Az evokáció hatása a tanulásra: mi ez és hogyan működik

Mindannyian diákok voltunk, és tudjuk, milyen unalmas lehet vizsgára tanulni. Normális, hogy lustának érezzük magunkat a könyv kinyitása és a bejövő tartalom áttekintése közben, mivel ezt az időt szórakoztatóbb dolgoknak szeretnénk szentelni.

A klasszikus technikák közül, amelyeket valamennyien alkalmaztunk a tanterv memorizálására, el kell olvasnunk, újra kell olvasnunk, és más vázlatot és összefoglalót kell készítenünk. Úgy gondoljuk, hogy minél többször láttuk, annál inkább megtartjuk.

De mi van, ha olvasás és újraolvasás helyett a tartalom emlékezését gyakoroljuk? Hiszen a klasszikus vizsgákon arra késztetnek minket, hogy emlékezzenek arra, amit tanultunk, és írásban kitegyük rájuk.

Azután derítsük ki, mi az evokáció hatása a tanulásra és miért lehet ez a technika a leghasznosabb, ha vizsgára tanul.

• Kapcsolódó cikk: "Oktatási pszichológia: meghatározás, fogalmak és elméletek"

Mi a felidézés hatása a tanulásra?

Mindenféle tanulmányi technika létezik. Vannak diákok, akik szinte megszállottan írják le azokat a szavakat, amelyeket a tanár az osztályteremben mond. Mások inkább veszik a könyvet, és aláhúzzák azt minden színű jelölővel, mindegyik más típusú adatokhoz.

Gyakran előfordul, hogy a hallgatók körvonalakat készítenek és felkerülnek az oldalakra, hogy gyorsan megjegyezzék, miről szól az óra. A túlnyomó többség azonban inkább egyszerűen elolvassa a napirendet, bízva abban, hogy minél több olvasmány annál inkább megmarad emlékezetünkben.

Mindezek a gyakorlatok különböző fokú erőfeszítéseket igényelnek. Nyilvánvaló, hogy az összefoglalás és a vázlat összetettebb feladat, mint csupán újra és újra olvasás és újraolvasás. De mi van Ezekben a technikákban az a közös, hogy áttekinti az adott tartalmat, de emlékezését, felidézését nem gyakorolják. Amikor diagramokat olvasunk vagy készítünk, újra látjuk a napirendet, de nem tesszük meg azokat a kognitív erőfeszítéseket, amelyek magukban foglalják a megvalósítást lelkiismeretünk, amit állítólag megtanultunk, bár ezt meg kell tennünk a vizsga.

Az evokációnak a vizsgálat részének kell lennie. Gyakorolva a tudatunkba való visszatérést, amit az órán láttunk, vagy amit könyvekben olvastunk, valóban felkészülünk a vizsga napjára. Hagyományos vizsgák, vagyis azok, amelyekben állítást mutatunk be nekünk, amelyben ki kell tennünk amit feltesznek benne, az valójában a felidézés gyakorlata, nem pedig annak bemutatása, hogy megszereztük tudás. Lehet, hogy újra és újra elolvastuk a leckét, de hiábavaló, ha a vizsga napján üresen maradunk, és nem tudjuk megszerezni ezeket az információkat.

Hogyan tanuljunk?

Ha azt akarjuk mondani, hogy megtanultunk egy osztálytartalmat, akkor a következő három folyamatra van szükség:

• Kódolás: szerezze be az információkat.
• Tárolás: az információk mentése.
• Felidézés: képes visszakeresni, nyomokkal vagy anélkül.

A hallgatói gyakorlatok döntő többsége az első két folyamatban marad és nagyon részben a harmadikat eredményezhetik. Amikor osztályban vagyunk, vagy először olvassuk el a témát, akkor elvégezzük az első folyamatot, vagyis a kódolási folyamatot. Természetesen ez a folyamat jobb vagy rosszabb formát öltenek különböző tényezők, például izgalmunk (állapotunk) alapján figyelmeztetés), mennyire érdekesnek tűnik számunkra a lecke, vagy ha már tudtunk valamit, ami összefügg azzal, amit abban tanulunk pillanat.

Ezután elvégezzük a második folyamatot, a tárolást. Ezt a tárolást nagyon passzív módon tudjuk megtenni, ahogyan az a tanterv elolvasásával és újraolvasásával történne. Diagramok és összefoglalók segítségével is megtehetjük. Tényleg nem teljesen helytelen azt állítani, hogy minél több olvasmány, annál több információt tárolunk valószínűleg, de ez nem garancia arra, hogy emlékezni fogunk rá. Ha összehasonlítanánk a kódolást és a tárolást a számítógépes világgal, az első egy új dokumentum létrehozásával járna, a második pedig egyszerűen a PC memóriájába mentené.

A legtöbb technikával az a probléma, hogy folytatjuk a számítógépes metaforát, az, hogy gyakorlatilag magában foglalja a mentális dokumentum létrehozását és mentse el valahova az agyunk memóriájába, de nem tudjuk, hol. Nem tudjuk, melyik mappában keressük meg a dokumentumot, vagy hogy ez a mappa egy másik mappában van-e. Ezek a technikák a dokumentumok létrehozását szolgálják, de nem azt a mentális utat határozzák meg, amelyet meg kell tennünk az ilyen dokumentumok elérése érdekében. Röviden, a tanulás a dokumentum létrehozását, biztonságának megőrzését és szükség esetén a visszaszerzés tudását jelenti.

Ugyanezzel az összehasonlítással kapcsolatban kiemelhetjük, hogy sokszor a felejtés vagy az érzés Nem azért, mert a tárolt információ eltűnt, hanem azért, mert anélkül nem vagyunk képesek helyreállítani pályák. Amikor számítógépen vagyunk, és nem tudjuk, hogyan juthatunk el egy dokumentumhoz, akkor azt tesszük, hogy megkeressük maga a program- és fájlkereső, bízva abban, hogy feltesszük a számunkra kulcsszót ő.

Azonban elménk ebben a pillanatban eltér a számítógép memóriájától. Bár az áttekintett tartalommal kapcsolatos nyom látása vagy meghallgatása segíthet emlékezni rá, ez az emlékezet véletlen lehet. Nem önmagában idézzük meg, vagyis nem érjük el a teljes dokumentumot, inkább emlékezünk néhány olyan ötletre, amelyek többé-kevésbé markánsabbak maradtak. Ennek ellenére a vizsgákon nem kapunk túl sok nyomot, és itt fogunk el.

• Érdekelheti: "A 13 típusú tanulás: mik ezek?"

A vizsga letétele olyan, mint a biciklizés

Legtöbben tudjuk, hogyan kell biciklizni, és többé-kevésbé emlékezünk arra, hogyan tanultuk meg a vezetést. Az elején felültünk a járműre edzőkerekekkel, hogy megtanuljunk pedálozni. Később ezeket a kis kerekeket eltávolították, és többszöri próbálkozással, félelemmel, egyensúlyvesztéssel és szüleink vagy más közeli barátok támogatásával sikerült bicikliznünk. Mindez lényegében az a tapasztalat, amelyet mindannyian átéltünk, amikor először lovagoltunk ezeken a szemeteken.

Képzeljük el, hogy találkozunk valakivel, aki azt mondja nekünk, hogy ő nem így tanult. Rajtunk ellentétben biztosítja, hogy több hétig tanulmányozta a kerékpár mechanizmusát, látva terveit, mechanizmusát a kerekeket, miközben figyelte, ahogyan mások közlekednek, és hogy egy nap a jármű tetejére ült, és hirtelen már mozgott neki. Mindezek hallatán azt gondolnánk, hogy viccel minket, ami a legbiztonságosabb dolog. Hogyan fogsz megtanulni biciklizni gyakorlás nélkül?

Ugyanaz alkalmazhatjuk írás tesztekre. Ugyanúgy, ahogyan nem fogunk megtanulni biciklizni anélkül, hogy korábban megpróbáltuk volna, nem anélkül tudunk mindent leleplezni, amit állítólag a vizsga napján megtanultunk gyakorolták. Szükséges, hogy tanulmányi üléseinkben szánjunk egy kis időt arra, hogy megpróbáljuk gyakorolni az evokációt, és lássuk, hogyan emlékezünk vizuális és hallási jelek nélkül.

A klasszikus vizsgák jó eszköz annak megtekintésére, hogy mennyire vagyunk képesek felidézni a tartalmat. Velük a kódolás, vagyis az információ megszerzése, sem a tárolás, vagyis hogy legyen valahol az emlékezetünkben, de felidézzük is. Ha csak az első két folyamatot szeretnénk értékelni, akkor elég lenne feleletválasztós teszteket használni, amelyek állítását és az egyik válasz-alternatívát szó szerint fogalmaztuk meg, amint azok megjelennek a könyvben.

Jobban kiváltani, mint olvasni

Az ok, amiért olyan kevés hallgató gyakorolja a felidézést, az, hogy rossz elképzelésük van a tanulásról. Minden korosztály hallgatói általánosan látják, hogy a tanulás egyszerűen a tartalom passzív elnyelését jelenti, abban a reményben, hogy varázslatosan el fogja hányni a vizsgán. Mint említettük, ők ezt gondolják minél több olvasmány vagy séma többet tesz, akkor internalizálja a tartalmat és viszont könnyebb lesz visszahozni, ami valójában nem így van.

Az elmúlt évtizedekben azt vizsgálták, hogy az evokáció gyakorlása mennyiben teszi lehetővé a tartalom jobb asszimilálását, vagyis megtanulását. Az evokáció gyakorlása javítja a visszakeresés képességét, ezért javítja azt a módot, ahogyan megmutatjuk, hogy ismerjük. Látták már Ha egy klasszikus tanulmányi foglalkozás után (a tartalom elolvasása vagy az osztályban való odafigyelés) a tartalom újraolvasása helyett teszteljük memóriánkat, akkor jobb eredményeket érünk el a vizsga napja.

Játszott anélkül, hogy tudta volna

Mint említettük, kevés olyan hallgató van, aki szándékosan gyakorolja a felidézést. Noha még mindig kisebbségben vannak, nem kevesen gyakorolják ezt, bár spontán módon és anélkül, hogy tudatában lennének annak, hogy ez milyen mértékben erősíti tanulásukat. Stratégiaként teszik meg, hogy biztosak legyenek benne, hogy tudják, és így egy kis nyugalmat éreznek magukban. Nem tudják, hogy ezzel gyakorolják a vizsga napját, és ráadásul megtudják, hogy milyen tartalommal rendelkeznek gyengébbek, hogy jobban odafigyelhessenek rájuk.

Az ok, amiért a legtöbben nem gyakorolják a felidézést a tanulás során, a motivációinkkal és az önbecsülésünkkel függ össze, annak ellenére, hogy hosszú távon nagyon jövedelmező. Nem gyakoroljuk a felidézést, mert ezzel csalódottság érzéssel jár amikor kiderítjük, hány dolgot még mindig nem tudunk, bár ironikus módon ez nagy előnyt jelent tanulmányunkban, mivel ez segít elkerülni az időpazarlást a már ismert dolgok áttekintésével, és arra összpontosítani, amire még nincs Biztos.

A csalódottság ezen érzése miatt az átlag diákok inkább újraolvasják a leckét. A feladathoz kapcsolódó kis kognitív erőfeszítések mellett, miközben a már megtekintett tartalmat nézzük kódoltuk, és valahogyan az elménkben tároljuk az érzést ismeretség. Olvasással felismerjük a már látottakat, és hamis érzésünk van, hogy megtanultuk, nyugodt gondolkodás érzetét kelti bennünk, hogy teljes mértékben asszimiláljuk a tartalmat, ami ritkán igaz.

Amint befejeznek egy vizsgát, láthatjuk a hallgatók ezen érzését. Amikor átadják, elhagyják az osztálytermet és beszélgetni kezdenek egymással arról, ami kissé szadomazochisztikus cselekedet lett. Nem szokatlan látni, hogy egy osztálytárs meglepődik, amikor egy másik elmondja, mit kellett volna tesztelnie, és aggodalommal mondta: "De tudtam!" Az imént történt, hogy felismerte, amiről párja beszélt, de a vizsgálat idején nem tudta felidézni. Valami sötét helyen volt a fejében, de nem sikerült elérnie.

Önéletrajz

A tantermekben manapság számos tanulmányi technikát alkalmaznak. Mindegyik különféle kognitív erőfeszítések, idő és erőforrások befektetésével jár. Mindazonáltal a felidézésnek a tanulásra gyakorolt ​​hatása a legelőnyösebb mindazok között, mivel ugyanaz jár együtt, mint az Ez a vizsga napján fog megtörténni, vagyis vizuális vagy hallási nyomok nélkül emlékezni a tartalomra, amelyet az adott munkalapon kértünk papír.

Az olvasás, újraolvasás, vázlat, összefoglalás, aláhúzás stb. Hasznos lehet, de nem adnak bizonyosságot abban, hogy amit látunk abban az időben, amikor elvégezzük a felülvizsgálatot, tudni fogjuk, hogyan idézzük fel a napját vizsga. Ezért a felidézés Ennek olyan technikának kell lennie, amely mindig jelen van a tanulóinkon, mivel ez az egész tanulási folyamatot befejezi: kódolás, tárolás, felidézés. Ezenkívül lehetővé teszi számunkra, hogy lássuk, amit még nem tanultunk meg, hiszen ha nem tudjuk, hogyan emlékezzünk rá most, akkor a vizsga napján sem tudjuk, hogyan emlékezzünk rá.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Björk, R. NAK NEK. (1994). Memória és metamemória szempontok az emberek képzésében. In: J. Metcalfe és A. Shimamura (szerk.), Metakogníció: Tudás a tudásról. Cambridge: MIT Press, pp. 185-206.
• Karpicke, J., és Roediger, H. (2008). A visszakeresés kritikus fontossága a tanulás szempontjából. Science, 319, 966-968.
• Karpicke és mtsai (2009). Metakognitív stratégiák a diákok tanulásában: Gyakorolják-e a tanulók a visszakeresést, amikor önállóan tanulnak? Memória, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Visszakeresés-alapú tanulás: Az aktív visszakeresés elősegíti az értelmes tanulást. Jelenlegi irányok a pszichológiai tudományban, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. NAK NEK. (2014). A tesztelés és a restudió hatása a retencióra: A teszthatás meta-analitikus áttekintése. Pszichológiai Értesítő, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Hogyan tanulhatunk? A tanulás és a tanítás tudományos megközelítése. Spanyolország, Graó.