreativitás fogalmával kapcsolatos téves hiedelmek létrehozását, megadva a az ajándékozás, a kognitív dezorganizáció vagy a magas kulturális szinthez szükségszerűen kapcsolódó dolog konnotációja előző. Úgy tűnik tehát, hogy ma konszenzus van abban, hogy a kreativitást emberi lehetőségnek tekintsék, amelyhez minden egyén érthetetlenül hozzáférhet. Ez utóbbinak megfelelően a társadalmi, kulturális és történelmi hatások összessége válik a kreativitás fejlődésének fő tényezőivé.

Hogyan lehet fejleszteni a kreativitást?

De Bono a kreativitás fogalmának és az iskolákban történő fejlesztése és felhatalmazása érdekében alkalmazható módszertan meghatározásához elemként javasolta a kreatív gondolkodáshoz elengedhetetlen a véleménynyilvánítás szabadsága, a gátlások hiánya, a kritikus értékelő ítéletek elkerülése és az új ötletek ösztönzése a folyamat során kreatív.

A szerző által alkalmazandó technikák közül a következők emelkednek ki, amelyek elősegítik az elemzés, a szintézis, a logikai érvelés és a döntéshozatal képességét:

• Vegye figyelembe az összes tényezőt (CTF).
• Alkalmazzon pozitív, negatív és érdekes érvelést (PNI).
• Szemlélje más nézőpontokat (OPV).
• Értékelje a következményeket és az utóhatásokat (CS).
• Vegye figyelembe a lehetőségeket és lehetőségeket (PO).
• Ne felejtsd el az Alapvető prioritásokat (PB).
• Világosan határozza meg a célokat, célokat és célkitűzéseket (PMO).
• Keressen az Alternatívák, Lehetőségek és Opciók között (APO).

Más vizsgált technikák megegyeznek a módszertannal kapcsolatos megállapításokkal, például a morfológiai elemzéssel Zwicky, Crawford attribútumlistája, Osborn eszmefuttatása, De Bono divergens gondolkodása, szinektikája vagy pszichodráma.

Kapcsolódó cikk: "A 14 kulcs a kreativitás fokozásához"

Konvergens gondolkodás és divergens gondolkodás

Az emberi lény reakciójaként a környezetre a tudományos kutatások szerint a kognitív reakció kétféle módja különböztethető meg: konvergens gondolkodás és a eltérő gondolkodás. Ez utóbbit primer, laterális, autista vagy többszörös gondolkodásnak is nevezik, és az jellemzi, hogy nincs alávetve tudatosság, vagy a logikus vagy egyszerűbb utakat követi, erősen szimbolikus jelleget mutat be, és fantasztikus ill kreatív.

Ezzel szemben a konvergens gondolkodás, más néven másodlagos, függőleges, reális vagy egymás utáni a fentiekkel ellentétesen működik: tudatosan működik, logikus módon követi az elemek közötti kapcsolatokat, és jobban orientálódik a külső valóságra.

Kognitív, affektív és környezeti tényezők a kreatív aktusban

Három fő befolyásolási terület befolyásolja az alkotó folyamat jellegét: kognitív, affektív és környezeti.

Kognitív tényezők

A kognitív tényezők arra utalnak az információk befogadásába és az információk kidolgozásába egyaránt beavatkozó eljárások összessége hogy bemutatják az alanynak.

A kreatív képesség fejlesztése során a következő kognitív folyamatokat találták:

Észlelés

A bemutatott információk megragadására utal. A kreativitás fokozásához meg kell nyitni az érzékeket, amelyek lehetővé teszik a külső ingerek optimális befogadását, amelyek megkönnyítik a téma létrehozásának lehetőségét. Fontos leválni előítéletek és nem túl rugalmas értékelések, a megoldandó problémák és feladatok meghatározásának egyértelmű képessége mellett.

A gyártási folyamat

Összekapcsolódik a különböző adatok közötti kapcsolat fogalmának és elhatárolásával. Fő jellemzője az a sok asszociációs képesség, hogy rugalmasan és egyszerre kezelje a különböző típusú információkat.

A kidolgozási folyamatok értékeléséhez különböző nézőpontok vehetők figyelembe, például: gondolkodási stílusok (divergens vagy kreatív és konvergens), gondolkodási képességek (gördülékeny, rugalmasság és eredetiség eredeti vagy újszerű válaszok nyújtása érdekében) és stratégiák gondolkodásmód (az információ szervezésének tudattalan módszerei a múltbeli helyzetekben történő megvalósításában megfigyelt hasznosság alapján).

Affektív tényezők

Az affektív tényezőket tekintve megkülönböztetnek néhány elemet, amelyek központinak tűnnek

a kreatív potenciál mozgósításához:

• Nyitottság a tapasztalatra: a kíváncsiság vagy az érdeklődés mértéke az egyént körülvevő kontextusban, amely fenntartja a nyitott és pozitív hozzáállás a külső tapasztalatokhoz, és tapasztalja azokat egy adott és alternatív.
• Tolerancia a kétértelműséggel szemben: az a képesség, hogy nyugodt maradhat zavaros vagy megoldatlan helyzetekben, elkerülve az impulzív válasz csapadékba kerülését.
• Pozitív önértékelés: önmagának és sajátosságainak (erősségeinek és gyengeségeinek egyaránt) elfogadása.
• Munka akarata: magas motivációval rendelkezik a megkezdett feladatok vagy célok elvégzéséhez.
• Az alkotás motivációja: erőteljes lendületet és érdeklődést tanúsítson saját alkotásai létrehozása vagy mások alkotásaiban való részvétel iránt.

Környezeti tényezők

Végül a környezeti tényezők arra utalnak mind a fizikai, mind a társadalmi kontextus feltételei, amelyek megkönnyítik a kreatív potenciál fejlesztését és frissítését. A kreatív kifejezést elősegítő környezeti jellemzők főleg az iránti bizalom önmaga, másoktól való biztonság és az egyéni különbségek megbecsülése alkalmazkodó.

Emellett bebizonyosodott, hogy társadalmilag empatikus, hiteles, egybevágó és elfogadó lehetővé teszi az egyén számára, hogy új projekteket hajtson végre, minimalizálva a lehetséges vagy ismeretlen kockázatoktól való félelmet.

Az alkotó folyamat szakaszai

Wallasnak a múlt század közepén tett közreműködései olyan műveiből, amelyek minden érvelésben sorrendbe igyekeztek sorolni a folyamatot kreatív megkülönböztet négy fő fázist, amelyek rugalmasak és nyitottak: előkészítés, inkubálás, megvilágítás és jelölje be.

• Az előkészület: a probléma kimerítő megfogalmazása (és újrafogalmazása) megtörténik, megoldásának minden lehetséges irányát figyelembe véve.
• Inkubálás: Annak érdekében, hogy be lehessen asszimilálni azokat az új megközelítéseket, amelyek nem zavarják az érvelés világosságát, a feladat megoldására tett kísérletekben szünet és visszahúzódás van.
• A világítás: fázis, amelyben a kreatív termék hirtelen vagy alternatív asszociációkkal érhető el a rendelkezésre álló elemek között.
• Az ellenőrzés: ebben a szakaszban elindítják a megtalált megoldást, és ezt követően a - az alkalmazott folyamat értékelése és ellenőrzése az erős pontok és gyengeségek.

A kreativitás dimenziói

A kielégítő egyéni fejlődés elérése érdekében az oktatási területen a kreativitás dimenzióinak sorát hozták létre mint az érési folyamat komponensei, amelyek közötti kapcsolatnak interaktív, dinamikus és integratív jellegűnek kell lennie.

Ezek a méretek a következők:

• Axiológiai: ismerni kell azokat az okokat, amelyek az embert bizonyos értékek létrehozására ösztönözték.
• Affektív: a kognitív termékek azonosítására és azok mint ilyenek értékelésére utal.
• Kognitív: a funkcionalitással és a gondolkodási képességgel kapcsolatos.
• Munkaerő: a kognitív termékek kidolgozása és átalakítása határozza meg.
• Játékos: a kreativitásnak van egy szórakoztató eleme.
• Résztvevő: a kreativitás kollektív alkalmazásához kapcsolódik, lehetővé téve a különböző hallgatók közötti közös munkát.
• Kommunikatív: a kreatív érvelési folyamatok megkönnyítik a párbeszédet, az érvelés és a megfogalmazott ötletek megértésének képességét.
• Városi: Az egyének közötti térbeli közelség miatt kreatív és dinamikus feszültségek keletkeznek, amelyek visszatáplálják őket.

Akadályok a kreativitás fejlődésében

A bizonyítékok kézzelfoghatók, miszerint nem minden hallgató képes azonos intenzitású kreatív válaszok kifejlesztésére egy feladatra. Úgy tűnik tehát, hogy a szakterület szakértői egyetértenek abban, hogy vannak olyan tényezők, amelyek hátrányként vagy akadályként hatnak, ami korlátozza a hallgatók e képességének internalizálását kreatív.

Többek között kiemelhetők: olyan kényszerítő környezet, amely nem teszi lehetővé az ötletek spontán kifejezését, a különböző nézőpontok megítélésére és kritizálására való hajlam, a hangsúlyozásra összpontosít. kizárólag az elkövetett hibák, rugalmatlan és sztereotip módszertanokon alapulnak, másokkal szembeni távolságtartást fenntartanak, megakadályozzák a kimerítő egyének önbizalom és elősegíti a gúnytól való félelmet stb.

Úgy tűnik, hogy bár születésekor minden embernek ugyanaz a képessége, hogy jelentősen fejlessze a kreativitást, a posztnatális környezeti tényezők megléte visszatartó szerepet játszik az említett kreatív képesség szempontjából, alkalmazva az előző bekezdésben meghatározott gyakorlatokat. Ezért tudatában kell lennie annak, hogy ezek a gyakorlatok mennyire károsítják a program egészét diákok, mivel korlátozzák az alternatívák, az eredeti és új.

Következtetésképpen

A kreativitás olyan képességgé válik, amely meglehetősen környezeti, külső és megszerzett tényezők összefolyásából származik. Ezért maximális fejlődésüket egyszerre kell elősegíteni a családi és az oktatási szférából.

Ehhez le kell küszöbölni az alternatív formákra alkalmazott előítéletekkel, kritikákkal és negatív értékelésekkel kapcsolatos különböző akadályokat. és / vagy szokatlan egy bizonyos feladat megoldása, érvelés feltárása stb., amelyek úgy tűnik, hogy hagyományosan meggyökeresedtek társadalmilag.

Bibliográfiai hivatkozások

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativitás, megközelítés. Mexikó.
• De Bono, E. (1986): Oldalsó gondolkodás. Spanyolország: Paidós kiadások.
• Guilford, J. P., Strom, R. D. (1978). Kreativitás és oktatás. Buenos Aires: Paidós kiadások.