Tujuan pencapaian: apa itu dan bagaimana mereka membantu untuk memahami pembelajaran

Motivasi adalah variabel yang sangat penting dan menentukan ketika melakukan segala jenis kegiatan. Ini sangat penting dalam bidang pendidikan, karena seberapa termotivasi individu akan memfasilitasi atau menghambat pembelajaran dan kinerja mereka.

Ada banyak model motivasi yang mencoba mengklarifikasi pengaruh variabel ini pada aspek-aspek seperti prestasi akademik, makhluk teori tujuan pencapaian proposal penjelasan yang akan kita perdalam di bawah ini.

• Artikel terkait: "Jenis motivasi: 8 sumber motivasi"

Apa itu teori tujuan pencapaian?

Teori tujuan pencapaian adalah model motivasi yang mengacu pada bagaimana orang berperilaku ketika mencapai tujuan, terutama diterapkan di bidang akademik.

Model ini didasarkan pada keyakinan bahwa tujuan individu terdiri dari usaha keras untuk menunjukkan kompetensi dan kemampuannya dalam konteks prestasi, konteks yang dapat dipahami sebagai orang-orang yang berpartisipasi, terutama lingkungan pendidikan, olahraga, keluarga, sosial... dan dari mana mereka dapat menerima pengaruh untuk orientasi mereka sasaran.

tujuan pencapaian

Menurut James W. Fryer, dan Andrew J. Tujuan pencapaian Elliot mencerminkan keinginan untuk mengembangkan, mencapai, dan menunjukkan kompetensi yang dinilai menurut kriteria yang mungkin mutlak, seperti kinerja tugas itu sendiri sama; intrapersonal, seperti potensi maksimum individu untuk tugas itu, yaitu, "menguji diri sendiri"; atau normatif, seperti kinerja dan persetujuan orang lain.

Awalnya, dalam model ada dua jenis tujuan: Tujuan pembelajaran, disebut juga penguasaan atau pengarahan tugas, dan tujuan kinerja, disebut juga kemampuan relatif atau tujuan pengarahan diri sendiri. Tujuan dari tujuan pembelajaran, seperti namanya sendiri, adalah untuk mengembangkan kompetensi yang lebih baik sesuai dengan kriteria intrapersonal, sedangkan tujuan performance goal adalah untuk menunjukkan kompetensi tersebut berdasarkan kriteria normatif dan antarpribadi.

Seiring waktu, model diperluas, menggabungkan konsep tujuan pendekatan dan tujuan penghindaran. Dalam konteks pencapaian, kami memahami gagasan perkiraan sebagai bergerak, dalam arti kiasan, menuju atau tetap dekat atau pada objek yang bernilai positif. Di samping itu, penghindaran berarti menjauh dari objek, yang dinilai negatif dan Anda ingin menjauh darinya.

Menggabungkan ide pembelajaran dan tujuan kinerja dengan pendekatan dan penghindaran kami memiliki model tipe 2x2, di mana kami dapat membedakan 4 jenis tujuan yang berbeda sedang belajar:

1. Mempelajari pendekatan tujuan

Tujuan utamanya adalah pahami dan pelajari sebanyak-banyaknyamendekati obyek kajian.

2. Mempelajari penghindaran tujuan

Tujuan mereka adalah untuk menghindari ketidakmampuan, bukan untuk belajar sebanyak mungkin.

3. Pendekatan sasaran kinerja

Fokus pada kemampuan relatif subjek membandingkan dirinya dengan teman sekelas lainnya dan mencoba mengungguli mereka. Dia bermaksud untuk menunjukkan bahwa dia adalah yang terbaik dalam keterampilan atau tugas tertentu.

4. Penghindaran tujuan kinerja

Subjek mencoba melarikan diri dari kegagalan dan menghindari penilaian negatif dari orang lain. Dia tidak ingin menunjukkan betapa tidak kompetennya dia dalam tugas tertentu yang dinilai dan dinilai secara sosial.

Meskipun model 2x2 asli telah dihargai secara luas, telah dianggap bahwa mengkategorikan perilaku ke dalam kategori yang tampaknya saling eksklusif tidak sesuai dengan kenyataan. Penelitian tentang bagaimana siswa berprestasi secara akademis, baik belajar maupun menunjukkan prestasinya, telah menemukan hal tersebut Anda benar-benar dapat menggabungkan tujuan-tujuan ini dan, sebagai tambahan, faktor sosial memiliki bobot penting dalam semuanya. Beberapa tujuan dapat diadopsi secara bersamaan.

• Anda mungkin tertarik pada: “Psikologi Pendidikan: Pengertian, Konsep, dan Teori”

perilaku yang berorientasi

Maehr dan Nicholls percaya bahwa orang berbeda dalam definisi kesuksesan atau kegagalan ketika mereka menemukan diri mereka dalam lingkungan pencapaian di mana mereka harus melakukannya. menunjukkan kompetensi mereka dan tujuan yang harus mereka capai, terlepas dari persaingan yang memungkinkan mereka mencapainya tujuan. Mereka dikelompokkan menjadi empat kategori perilaku yang berbeda yang dapat diamati dalam lingkungan prestasi, berdasarkan tujuan yang melahirkan perilaku tersebut.

1. Perilaku yang berorientasi pada demonstrasi kapasitas

Rakyat kita merasa mampu jika kita menganggap diri kita lebih kompeten dan berbakat daripada orang lain dan kita merasa kurang mampu jika kita menganggap diri kita kurang kompeten dibandingkan orang lain.

2. Perilaku yang berorientasi pada persetujuan sosial

Tujuan dari jenis perilaku ini adalah untuk memaksimalkan kemungkinan menunjukkan keunggulan dan dengan demikian memperoleh pengakuan sosial. Pada kasus ini, kesuksesan dicapai jika persetujuan sosial tersebut dicapai oleh orang-orang pentingterlepas dari seberapa bagus hasil akhirnya.

3. Perilaku berorientasi pada proses belajar dari tugas

Perilaku ini dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan atau kinerja tugas yang dilakukan, yaitu, dalam diri mereka terfokus sebagai proses pembelajaran. Pencapaian tujuan akhir atau mencapai tujuan tidak masalah, tetapi meningkatkan kompetisi. Sukses datang ketika tugas dikuasai.

4. Perilaku yang berorientasi pada tujuan

Alasan utama untuk melakukan perilaku adalah untuk mendapatkan hasil yang baik, terlepas dari berapa banyak yang telah dipelajari selama pelaksanaan tugas. Keberhasilan atau kegagalan tergantung pada apakah tujuan tercapai atau tidak.

teori penentuan nasib sendiri

Meskipun merupakan teori yang berbeda dari tujuan pencapaian, teori penentuan nasib sendiri terkait erat dengan teori sebelumnya sedemikian rupa sehingga masih merupakan model yang terkait erat dengan aspek motivasi yang terlibat dalam pembelajaran dan kinerja akademik. Teori ini mengasumsikan bahwa orang tersebut pada dasarnya aktif, dalam arti bahwa mereka memiliki kecenderungan bawaan untuk terlibat dalam lingkunganmengasimilasi pengetahuan baru dan mengembangkan pengaturan diri otonom.

Di dalam model, pengaturan diri dipahami sebagai penyebab atau alasan yang dipertimbangkan setiap orang yang mendasari perilakunya, yaitu, yang menjelaskannya dan yang dia atributkan pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil kontrol diri. Berbagai alasan tersebut dapat menimbulkan berbagai gaya pengaturan dan dapat dikelompokkan menjadi dua kategori.

1. otonom

Gaya regulasi ini disimpulkan ketika motif tindakan seseorang sesuai dengan minat, nilai, atau kebutuhannya. Benar-benar hanya alasan otonom yang dapat dianggap sebagai pengaturan diri yang tepat, karena orang tersebut mengakui cara bertindaknya bergantung padanya. Ini bisa terkait dengan lokus kendali internalisasi.

2. dikendalikan

Di sini gaya pengaturan dapat dikaitkan dengan lokus kendali eksternal. Orang itu berpikir begitu alasan yang mengarahkan rencana dan perilaku mereka berkaitan dengan beberapa bentuk tekanan sosial atau kontrol eksternal. Dia berperilaku karena orang lain menyuruhnya.

Mempertimbangkan semua ini, kami memahami bahwa pengaturan diri yang otonom adalah aspek mendasar di balik motivasi siswa untuk belajar, mengerjakan pekerjaan rumah dan melaksanakan perilaku yang berfokus pada perolehan pembelajaran baru dan peningkatan kinerja mereka akademik. Jika Anda memiliki gaya otonom, Anda akan memahami bahwa melalui usaha dan minat Anda, Anda akan mendapatkan nilai bagus., sedangkan jika dia memiliki gaya yang terkontrol, dia akan berpikir bahwa prestasi akademiknya buruk, misalnya, itu karena guru Anda memiliki sesuatu untuk Anda daripada menghubungkannya dengan kurangnya motivasi untuk itu belajar.

Demotivasi atau amotivasi, yaitu keadaan tidak adanya motivasi secara mutlak, membuat sangat sulit untuk melaksanakan tugas tertentu dan mencapai tujuan yang ada di ujung jalan. Siswa yang tidak termotivasi tidak memiliki intensionalitas, dengan mana perilakunya tidak ditentukan sendiri dan gaya pengaturannya adalah gaya nonregulasi, yaitu tidak tergerak dalam pencapaian prestasi, baik untuk belajar maupun untuk meningkatkan prestasinya. pertunjukan.

Motivasi ekstrinsik didefinisikan sebagai situasi apa pun di mana alasan seseorang bertindak adalah beberapa konsekuensi di luarnya., yaitu dibagikan oleh orang lain. Motivasi yang awalnya ekstrinsik ini dapat menjadi terintegrasi, yaitu intrinsik bagi individu. Dengan ini dapat dikatakan bahwa individu dapat merasakan begitu banyak minat pada tugas yang tidak dimiliki siapa pun terpaksa melakukannya atau, tidak peduli betapa pentingnya itu untuk masa depannya, dia melakukannya dengan sukarela menang.

Sehubungan dengan regulasi dan jenis motivasi, kita dapat berbicara tentang empat jenis gaya regulasi yang benar-benar dapat ditemukan bagian-bagian yang berbeda dari suatu spektrum yang dibentuk secara ekstrem oleh gaya regulasi terkendali dan gaya regulasi otonom.

• Regulasi eksternal: motivasi datang dari luar, untuk memenuhi permintaan eksternal atau memperoleh hadiah.
• Regulasi Introjeksi: tindakan dilakukan untuk menghindari perasaan bersalah atau kecemasan dan melindungi harga diri, bukan karena kewajiban atau kesenangan.
• Regulasi yang teridentifikasi: orang tersebut mengakui dan menerima nilai implisit dari perilaku, dengan bebas menjalankannya bahkan jika itu tidak menyenangkan.
• Regulasi terpadu: melakukan perilaku dengan selera yang baik, mengasimilasinya sebagai sesuatu yang merupakan bagian dari identitas, nilai, kebutuhan, atau tujuan individu mereka.

Hubungan antara tujuan pencapaian dan penentuan nasib sendiri

Mengingat teori tujuan pencapaian dan penentuan nasib sendiri, kita akan melihat hubungan apa yang dimiliki kedua model motivasi ini. Tujuan pembelajaran, tipikal tujuan pencapaian, meningkatkan motivasi intrinsik, sedangkan kinerja dianggap sebagai indikasi motivasi ekstrinsik.

Jika tujuan kami adalah untuk belajar, kami melakukannya untuk diri kami sendiri, memiliki jenis regulasi yang lebih terintegrasi atau terintrojeksi. Sebaliknya, jika tujuan kita adalah kinerja, biasanya motivasi datang dari luar, dengan regulasi eksternal. Kami melakukannya karena kami menginginkan hadiah seperti pengakuan.

Referensi bibliografi:

• Elliott, A. (2005). Sebuah sejarah konseptual konstruk tujuan pencapaian. di sebuah. Elliott, dan C. Dweck (Eds), Handbook kompetensi dan motivasi (pp. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. dan Fryer, J. (2008). Konstruksi tujuan dalam Psikologi. Di J. Syah dan W. Gardner (Eds.), Buku Panduan Ilmu Motivasi (pp. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. dan McGregor, H. (2001). Kerangka tujuan pencapaian 2 x 2. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. dan Murayama, K. (2008). Tentang Pengukuran Tujuan Pencapaian: Kritik, Ilustrasi, dan Aplikasi. Jurnal Psikologi Pendidikan, 100(3), 613-628.
• Penggorengan, J. dan Elliott, A. (2008). Pengaturan diri dari pengejaran tujuan pencapaian. di d. Schunk, dan B. Zimmerman (Eds.), Motivasi dan pembelajaran mandiri: Teori, penelitian, dan aplikasi (hal. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. dan Carter, S. (2000). Konsekuensi jangka pendek dan jangka panjang dari tujuan pencapaian: Memprediksi minat dan kinerja dari waktu ke waktu. Jurnal Psikologi Pendidikan, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. dan Maehr, M. (2007). Kontribusi dan prospek teori orientasi tujuan. Ulasan Psikologi Pendidikan, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Pergi. (2010). Tujuan pencapaian dan penentuan nasib sendiri pada mahasiswa: perbedaan individu dan profil motivasi. REME, ISSN 1138-493X, Vol. 13, tidak. 34.