Didaktikai tervezés: mi ez és hogyan fejlődik az oktatásban

Minden tanévben elengedhetetlen, hogy a tanár az órák megkezdése előtt gondolkodjon arról, hogy milyen lesz a tanfolyam. Gondolnia kell az elérendő célokra, a tanítandó stratégiákra és tartalomra, az értékelési módszerre, többek között.

Mindezt figyelembe veszik a didaktikai tervezés, az a folyamat, amelyben a tanítási programot kidolgozzák, és többé-kevésbé pontosan megjósolják a tanfolyam előrehaladásának módját. Ezután részletesebben megnézzük, mi ez és hogyan készül.

• Kapcsolódó cikk: "Oktatási pszichológia: definíció, fogalmak és elméletek"

Mi a didaktikai tervezés?

A didaktikai tervezés vagy a programozás tanítása az a folyamat, amelyben a tanár egy sor döntést hoz a tanítandó oktatási tartalommal kapcsolatban, átalakítva azokat meghatározott tevékenységekké és specifikus, annak érdekében, hogy tudásukat megszerezzék hallgatóik körében.

A didaktikai tervezés során kidolgoznak egy olyan programot, amelynek célja az összes tudás beépítése, amelyet meg akar nézni. Figyelembe veszik a célokat, a hallgatók jellemzőit és a korábbi képzésen már meglévő tartalmakat is. Ez alapján ez a folyamat során

minden olyan tevékenység, amely a tanfolyam során látható lesz, világosan és konkrétan le van írva, azon túl, hogy megjelöli, milyen stratégiákat követnek a célok elérése érdekében, és hogyan értékelik az előrelépést.

Bár ezeket a programokat eredeti és teljes formájában kívánják alkalmazni a tanév során, ezek nem zárt programok. Ugyanis, A tanfolyam előrehaladásának függvényében új tartalom egészíthető ki benne. Ugyanis történhetnek olyan dolgok, amelyek megváltoztatják a kontextust és a sajátos valóságot, azokat a szempontokat, amelyeket nem szabad kihagyni.

Főbb jellemzők

A didaktikai terveknek meg kell felelniük néhány alapvető jellemzőnek a hatékonyság érdekében, alkalmazkodó ahhoz, hogy a tanulás hogyan fejlődik az egész tanév során, és hasznos mind a tanárok, mind az oktatók számára hallgatói szervezet.

Ezen források közül az első az írásban kell elkészíteni, akár papíron, akár digitálisan. A dokumentumban az elérendő stratégiákat és célkitűzéseket strukturált módon fogják elhelyezni, részletezve mindent, ami szükséges, és a lehető legegyértelműbbé és tömörebbé téve azokat. Ezeknek a stratégiáknak nem szabad figyelmen kívül hagyniuk annak az intézménynek a képzési kereteit, amellyel együtt dolgoznak, vagyis azt, hogy a központ milyen szabványos tartalmat akar beolvasztani.

Ezeket a célokat és stratégiákat nem lehet egyedileg eldönteni. A tanárnak el kell mennie más tanárokhoz, akik ugyanazt a tantárgyat más tanfolyamokon oktatták kérdezd meg tőlük, hogyan közelítettek meg egy bizonyos tartalmat, vagy milyen stratégiát alkalmaztak abban az időben és hogyan ők voltak azok. Megkérdezik tőlük azt is, hogy megfelelőnek tartják-e az ilyen tartalom tanítását, vagy más jobb alternatívákat is találnak-e.

A didaktikai tervezésnek rugalmasnak kell lennie, tekintettel arra, hogy a tanfolyam során olyan események fordulhatnak elő, amelyek a tananyag egy részének megváltoztatását, vagy a témák időtartamának lerövidítését és a vizsgák elvégzését igénylik. Hasonlóképpen, a javasolt programnak reálisnak kell lennie mind a célkitűzések, mind a stratégiák szempontjából, és alkalmazását valami életképesnek kell elképzelnie.

Alapvető részek

Didaktikai tervezés arra törekszik, hogy megválaszolja a hallgatók tanulásának módját. Ezen kérdések között van:

• Milyen készségeket szeretne elérni a hallgatóktól?
• Mit kell tenni annak érdekében, hogy megszerezzék őket?
• Hogyan kell őket megtervezni? Milyen tevékenységeket kell csinálni?
• Hogyan lehet értékelni, hogy a javasolt tevékenységek elérték-e a célokat?

Mindezek alapján a didaktikai tervezés során a következő jól meghatározott elemeknek kell lenniük:

1. Célok és tartalom

A célok azok az eredmények, amelyeket a tervek szerint az oktatási folyamat végén el kell érni. Más szóval, amit akarsz hogy a hallgatók tanítással és tanulási tapasztalatokkal tanultak, amelyeket korábban terveztek.

Ezeket a célokat az írásbeli programban, infinitívumban kell megalapozni, és a lehető legkonkrétabban és konkrétabban kell megfogalmazni. Például, ha a középiskolai biológia tantárgy második évének didaktikai tervezését írjuk, a tanítási terv egyik célkitűzése a következő lenne:

"Ismerje meg a sejtek működését, az őket alkotó organellákat és funkcióikat, kiterjesztve ezeket az ismereteket a mitotikus és a meiotikus folyamatok fázisainak megismerésére."

A tartalom olyan koncepciókat, eljárásokat, készségeket, képességeket és attitűdöket tartalmaz, amelyek a javasolt célok elérését szolgálják. A fenti célkitűzéshez kapcsolódó tartalom példája lehet a "Sejtfunkciók és szaporodás".

• Érdekelheti: "Didaktikai triász: ennek az oktatási modellnek a jellemzői és összetevői"

2. Feladatok és tevékenységek

A didaktikai tevékenység a tanév gyakorlati része. Azok az akciókat, amelyeket azért terveznek, hogy a hallgatók elintézhessék az osztálytermi ismereteket.

3. Tanulásértékelés

Végül megvan a tanulás értékelése. Alapvető tervezési értékelési eszközök annak mérésére, hogy a hallgatók mennyire asszimilálták az ismereteket amit az órán láttak. Le kell írni, hogy mit fognak értékelni, hogyan fogják értékelni és melyik pillanatban.

Az értékelés alkalmazásának azonban nem csak az a célja, hogy meghatározza, mely hallgatók tanultak és akik még nem, de azt is meg kell mérni, hogy az eddig kidolgozott és alkalmazott program ténylegesen szolgált-e valami.

A didaktikai tervezés fejlesztésének lépései

Figyelembe véve azokat az elemeket, amelyekkel minden didaktikai tervezésnek rendelkeznie kell, most az alapvető lépésekhez megyünk ahhoz, hogy megfelelő módon ki tudjuk fejleszteni.

1. Hozza létre a tanítandó tartalmat

Ez a didaktikai tervezés első pontja. Lelkiismeretesen állítsa össze a tanítandó tartalmat ez biztosítja a hallgatók tájékoztatására alkalmas anyagok biztosítását, amellett, hogy felkészítik őket arra, hogy maguk dönthessenek, vagy függetlenebbek lehessenek a jövőbeli tanfolyamokon.

Ezek a tartalmak három fázist fognak követni. Az elsőben a tanulás fogalmakra és elméletekre fog összpontosítani, vagyis fogalmi módon. Később, orientálódni fog a tanuláshoz annak módjában, hogy hogyan. Végül hangsúlyt fektetünk arra, hogy a hallgatók megismerjék, hogyan kell megtanulni lenni.

Ahhoz, hogy jobban megértsük, kitesszük a negyedik évfolyamos matematika tantárgy esetét, ahol trigonometriát akarunk tanítani:

Az első pont, amellyel el kell kezdeni, a fogalmi lesz, vagyis meghatározza, mi is az a trigonometria, mi a szinusz, a koszinusz és az érintő fogalma, valamint matematikai képlete. Miután ezt a részt megláttuk, folytatjuk az eljárási részt, arra késztetve a diákokat, hogy megoldják azokat a matematikai problémákat, amelyekben a trigonometriai szabályokat kell használni.

Végül akár a vizsgán, akár a későbbi matematika tanfolyamokon, miután beolvasztották ezeket a trigonometrikus szabályokat, a hallgatók képesek lesznek használni őket minden típusú számtani problémában, amelyben például a magasságokat a tárgy által vetett árnyék hajlásának mértéke alapján kell kiszámítani.

2. Vizsgálja meg a hallgatók igényeit

A tanítás tartalmának eldöntése nincs sok értelme, ha nem veszik figyelembe a hallgatók igényeit. Ugyanezeknek a hallgatóknak korábban problémái lehetnek olyan ismeretek elsajátításában, amelyek feltételezzük, hogy nekik már rendelkezniük kell. jól asszimilálódott. Ha a fentiek nem ismertek, nehéz nekik megtanulni helyesen az újat.

Éppen ezért nagyon szükséges, hogy a tanár megvizsgálja, mit tart megfelelőnek tanítani a diákoknak, hogy mit is érdemes igazán elsajátítani. Nem csak annyi, hogy tudjuk, mit adtak és mit nem adtak a korábbi években, valamint azt is, hogy van-e olyan tudás a korábbi évekről, amelyet felül kell vizsgálni.

Ismernie kell a hallgatók kívánságait is, hogy mit szeretnének megtanulni, milyen céljaik vannak az életben, ha nagyon haladó tanfolyamokról van szó, például a középfokú végzettségről vagy a felsőoktatásról.

Például, ha angoltanárok vagyunk egy olyan helyen, ahol sok a turizmus, és tudjuk, hogy hallgatóink nagy része ennek akarja szentelni magát ágazatban elengedhetetlen egy angol téma beépítése a vendéglátás, bárok, üzletek ...

3. Határozza meg az osztályok céljait és végső célját

Az osztályok céljait és végső célját meghatározzák. Nagyon fontos figyelembe venni azt az időt, amely során úgy gondolják, hogy el fogják érni ezeket és amint a didaktikai tervezés folyik, nézze meg, hogy összhangban van-e velük.

4. Legyen rugalmas

A didaktikai tervezésnek nem mindig lehet megfelelni, mivel a tanfolyam során mindenféle előre nem látható esemény előfordulhat. Ez az oka annak nagyon fontos, hogy a módszertan fel legyen készülve a változtatásokraIdeális esetben hagyjon szóközt a tartalom és a tartalom között annak érdekében, hogy szükség esetén új tartalmat is be tudjon építeni, vagy a célok és célok újrafogalmazhatók legyenek.

Szükség lehet változtatásokra is, mert a hallgatók kérik. Amennyiben kritikájuk igazságos és megalapozott, a tanárnak fel kell készülnie arra, hogy képes legyen beépíteni a változásokat programban, megfelel ezeknek az igényeknek, és amelyek nem jelentenek túlzott eltúlzást a céloktól monogram.

Példaként említhetem, hogy minden intézet biológiai tárgyaiban a COVID-19 járvány alapvetően két okból kényszerítette a tananyag egy részét megváltoztatásra. Az első, ilyen vírus lévén, nem hagyhatja ki a lehetőséget annak elmagyarázására az osztályteremben, tudatosítva ezzel a hallgatókban az egészségre jelentett kockázatokat. A második azzal a ténnyel függ össze, hogy szemtől-szembe osztályokról online-ra kellett mennie, ami magában foglalja az értékelési módszertan megváltoztatását.

5. Az értékelés

A hallgatók értékelési módjai különbözőek, mindegyik a tanított tantárgytól vagy a látott tartalomtól függ. A didaktikai tervezés és az ideiglenes mód során meghatározzák az értékelési dátumokat is vizsgák vagy fontos munkák leadása, vagy alternatív tevékenységek, a helyzet.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Alonso Tejada, M. ÉS. (2009). "Didaktikai tervezés". Tanárképző füzetek 3: 1-10.