Ketidakmampuan belajar: definisi dan tanda bahaya

Itu kesulitan belajar (DA) Mereka memasukkan dalam definisi mereka serangkaian perubahan heterogen dalam kapasitas membaca, menulis, berhitung dan penalaran kognitif umum. Gangguan ini biasanya disebabkan oleh disfungsi sistem saraf, dan dapat berlanjut sepanjang proses kehidupan.

Kesulitan belajar dapat bermanifestasi secara simultan baik melalui masalah perilaku pengaturan diri maupun interaksi sosial, serta melalui defisit sensorik, keterbelakangan mental, gangguan emosional yang parah atau seiring dengan pengaruh eksternal (seperti perbedaan budaya, instruksi yang tidak memadai atau tidak tepat, meskipun benar bahwa AD tidak dapat diturunkan secara kausal dari salah satu dari mereka).

Oleh karena itu, dapat dipahami bahwa ada perbedaan antara kinerja aktual dan yang diharapkan tergantung pada usia dewasa anak, itulah sebabnya perhatian khusus diperlukan untuk mengimbangi kesulitan-kesulitan yang disajikan oleh siswa ini.

Gangguan Belajar Spesifik dan DSM V

Saat ini, Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental DSM V

mendefinisikan kategori diagnostik Gangguan Belajar Spesifik membedakan antara keterampilan membaca, berhitung dan menulis.

Di antara kriteria diagnostik, disorot bahwa subjek harus menunjukkan IQ dalam tingkat rata-rata sehubungan dengan kelompok usia mereka, menjadi tingkat yang ditentukan dalam salah satu dari tiga kapasitas yang ditunjukkan di atas secara signifikan lebih rendah daripada rata-rata populasi.

Penyebab kesulitan belajar

Penyebab yang dapat menimbulkan manifestasi kesulitan belajar pada individu sangat beragam, meskipun yang utama bersumber dari faktor internal (neurobiologis) subjek seperti defisit organik, aspek yang terkait dengan pewarisan kromosom, masalah yang berhubungan dengan perubahan biokimia atau nutrisi atau defisit persepsi kognitif dan/atau bermotor.

Dalam kategori kedua, penyebab lingkungan yang terkait dengan kekhasan keluarga dan konteks sosial budaya dapat dibedakan yang menawarkan sedikit kesempatan untuk stimulasi kognitif dan membatasi pengembangan kapasitas ini pada anak.

Di sisi lain, karakteristik sistem pendidikan tempat siswa ditugaskan dapat mengkondisikan tingkat internalisasi pembelajaran dasar tertentu; yaitu, metodologi kerja dan evaluasi siswa, kualitas pengajaran, kondisi fisik dan sumber daya sekolah, antara lain, dapat membuat perbedaan besar.

Akhirnya, asal mula kesulitan belajar mungkin karena penyesuaian yang tidak memadai antara karakteristik individu siswa dan tuntutan yang mereka terima dari konteks pendidikan (seperti yang dipertahankan dari interaksionis). Penyesuaian atau jenis respons yang ditawarkan oleh siswa terhadap suatu tugas ini bergantung pada interaksi keduanya variabel: tingkat pengetahuan anak dan ketersediaan strategi untuk memecahkan kata pekerjaan rumah. Dengan cara itu, anak sekolah dengan AD biasanya memiliki pengetahuan, tetapi tidak mampu menerapkan strategi yang tepat untuk keberhasilan pelaksanaan tugas. Proposal terakhir ini adalah proposal dengan dukungan paling teoretis saat ini.

Pengaruh AD pada perkembangan anak

Sejalan dengan apa yang dikemukakan di atas, aspek yang sangat relevan adalah memahami pematangan, atau pertumbuhan biologis anak, sebagai watak atau kondisi. dinamika yang bergantung pada karakteristik neurologis, neuropsikologis dan psikologis orang tersebut, serta keluarga dan/atau lingkungan sekolah tempat perkembangannya terjadi.

Perkembangan pada orang dengan kesulitan belajar ditandai dengan tingkat perkembangan yang lebih lambat. Dengan kata lain, kita hanya berbicara tentang perubahan pada tingkat kuantitatif, dan bukan perubahan kualitatif, seperti yang terjadi pada gangguan perkembangan. Perbedaan usia dini antara anak dengan DA dan anak tanpa DA dapat berkisar antara 2 hingga 4 tahun. Selanjutnya, perbedaan ini berkurang dan dapat dikatakan bahwa individu dengan AD dapat mencapai tingkat kompetensi yang dapat diterima.

Beragam faktor lingkungan, dan oleh karena itu, dapat dimodifikasi, yang berkontribusi pada pengurangan atau kejengkelan DA, seperti: kekayaan dan kecukupan bicara dalam konteks keluarga, keterpaparan yang tinggi terhadap bacaan, promosi permainan dan aktivitas yang mendukung pengembangan perawatan berkelanjutan, serta yang memfasilitasi pengambilan keputusan dan inisiatif individu pribadi.

Kesulitan belajar dan gangguan perilaku

Mengingat hubungan yang erat antara komorbiditas DA dan gangguan perilaku tertentu, seringkali sulit untuk menentukan mana dari dua manifestasi ini yang memotivasi yang lain. Biasanya keduanya terjadi bersamaan, seperti dalam kasus Gangguan Defisit Perhatian (dengan Hiperaktif), di mana komplikasi yang muncul pada anak pada tingkat pemrosesan informasi dan regulasi fungsi eksekutif menghasilkan (atau berasal dari) kesulitan dalam perolehan keterampilan bahasa dan hitung.

Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dan remaja yang mengalami kesulitan dengan belajar dikaitkan dengan tingkat yang cukup besar dengan masalah emosional lainnya dan perilaku Lewat sini, AD diperparah yang mengarah ke penurunan kinerja akademik yang lebih signifikan. Masalah yang paling sering diamati pada populasi pria pada 70% dan pada populasi wanita pada 50%, dan merujuk pada perilaku eksternalisasi seperti defisit perhatian, hiperaktif dan pengaturan diri kognitif, antisosial, perilaku oposisi menjadi kurang umum atau agresif.

Beberapa penelitian mempertahankan gagasan bahwa kehadiran perubahan perilaku yang terisolasi tidak selalu memotivasi keterbatasan dalam perolehan yang pertama. belajar pada anak, meskipun dalam kasus lain, di mana penyimpangan perilaku dimulai pada usia dini, keterkaitan antara kedua fenomena tampaknya lebih jelas.

Fungsi sosial anak-anak dengan kesulitan belajar

Kesulitan di bidang keterampilan sosial juga menunjukkan korelasi yang kuat dengan manifestasi DA pada anak-anak dan remaja, setelah diperoleh kavale kamu ketangguhan persentase terletak sekitar 75% dari kasus dalam penyelidikannya. Pada usia ini, ada tiga bidang hubungan sosial yang paling signifikan:

Hubungan sosial dengan sederajat

Ketika anak berkembang, dalam tujuannya untuk membangun dirinya sebagai individu yang mandiri dengan identitas "aku" yang jelas dan semakin terlepas dari pengasuhan dan perlindungan orang tua, area ini adalah yang paling berpengaruh dan signifikan bagi individu. Pada tahap ini, perbandingan karakteristik fisik dan psikologis seseorang sehubungan dengan: orang lain, tingkat popularitas yang diperoleh atau persepsi dukungan sosial adalah faktor penentu.

Ketika datang ke anak-anak atau remaja dengan kesulitan belajar, pengaruh ini menjadi lebih nyata, karena mereka mulai kurang beruntung dalam hal konsep diri adaptif yang bersangkutan. Jadi, dalam kasus AD, anak laki-laki lebih sering merasa terisolasi atau ditolak. Pada yang pertama, motivasi anak laki-laki harus diperkuat sehingga ia memiliki kecenderungan yang lebih besar untuk memperoleh keterampilan interpersonal, yang membantu Anda menjadi lebih kompeten dan memungkinkan Anda mengelola situasi kontekstual dengan lebih baik berinteraksi. Dalam kasus kedua, pekerjaan sebelumnya pada pengendalian diri perilaku dan manajemen emosional harus dilakukan untuk memodifikasi dinamika interaksi negatif yang biasa dilakukan.

Hubungan sosial dengan guru

Di bidang ini, bagian mendasar dari jenis hubungan sosial yang dibangun siswa dengan with Staf pengajar ditentukan oleh keyakinan yang disajikan guru sehubungan dengan siswa dalam pertanyaan.

Dengan demikian, harapan kegagalan atau keberhasilan akademik mengenai siswa, perlakuan yang kurang lebih menguntungkan yang diterima dikondisikan oleh AD dan tingkat penguatan positif. diberikan setelah tercapainya tujuan oleh anak akan berdampak signifikan terhadap konsepsi pengajaran yang kurang lebih positif tentang kompetensi pribadi anak. siswa.

Di antara aspek yang paling relevan yang mempengaruhi kesulitan dalam interaksi sosial pada siswa dengan AD, berikut ini dapat dibedakan: langka kompetensi untuk menginternalisasi strategi kognitif yang harus mereka terapkan dalam menghadapi tuntutan kontekstual tertentu, kemampuan yang langka dalam organisasi alami strategi yang memungkinkan mereka mencapai tujuan sosial, visi yang tidak terlalu berempati dan sangat fokus pada perspektif mereka sendiri yang menghalangi mereka untuk memahami kinerja hubungan interpersonal yang memuaskan dan apa yang disiratkannya, kemampuan yang tidak memadai untuk mendeteksi perbedaan nada suara yang mengganggu pemahaman lengkap tentang pesan yang diterima dari lawan bicara dan, akhirnya, kesulitan dalam interpretasi yang benar dari bahasa non-verbal secara umum (gerakan, ekspresi wajah, dll).

Hubungan sosial dengan orang tua

Fakta memiliki anak dengan DA menghasilkan komplikasi tambahan bagi orang tua untuk menerima dan memahami perubahan evolusioner yang dialami anak selama perkembangannya.

Sangat sulit bagi orang tua untuk menemukan keseimbangan antara melakukan kontrol yang berlebihan dan menjadi terlalu protektif dalam hal mencoba untuk mempromosikan otonomi anak, meninggalkan di latar belakang segala sesuatu yang melibatkan kesulitan belajar. Masalah ini menyebabkan masyarakat kurang toleran, lebih kritis dan kurang empati atau afektif yang sangat menghambat perkembangan emosi anak.

Intervensi psikopedagogis dalam menghadapi kesulitan belajar

Untuk mencapai dua tujuan mendasar yang ditetapkan untuk siswa yang mempresentasikan AD, yang bertujuan untuk meningkatkan keadaan emosional siswa dan, pada gilirannya, kinerja mereka akademik, serangkaian tindakan diusulkan pada tingkat psikopedagogis yang terstruktur dalam tiga tahap berturut-turut:

Tahap pertama

Pada saat pertama analisis mendalam harus dilakukan tentang layanan apa yang perlu dimiliki siswa dalam konteks sekolah untuk mengimbangi dan mengatasi kesulitan belajar yang ditimbulkannya baik pada tingkat penetapan jenis kebutuhan pendidikan khusus apa yang Anda butuhkan, program pendidikan apa Intervensi khusus akan ditetapkan sesuai dengan tingkat akademik mereka dan strategi khusus apa yang akan diterapkan oleh tim pengajar untuk mempromosikan konsep diri kamu harga diri cocok.

Tahap kedua

Kemudian, kontak dan pembentukan kolaborasi langsung dengan keluarga sangat penting, yang harus berkomitmen penuh untuk mencapai pekerjaan yang terkoordinasi dari semua pihak yang terlibat. Untuk melakukan ini, awalnya fase psikoedukasi harus dilakukan oleh tim profesional yang membantu keluarga untuk ketika datang untuk memahami sifat AD dan jenis tindakan apa yang harus dimasukkan ke dalam kebiasaan mereka untuk mempromosikan evolusi masing-masing semakin positif dari kemajuan yang dibuat oleh anak (penguatan positif dan sikap empati, pembentukan rutinitas yang jelas, dll.).

Di sisi lain, juga berguna untuk mengantisipasi kemungkinan masalah untuk menentukan strategi yang akan diterapkan untuk penyelesaiannya yang tepat.

Tahap ketiga

Pada akhirnya, pekerjaan akan dilakukan untuk meningkatkan kemampuan metakognitif anak, di mana aspek-aspek seperti: kesadaran dan penerimaan AD, pengakuan kekuatan dan kelemahan mereka, dan gaya atribusi internal (Lokus kendali) yang memungkinkan Anda untuk melakukan kontrol aktif atas pencapaian keberhasilan sehubungan dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Lebih khusus, garis intervensi psikopedagogis saat ini di AD didasarkan pada tiga aspek: pengajaran strategi pembelajaran konkrit (penyederhanaan isi), penggunaan perspektif konstruktivis (metodologi berdasarkan di Teori Vigotskian pada zona perkembangan proksimal, perancah dan potensi belajar) dan instruksi dengan bantuan komputer.

Kesimpulannya

Seperti yang telah dibuktikan, area perkembangan psikologis anak yang terkena sangat beragam dengan adanya diagnosis DA. Deteksi dini dan intervensi oleh agen sosialisasi utama (keluarga dan sekolah) menjadi penting untuk mendukung evolusi positif dari kasus tertentu. Seperti pada kebanyakan masalah dan/atau penyimpangan psikologis masa kanak-kanak, kerjasama antara kedua belah pihak memiliki relevansi yang sangat signifikan dalam perjalanan perubahan tersebut.

Di sisi lain, dalam hal intervensi, Perlu diingat bahwa tidak semua tindakan harus fokus secara eksklusif pada peningkatan pembelajaran instrumental, karena kehadiran ini sangat biasanya mengarah pada perkembangan tekanan emosional (penurunan konsep diri, perasaan rendah diri, dll.) yang pendekatannya harus sama-sama menjadi prioritas.

Referensi bibliografi:

• Garcia, J, N,. (2001). Kesulitan belajar dan intervensi physopedagogic. Barcelona: Ariel.
• Garcia, J. N (1998) (edisi ke-3. putaran.). Buku panduan kesulitan belajar. Madrid: Narcea.
• Gonzalez, R. dan Valle, A. (1998). “Karakteristik afektif-motivasi siswa yang mengalami kesulitan belajar”. di V Santiuste dan J.A. Beltrán (koord.): Ketidakmampuan Belajar, 261-277. Madrid: Sintesis.
• Ortiz Gonzalez, Ma R. (2004). Pedoman Disabilitas Belajar. Madrid: Piramida.