Kreativitás: tipológiák, dimenziók és fázisok

A kreativitás pszichológiai jelenség mind egyénileg, mind együttesen nagyon fontos. Szükségünk van a kreativitásra, amikor egy mindennapi problémát egyéni szinten próbálunk megoldani, és kollektív szinten is hasznos a tudományban, a művészetben vagy a technológiában.

Az emberiség minden előrelépése egy kreatív ötletből ered. Ugyanígy sajnos a kreativitás az emberiség történetében a legtöbb megvetendő és legellenesebb helyzetben volt jelen. Ami a rosszat és a rosszat illeti, a kreativitás megkülönböztet minket a bolygó többi élőlényétől, ami talán az ember legmeghatározóbb jellemzője.

Ajánlott cikk: "81 kreatív kifejezés a fantáziád repüléséhez"

Néhány integratív javaslat a kreativitás meghatározására

A kreativitás tudományos szintű tanulmányozásának legfőbb akadálya, hogy konszenzusra jusson egy definícióról, amely tetszik mindazoknak, akik különböző tudományterületekről vizsgálják. Az egyik legteljesebb definíció, amelyet eddig elértek, talán Vernon (1989) definíciója: “A kreativitás az a személy képessége, hogy új és eredeti ötleteket produkáljon

, felfedezések, szerkezetátalakítások, találmányok vagy művészeti tárgyak, amelyeket a szakértők értékes elemként fogadnak el a tudomány, a technológia vagy a művészet területén. Mind az eredetiség, mind a hasznosság vagy az érték a kreatív termék tulajdonságai, még akkor is, ha ezek a tulajdonságok idővel változhatnak ”.

Meglehetősen elvont megközelítéssel egyes szerzők úgy definiálják "Képesség új, eredeti és megfelelő ötletek előállítására" (Sternberg és Lubart, 1991). Az eredetit úgy értelmezzük, mint ami viszonylag ritkán fordul elő, jóllehet az eredetiség fokáról beszélni inkább, semmint abszolútnak tekinteni a „minden vagy semmi” értelmében. Ami valamit (ötletet vagy terméket) megfelelőnek talál, azt megfelelőnek tekintik, amikor az Ön javaslatát tartalmazza jelentős problémát old meg, vagy kritikus közbenső lépés a siker elérésében nagyobb. A hasznosság is fokozat kérdése.

A kreativitás mint dimenziókészlet

Más szerzők megpróbáltak konkrétabbak lenni a definícióikban, és négy elemzési szintről közelítették meg a kreativitást. Ez az, amit hagyományosan a 4 P a kreativitás.

1. A folyamat

A kreativitás mint mentális folyamat (vagy folyamatok összessége), amely eredeti és adaptív ötletek előállítását eredményezi. Ez a perspektíva, amelyet a Kognitív pszichológia, amely különféle kognitív műveletek tanulmányozására összpontosított, például a problémamegoldás, a képzelet, intuíció, a heurisztika használata (mentális stratégiák) és a belátás (spontán nyilvánosságra hozatal).

Néhány elméletet, amely az alkotó folyamat különböző állapotaival foglalkozott, Wallas (1926) kezdeti javaslata ihlette. Más szerzők arra törekedtek, hogy megpróbálják azonosítani a kreatív gondolkodás összetevőit, például Mumford és munkatársai (1991; 1997).

2. A termék (termék)

A kreativitás koncepcionálható egy termék jellemzőjekéntA termék többek között műalkotás, tudományos felfedezés vagy technológiai találmány. Általában a kreatív termék az, amelyet eredetinek tekintenek, vagyis sikerül ötvöznie az újdonságot, az összetettséget és a meglepetést. Ezenkívül adaptív, ami azt jelenti, hogy képes megoldani valamilyen problémát a környezetben. Továbbá, attól a területtől függően, amelyben található, a kreatív termék olyan jellemzőkhöz kapcsolódik, mint a szépség, az igazság, az elegancia és a virtuozitás (Runco, 1996).

3. Személy (személyiség)

Itt a kreativitást vonásként értjük, ill személyiségprofil és / vagy egy adott személyre jellemző intelligencia. Ez egy egyéni minőség vagy képesség, ezért van, hogy egyes egyének többek, mint mások (Barron, 1969).

Az egyéni kreativitás a differenciálpszichológia egyik tárgya, ahonnan számos olyan tulajdonságot találtak, amelyek úgy tűnik, hogy egybeesnek a kreatív emberek. Többek között a következők: belső motiváció (az alkotáshoz nincs szükség külső ösztönzőkre), az érdekek szélessége (nagy kíváncsiság a különböző területeken), a tapasztalatokra való nyitottság (kísérletezés iránti vágy és nagy tolerancia a kudarcra) és az autonómia (Helson, 1972). Jelenleg a személyiséget a kreatív viselkedésre gyakorolt ​​egyik hatásként értik, és nem olyasvalamiként, amely teljes mértékben megmagyarázhatja az ilyen viselkedést (Feist és Barron, 2003).

4. A környezet (hely vagy sajtó):

A környezet vagy az éghajlat, amelyben a kreativitás megjelenik, meghatározó. A helyzet egyes elemeinek kombinálásával sikerül megkönnyítenünk vagy blokkolnunk a kreatív folyamatot. A kreativitás általában akkor jelenik meg, ha van lehetőség felfedezésre, amikor az egyén függetlenséget kap a munkájában, és a környezet ösztönzi az eredetiséget (Amabile, 1990).

Ezenkívül a környezet kulcsfontosságú a kreativitás értékelésében, mert végül ő határozza meg, hogy a termék kreatívnak tekinthető-e vagy sem.

Kreatív elemek kölcsönhatása

Nyilvánvalóan, a kreativitás e négy eleme teljesen összefügg a gyakorlatban. Várható, hogy egy kreatív terméket egy kreatív ember állít elő, alkalmazva a kreativitási folyamatokat, az ilyen termék előállítását elősegítő környezetben, és valószínűleg előkészített környezetben értékelés. A 4 P-nél a közelmúltban két újat adtak hozzá, így most gyakran a 6 P kreativitás. Az ötödik P megfelel a Meggyőzés (Simonton, 1990), a hatodik pedig a Potenciál (Runco, 2003).

Ha átfogalmazzuk a kérdést, mi a kreativitás?, több választ kapunk, amint láttuk attól függően, hogy hova fókuszálunk: személy, termék, folyamat, környezet, meggyőzés vagy lehetségesség. Emellett utalhatnánk a zsenik, a kisgyermekek vagy bárki más kreativitására a mindennapi életben anélkül, hogy fontosságot tulajdonítanánk életkoruknak vagy életkoruknak. zseni.

Eddig a legtöbb definíció a kreatív aktus három összetevőjére vagy jellemzőinek meghatározására összpontosít: az ötlet eredetisége, minősége és illeszkedése, vagyis mennyire megfelelő annak, amit meg akar oldani. Ezért elmondható, hogy a kreatív válasz az, amely ugyanakkor új, megfelelő és releváns.

A kreativitás mint nagyság

Egy másik alternatív megközelítés különbözteti meg a kreativitás különböző szintjeit, inkább nagyságrendűként kezeli, mintsem fix tulajdonságok halmazának tekinti. A kreativitás nagysága a kisebb vagy hétköznapi "Little-c" (szubjektívebb) kreativitástól a nagy kreativitásig, az érett kreativitásig vagy a "Big-C" eminenciáig terjed (objektívebb).

Az első, az világi kreativitás, megemlíti a mindennapi egyéni kreativitást, amelyet bármelyikünk felhasznál egy probléma megoldására. Ez az emberi természet része, és valami új dologban van megadva az egyén vagy a környezete szempontjából szoros, de társadalmi szinten ritkán ismerik el, vagy jelentős értéket képvisel (Richards, 2007). Ez egy nagy érdeklődésre számot tartó kategória a közös kreativitást befolyásoló tényezők elemzésében az otthoni, iskolai vagy munkahelyi környezetben (Cropley, 2011).

A második valamilyen területen kiemelkedő személyek előadásaihoz és termékeihez kapcsolódik. Ezek azok a karakterek, akik nagy teljesítményt mutatnak és / vagy sikerül átalakítaniuk a tudás vagy a szociális területet, például: Charles Darwin, Newton, Mozart vagy Luther King.

Mini-c és Pro-c

Ha a kreativitás nagyságát valami kettősnek (fekete vagy fehér) tesszük, azon a problémán találjuk magunkat, hogy nem tudjuk azonosítani a Little-c kategória és a Big-C kategória között létező árnyalatokat.. Vagyis a kreativitás két típusának beszélése - világi vagy kiemelkedő - nem jelenti a jellemző valódi megoszlását a populációban, mivel a kettő között számos lehetőség rejlik. A dichotóm kategorizálás korlátainak leküzdésére Beghetto és Kaufman (2009) két új kategóriák, a Mini-c és a Pro-c, ezáltal négy olyan kategóriára bővítve, amelyek megpróbálnák keretbe foglalni a jelenséget kreativitás.

A mini-c kreativitás a legszubjektívebb a kreativitás minden fajtája közül. Arra az új ismeretre utal, amelyet az egyén elsajátít, és hogyan értelmezi belsőleg személyes tapasztalatait. A kutatás során hasznos megérteni a kreativitás személyes és fejlődési aspektusait, segít megmagyarázni azt a kisgyermekeknél.

A Pro-c kategória az evolúció és az erőfeszítés szintjét képviseli, amely a Little-c-nél kezdődik de nem válik a Big-C-ként, segít megérteni a kettő között rejlő területet. Megfelel a kreativitásnak, amely valamilyen szakmai terület szakértelemmel kapcsolatos. Meg kell jegyezni, hogy nem minden szakember, aki egy terület szakértője, eléri ezt a fajta kreativitást. Akik ezt elérik, körülbelül 10 év előkészületet igényelnek a területükön, hogy "szakértőkké" váljanak. Ahhoz, hogy profivá válhassunk, készítenünk kell egy koktélt, amely nagy adag tudást, motivációt és teljesítményt tartalmaz.

A kreativitás, mint folytonosság

Noha négy kategóriával jobban lefedhetjük a kreativitás jelenségét, ezek még mindig kevéssé mutatják be annak összetett jellegét. Ezért egyes szerzők inkább a kreativitást folytonosságként kezelik.

Cohen (2011) az adaptív kreatív viselkedés folytonosságát javasolja. Ez a szerző a személy és a környezet közötti interakciót alapvetőnek tekinti, adaptív szempontból, elemezni a kreativitást. Folyamatossága a kisgyermekek kreativitásától a kiemelkedő felnőttek kreativitásáig terjed, hét szintet vagy szakaszt hoz létre. Néhány befolyásoló változót javasol a kreativitás folyamatos fejlesztése érdekében, mint például: cél, újdonság, érték, sebesség és struktúra.

A fent említett művek csak egy rövid minta azoknak az erőfeszítéseknek, amelyeket főleg 1950 óta tettek a kreativitás a tudás több területéről, bár itt a területen végzett munkára összpontosítottunk pszichológia.

Az összes tudományterület között bizonyos pontokat rögzítünk annak megállapításának időpontja szerint, hogy mi érthető a kreativitás által és mi nem, bár még mindig úton vagyunk a rejtély, és állapítson meg némi igazságot ezzel a jelenséggel kapcsolatban, amely aligha lesz abszolút, amint ez a társadalomtudomány területén sok más konstrukció esetében gyakran előfordul, ez segít egy kicsit jobban megérteni a körülöttünk lévő világot és a saját belső világunkat.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Amabile, T. M. (1990). Benned, nélküled: A kreativitás szociálpszichológiája és azon túl. M.-ben. NAK NEK. Runco, & R. S. Albert (Szerk.), A kreativitás elméletei (pp.) 61-91). Newbury Park, Kalifornia: Sage.

• Barron, F. (1969). Kreatív ember és kreatív folyamat. New York: Holt, Rinehart és Winston.

• Beghetto, R. A. és Kaufman, J. C. (2009). Szellemi torkolatok: A tanulás és a kreativitás összekapcsolása a haladó oktatók programjaiban. Journal of advanced Academics (20), 296-324.

• Cohen, L. M. (2011). Alkalmazkodás, alkalmazkodóképesség és kreativitás. M.-ben. NAK NEK. Runco, & S. R. Pritzker (szerk.), A kreativitás enciklopédiája (2. kiadás, Pp. 9-17). London: Elseiver.

• Cropley, A. J. (2011). A kreativitás definíciói. In Encyclopedia of Creativity (pp.) 358-369). London: Elsevier.

• Feist, G. J. és Barron, F. X. (2003). Kreativitás előrejelzése kora és késő felnőttkora között: Értelem, potenciál és személyiség. A személyiség kutatásának folyóirata.

• Helson, R. (1972). Ötletes és művészi érdeklődésű nők személyisége: A makulinitás, az eredetiség és más jellemzők szerepe kreativitásukban. Journal of creative viselkedés.

• Mumford, M. D., Baughman, W. A., Maher, M. A., Costanza, D. P. és Supinski, E. P. (1997). A kreatív problémamegoldó képességek folyamatalapú mérései: IV. Kategória kombináció. Kreativitáskutató folyóirat.

• Mumford, M. D., Mobley, M. I., Uhlman, C. E., Reiter-Palmon, R. és Doares, L. M. (1991). A kreatív képességek analitikai modelljeinek feldolgozása. Kreativitáskutató folyóirat.

• Richards, R. (2007). A mindennapi kreativitás és az emberi természet új nézetei: pszichológiai, társadalmi és spirituális perspektívák. Amerikai Pszichológiai Társaság. Washington DC.

• Runco, M. NAK NEK. (2003). A kreatív potenciál oktatása. Scandinavian Journal of Education.

• Runco, M. NAK NEK. (1996). Személyes kreativitás: Definíció és fejlesztési kérdések. Új irányok a gyermek fejlődéséhez.

• Simonton, D. K. (1990). Történelem, kémia, pszichológia és zsenialitás: A historiometria intellektuális önéletrajza. M.-ben. NAK NEK. Runco, & R. S. Albert (Szerk.), A kreativitás elméletei. Newbury Park, Kalifornia: Sage.

• Sternberg, R. J. és Lubart, T. ÉN. (1991). A kreativitás és fejlesztésének befektetési elmélete. Emberi fejlődés, 34 (1).

• Vernon, P. (1989). A természet ápolásának problémája a kreativitásban. A J. NAK NEK. Glober, R. R. Ronning és C. R. Reynols (szerkeszt.), A kreativitás kézikönyve. New York: Plénum.

• Wallas, G. (1926). A gondolkodás művészete. New York: Harcourt Brace és a világ.