John Sweller kognitív terhelés-elmélete

Bár elég régi, John Sweller kognitív terhelés-elmélete Sokan forradalmi elméleti modellnek tartják, mivel azzal a gondolattal szembesül, hogy minél többet tanulunk egyszerre, annál jobb.

Ennek a modellnek az az alapgondolata, hogy rövid távú memóriánk kapacitása korlátozott, ami feltételezi a tanulás módját. Amikor egy új ismerettel nézünk szembe, először el kell sajátítanunk azt, és később mindenféle megemelt kognitív folyamatot képesek leszünk végrehajtani.

Elméletében arról beszél, hogy a munka és a hosszú távú memória hogyan hat egymással új ismeretek, és ezek, ha beolvadnak, hogyan alakulnak át valamivé, amit ő hívott "Sémák". Lássuk legközelebb.

• Kapcsolódó cikk: "A 10 fő pszichológiai elmélet"

Mi a kognitív terhelés elmélete?

A kognitív terhelés elmélete, amelyet John Sweller fogalmazott meg 1988-ban, az egy elméleti modell, amely azt sugallja, hogy a tanulás akkor optimálisabb, ha a tanulási feltételek igazodnak az emberi kognitív architektúrához. Ennek az elméletnek az az alapgondolata, hogy amikor valami újat kell megtanulnunk, az agyunk nem kérhető meg megismerkedjen ezekkel az új ismeretekkel, és más kognitívan igényes folyamatokat végezzen, de lépnünk kell Átadta. Először be kell építenünk ezt az új ismeretet, meg kell ismerkednünk vele, majd miután internalizáltuk, tovább elemezhetjük.

Ez az elmélet magyarázza ezt munkamemóriánk korlátozott kapacitású. Ez a korlátozott kapacitás a kognitív terhelés, amely annyi információ, amelyet agyunk egyszerre tárolhat, hogy azonnal felhasználhassa.

Mivel a munkamemóriánk meglehetősen csökkent, a kognitív terhelés elméletéből azt állítják, hogy a módszerek A tanításnak el kell kerülnie az emlékezet túlterhelését olyan további tevékenységekkel, amelyek nem járulnak hozzá közvetlenül a memóriához tanulás. John Sweller azt állítja, hogy az oktatási tervezés során (ez a fejlesztés során történik) oktatási tapasztalatok az ismeretek és készségek elsajátításának megkönnyítésére egy kontextusban nevelési) gondolja át, hogyan lehet a tartalmat úgy tanítani, hogy csökkenjen a hallgatók kognitív terhelése. Ha a munkamemóriája túlterhelődik, ha egyszerre sok feladattal terheli, akkor nem lehet várja meg, amíg befejezik a feladatot, miután megértették a teljes tananyagot, vagy befejezték a tanulószerződéses gyakorlatot minőség.

Munkamemória és hosszú távú memória

Az emberi memória több kategóriába sorolható, amelyek közül kettő a munkamemória és a hosszú távú memória. A munkamemória az, amit bármilyen feladat végrehajtásakor használunk, amelyben ideiglenesen azonnal tároljuk azokat az információkat, amelyekkel dolgozunk. Másrészt a hosszú távú memória az a megalapozott tudás, amely hosszú idő után viszonylag jól emlékszünk.

Amikor tanulunk vagy megtanulunk valamit csinálni, az új ismeretek átmennek a munkamemórián. Az új információk tudatos feldolgozása bizonyos kognitív terhelést jelent a munkamemória számára. Attól függően, hogy hányszor tekintettük át, vagy helyesen értettük-e, ez az új információ az lesz a hosszú távú memóriában sematikus formában tárolják, de csak akkor, ha ezeket az információkat megfelelően tárolták feldolgozott.

Mint említettük, a munkamemória korlátozott. Ha kognitívan túlterhelt, vagyis egyszerre próbál megtudni sok mindent, vagy egyszerre több nagyon összetett kognitív folyamatot is meg akar tenni nem tudjuk hatékonyan feldolgozni az információt mivel nincs elegendő erőforrásunk ahhoz, hogy mindent megfelelően beolvassunk. Minél több dolgot kell egyszerre megtanulnunk, annál hiányosabb lesz az új információk feldolgozása.

Ez nem azt jelenti, hogy nincsenek olyan emberek, akik egyszerre több dolgot is megtanulhatnak. Vagy azért, mert nagyobb kapacitásuk van a nagyobb kognitív terhelés feldolgozására, vagy egyszerűen azért, mert keményen dolgoznak Vannak emberek, akik valóban tanulhatnak valamit, ha egyszerre különféle tevékenységeket végeznek, vagy különböző dolgokat tanulnak. idő. De ennek ellenére a legtöbb ember, ha egyszerre sok mindent meg kell tanulnia, és egyiket sem érti, végül csalódást szenvednek, túlterheltek és teljesítményük a kívántnál alacsonyabb.

• Érdekelheti: "Kognitív folyamatok: pontosan mik és miért számítanak a pszichológiában?"

Sémák

Elméletén belül Sweller "sémákról" beszél, amelyek különböző elemek kombinációi, amelyek a legalapvetőbb kognitív struktúrákként funkcionálnak, amelyek az egyén tudását alkotják. John Sweller ezt az ötletet George Miller információfeldolgozási kutatásának megismerése eredményeként fogalmazta meg, amelyben ezt megmutatta a rövid távú memória korlátozott volt abban a tételszámban, amelyet tudatosan tartalmazhat és elemezhet egyidejűleg.

Elméletében Sweller úgy véli, hogy ezek a sémák, amelyek a hosszú távú memória tartalmát jelentenék, kifinomult struktúrák, amelyek lehetővé tesszük számunkra a problémák észlelését, gondolkodását és megoldását a véletlenszerű vagy többé-kevésbé kapcsolódó adatok csoportja helyett, amelyeket fejből tudtunk meg és leválasztottak. Ezeknek a sémáknak köszönhetően több elemet egyként kezelhetünk, és lehetővé tehetjük a teljesítést mindenféle bonyolult kognitív folyamat, ha ez az információ már megalapozott memória.

Az új rendszerek elsajátítása és fokozatos kifinomultsága az egész életen át megtörténik, mivel soha nem hagyjuk abba a tanulást. Valójában ugyanezek a minták tartalmazhatnak más mintákat is, hasonlóan a matrioshka babák módjához. Így ezekből a tudásstruktúrákból több összeállítható egybe, lehetővé téve tapasztalattal és a a nagyobb hátsó elsajátítás egyszerre több fogalmat kezel, alacsonyabb kognitív terhelést feltételezve a nagyobbaknak köszönhetően tartomány.

Valójában, Bizonyos ismeretek elsajátításának mértéke és mentális sémákban való „materializálódása” különbséget tehetünk egy szakértő és egy kezdő között. A kezdő még nem sajátította el egy bizonyos ismeret sémáit, vagyis még meg kell tanulnia, míg a szakember már jól megalapozott. A szakember viszonylag kevés erőfeszítéssel képes őket alaposan összehasonlítani és elemezni, a kezdő nem tudja elvégezni ezeket a mentális folyamatokat nagy energia és kognitív erőforrások befektetése nélkül, mivel még nem sajátította el őket, és nagy erőfeszítéseket kell tennie a értsd meg őket.

Példa a kognitív túlterhelésre

Hogy jobban megértsük, mit mond a kognitív terhelés elmélete lássunk egy példát, amelyben két eset van kitéve, az egyik kognitív túlterheléssel jár, és egy másik, amelyben tudja, hogyan lehet elkerülni ezt a helyzetet, amely tökéletesen előfordulhat bármely intézet bármely osztálytermében.

Képzeljük el, hogy filozófiaórán vagyunk. A tanár a tanfolyam elején elmagyarázza, hogy a kurzus egyik célja, hogy a hallgatók képesek legyenek vizsgázni kritikusan különféle filozófiai rendszerek, átfogóan szemlélve a nyugati filozófia történetét a tanfolyamra elkészült, és alkalmam volt megismerni a gondolatok fő áramlatait a klasszikus Görögországtól a XXI.

1. eset

Amint a tanfolyam megkezdődik, a tanár azt mondja diákjainak, hogy el kell kezdeniük Szókratész, Platón és Arisztotelész elméleteinek elemzésével, amelyeket a könyvben már kifejtetteknek találnak. A tanár azt mondja nekik, hogy nem fogja részletesen elmagyarázni őket az órán, mert szerinte annyira híresek, hogy reméli, hogy tanítványai önmagukban is megértik őket. A tanár arra ösztönzi a hallgatókat, hogy feleljenek saját tanulásukért, ezeknek a filozófusoknak a megismerése, miközben elemzi és összehasonlítja őket.

A tanár azonban túlbecsülte tanítványainak tudását és képességeit. Úgy gondolja, hogy a hallgatók képesek lesznek gyorsan elemezni ennek a három filozófusnak az elméleteit, mert feltételezi, hogy ezek már nagyon internalizálták a gondolatmeneteiket, bár ez nem így van. A hallgatók, mivel nem ismerik e három gondolkodó filozófiáját, valóban félelmetes feladattal néznek szembe, ráadásul nem is nagyon tudják, hogyan kell őket tanulmányozni.

Először a szerzők három témáját olvassuk el anélkül, hogy a megfelelő tanulmányt szentelnénk, mivel a professzor ragaszkodott ahhoz, hogy ezt a három filozófust hasonlítsák össze, ne pedig azt, hogy megtanulják őket. Ennek eredményeként a diákok elolvassák a három témát, és úgy tesznek, mintha összehasonlító táblázatot készítenének a hármasról, azzal a problémával, hogy az olvasás végén azt az érzést kelti bennük, hogy pontosan mit olvastak önmagukban nem értettek semmit, ezért át kell vizsgálniuk és felül kell vizsgálniuk, hogy milyen hasonlóságok és különbségek vannak megtalálja. A probléma az, hogy ahhoz, hogy összehasonlítsuk őket a három filozófussal, először meg kell ismernünk őket.

A túlterhelés azért következik be, mert e hallgatók munkamemóriájában meg kell tanulnunk, vagy minimálisan ismerni kell a Szókratész, Platón és Arisztotelész élete, munkája és filozófiája, miközben megpróbálnak egy olyan bonyolult folyamatot létrehozni, amilyen hasonlítsa össze őket. Nem tehetik meg, mert el kell kezdeni az első lépést, vagyis egy komplex sémát kell létrehozniuk mindhárom szerző mindegyikéhez, ezért nem tették meg, és semmilyen körülmények között sem tudnak összehasonlítani semmit.

2. eset

A tanár azzal kezdi az órát, hogy elmagyarázza Szókratész filozófiáját, megemlítve egész életét, munkáját és gondolatait, megbizonyosodni arról, hogy a hallgatók megtanulták-e ezt, és hogy ezt bemutatják-e azzal, hogy munkát végeznek ennek életén filozófus. A következő két témában ugyanez történik, de Platónt és Arisztotelészt elmagyarázzák. Miután a három filozófust meglátták és megértették, ismerve életüket, munkájukat és különösen az Ön nézőpontja, ideje összehasonlítani őket.

Mindhárom filozófiájának elsajátítása volt az első lépés, vagyis a gondolkodásmód megteremtése. A tanterv előrehaladtával a hallgatók internalizálták a három klasszikus filozófus posztulátumait, mindegyikük számára egy-egy mentális sémát. Eleinte, amikor például Platón életét megismerték, ezek az új ismeretek a munkamemóriában voltak, és bizonyos kognitív terhelést jelentettek. Mivel azonban ez a terhelés viszonylag alacsony volt és könnyen kezelhető, képesek voltak feldolgozni és hosszú távú memóriába helyezni.

Most, hogy a hallgatók ismerik a három filozófus filozófiáját, könnyen össze tudják hasonlítani. Az 1. esettől eltérően ebben az esetben az összehasonlítás alacsonyabb kognitív terhelést jelent, mivel uralmuk van Szókratész gondolatával szemben, Platón és Arisztotelész, akik most kognitív szempontból nagy feladatot jelentenek, hogy közösvé tegyék őket és összehasonlítsák őket, ne pedig megtanulják őket, mivel ez már Kész.

A kognitív terhelés elméletének következményei

Minden tanár azt akarja, hogy tanítványai összetett ötleteket tanuljanak, és tudják, hogyan kell ezeket megfontoltan és kreatívan felhasználni, sőt, ez az oktatás célja. A tanároknak azonban tisztában kell lenniük azzal, hogy minden időbe telik, és hogy olyan kognitívan magas feladatok elvégzéséhez, mint a problémamegoldás és a mély reflexió először tudnia kell, hogy mit fognak elemezni.

A legalapvetőbb definícióktól és ötletektől kell kezdeni, fokozatosan a legösszetettebbekig, - olyan rendszerek kidolgozása, amelyek jó elemzés után elemezhetők és ahhoz képest.

A kognitív terhelés elmélete általános keretet ad a tanulás elősegítésének módjára, és számos következménye van az oktatási tantervek kialakításakor. Akik az oktatási tartalom szervezéséért felelnek, legyenek tanárok, pszichopedagógusok vagy bármi más neveléstudományi szakember, figyelembe kell venniük, hogy a hallgatót először meg kell ismerni az újonnan tartalmát. Az új ismereteknek struktúrát kell adni, és miután azokat jól kidolgozták és megalapozták, át kell térni olyan bonyolultabb kognitív folyamatokra, mint például a reflektív és mély elemzés.

A kognitív terhelés elmélete támogatja az explicit tanítási modelleketmivel ezek a modellek általában összhangban vannak azzal, hogy az emberi agy hogyan tanul hatékonyabban. Kifejezett oktatási modellekben a tanár nagyon világosan megmutatja a diákoknak, hogy mit, hogyan és mit kell tenni. lépéseket kell követni, nem pedig arra várni, hogy a hallgatók maguk fedezzék fel, milyen lépéseket tegyenek, vagy aktívan fedezzenek fel újat információ.

Természetesen ezek a modellek bírálják őket, például elhanyagolják azt a tényt, hogy a hallgatók aktív szerepet játszhatnak benne saját tanulásuk, önálló felfedezés, kreativitás és ötletesség felhasználása mindenféle új megoldás megtalálására problémák. Igaz azonban, hogy vannak olyan tantárgyak és órák, amelyekben elsajátításának megkönnyítése érdekében célszerű a tanulást kisebb és jobban emészthető lépésekre bontani.

Tudás és kritikus gondolkodás

Az elmélet egyik legérdekesebb aspektusa, hogy először "tudnia kell a dolgokat", hogy később kritikusan gondolkodhasson róluk. Az információkat két folyamat végrehajtásával lehet feldolgozni: az ismeretek megszerzésével és a problémák megoldásával. Ez a két folyamat alapvető a tanulás szempontjából, de külön kell elvégezni őket, hogy ne terheljük túl a munkamemóriánkat és elkerüljük a gyenge információfeldolgozást.

Sweller modellje kritikus a tanítás során, amelyben a tanulást a felbontás révén visszaélik különösen akkor, ha korábban nem ismerte meg vagy ismerkedett meg a problémához kapcsolódó témával megold.

Gyakran előfordul, hogy az ismeretek megszerzése és egy bizonyos probléma megoldása átfedésben van ez a tanítási stílus, arra késztetve a hallgatót, hogy ne tanuljon meg semmit, vagy ne tudja, hogyan oldja meg a problémát emel.

A problémamegoldás széles agyi sávszélességet foglal el, hogy úgy mondjam. Ez azt jelenti, hogy egy probléma megoldása magas kognitív terhelést jelent, megterheli a amelynek meg kell versenyeznie az új ismeretek megszerzésének újabb terheivel, ha nincs tanult. Ha bizonyos sémákat nem szereztek be, akkor nagyon nehéz összetett folyamatokat végezni velük.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). Kognitív építészet és oktatási tervezés. Oktatási Pszichológiai Szemle, 10, 251-296.
• Sweller, J. (2003) Az emberi kognitív építészet evolúciója, A tanulás és a motiváció pszichológiája, 43. kötet. Brian Ross (szerk.). San Diego: Academic Press.