Tehetséges hallgatók: Rendkívüli intelligenciájú gyermekek

Milyen jellemzők határozzák meg a tehetséges lányt vagy fiút?

Általánosságban elmondhatjuk, hogy intellektuális fejlődése mindig megelőzi azt, ami korának várható. Például, ha a legtöbb gyermek mindig képes néhány szót mondani másfél éven belül, miután megtette Született tehetséges gyermek kétszer-háromszor akkora szavakkal rendelkezik, mire eléri ezt a bandát kor.

Tehetséges hallgatók: Milyen tényezők teszik a gyermeket kiválóan alkalmassá?

Amikor a tehetséges gyermek megkezdi az iskolát, alapvetően az a figyelemre méltó: gyors gondolkodás, sokkal bonyolultabb válaszok készítésének könnyedsége és az információk nagyon jó felhasználása. Ezeknek a gyerekeknek adaptált oktatási stratégiákra lehet szükségük, mivel előfordulhat, hogy tehetségüket normatív osztályba rejtik, unatkozni vagy kiesni az órákról. Erre és még sok más kérdésre a következőket tehetjük fel magunknak: Milyen garanciák vannak a tehetséges hallgatók? A tehetséges gyermek sikeres felnőtt?

Nem feltétlenül.

Környezeti változók

Figyelembe kell vennünk a kontextus bizonyos változóit, amelyek minden gyermeknél lehetnek. Az egyik oldalon támogatás (vagy hiánya) szüleik, törvényes gyámjaik vagy közeli munkatársaik részéről. Vannak esetek, amikor a család nem támogatja őket, leértékelve a tanulás tényét és fektessen időt a tanulmányokba, és hangsúlyozza annak fontosságát, hogy fizessen a hónap végén haza. Ez arra késztetheti a gyermeket, hogy félretegye tehetségét, és arra összpontosítson, hogy teljesítse azt, amit szülei kérnek tőle. Az iskola figyelmen kívül hagyhatja a tehetségeket, emiatt a gyermek nem kap megfelelő oktatást, és a gyermek unatkozik és kiesik az órákból. Vagy a barátok környezete arra késztetheti a gyermeket, hogy elrejtse képességeit ugratás, amely akár a dinamikáját is kiválthatja Megfélemlítés.

Gazdasági körülmények amelyben az illető ismerős is fontos szerepet játszik. Vannak olyan családok, amelyek nem tudják finanszírozni gyermekeik tanulmányait, mivel gazdasági helyzetük ezt nem teszi lehetővé, függetlenül attól, hogy mindkét szülő dolgozik, és vannak bizonyos támogatások vagy ösztöndíjak. Következésképpen a gyermeknek alkalmazkodnia kell a helyzethez, és tehetsége nem lesz képes a várt módon fejlődni.

Végül, vannak még más változók, amelyeket ki kell emelni, például az élet által kínált lehetőségeket, vagy a saját egészségét.

Valós esetek elemzése

A fentieket tükrözi egy Melita Oden és Terman társaságában 1968-ban elvégzett tanulmány, amelyben egy csoport 100 legsikeresebb és 100 legkevésbé sikeres férfit hasonlítottak össze; a sikert úgy definiálva a szellemi ajándékokat igénylő munkák megünneplése. A sikeresek között voltak professzorok, tudósok, orvosok és ügyvédek. A sikertelenek között volt elektronika, technikusok, rendőrök, ácsok és medencetisztítók, valamint bukott ügyvédek, orvosok és akadémikusok. A tanulmány arra a következtetésre jutott a sikeres és a sikertelen alig különbözött átlagos IQ-ban. Mindenesetre a különbségek közöttük a szülők bizalmában, kitartásában és korai ösztönzésében mutatkoztak.

Okos gyerekek és gyermeknevelés

Amikor intelligens gyermekről beszélünk, a fő kritérium az IQ-ra és a tanulmányi környezetre összpontosít, de a tényezők szocioemocionális. A Terman és Melita által végzett vizsgálatban egyértelmű elfogultságot figyelhetünk meg a mintában, mivel ez csak egyetemi populáció. Terman végül meggyőződött genetikus lett, de nem vette figyelembe a pillanat történelmi változóit, például a háborút stb. Sok alany halt meg ott, mások alkoholizmusban, öngyilkosságokban... olyan tényezők, amelyek a szocio-érzelmi jellemzőkkel függenek össze.

Alencar és Fleith (2001) kisebb hangsúlyt fektettek az érzelmi fejlődésre a oktatási tervek hegemóniája alig koncentrál a pozitív önkép felerősítésére és társadalmi fejlődésük előmozdítására. Megjegyezték azt is, hogy az addig a témával kapcsolatban bemutatott dolgozatok túlnyomó többsége nem kapcsolódott a társadalmi-érzelmi fejlődéshez. Terman azonban felismerte, hogy a 170 feletti IQ-val rendelkező gyermekek rendelkeznek a társadalmi alkalmazkodás nehézségei, amelyeket tanáraik izolációnak tekintenek (Burks, Jensen és Terman, (1930), Bruttó (2002)).

Azt is megtalálták a érzelmi kiszolgáltatottság, utalva e hallgatók képességére, hogy megértsék és vegyenek részt a kérdésekben etikai Y filozófiaimielőtt az érzelmi érettség kialakult volna az ilyen kérdések kezelésére (Hollingworth, 1942).

Tehetséges diákok és iskolai elvárások

Külső ügynökökként megfigyelhetjük, hogy a nagyobb szellemi képességekkel rendelkező hallgatók hajlamosak-e szenvedni, amit Terrassier „Negatív Pygmalion hatás”. Ez akkor fordul elő, amikor vannak olyan tehetséges hallgatók, akik nagyobb potenciállal rendelkeznek, mint a tanárok, az utóbbiak hajlamosak kivárni a részükről a fiatalok az átlagos tartományban teljesítenek, majd ösztönöznek néhány diákot arra, hogy a tényleges képességeiknél jóval alacsonyabb teljesítményt nyújtsanak (Terrassier, 1981).

Utolsó pontként érdemes megemlíteni egy elvégzett tanulmányt tehetséges diákfelismerés, amelyben elemezték a pedagógusok intelligenciájának implicit elméleteinek struktúráját, valamint a köztük és a hiedelmek a tehetséges hallgatók azonosításáról. Azok a pedagógusok, akik a kreativitást az intelligencia fontos tulajdonságaként értékelték, hajlamosak többféle módszert használni a tehetséges hallgatók azonosítására.

Ezzel szemben azok a pedagógusok, akik támogatták az IQ tesztek használatát az elsődleges alapként a tehetség azonosításához, általában egyetértettek abban, hogy a elemzési kapacitás az intelligencia-struktúra része volt (García-Cepero és mtsai, 2009).

Bibliográfiai hivatkozások:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Tehetség: meghatározó tényezők, oktatás és alkalmazkodás. São Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, M. C. és McCoach, D. B (2009). A pedagógusok hallgatólagos intelligencia-elméletei és meggyőződései a tehetséges hallgatók azonosításáról. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). A géniusz genetikai vizsgálata. Vol. V. Tehetségesek az élet közepén: A felsőbbrendű gyermek harmincöt éves követése. Stanford, Kalifornia: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. kiadás). Párizs, ESZA.