Kegagalan sekolah: beberapa penyebab dan faktor penentu

Dalam dekade terakhir telah diamati peningkatan mencolok dalam prevalensi putus sekolah dari populasi Spanyol, dari 14% pada 2011 menjadi 20% pada 2015, ke titik di mana negara ini mencapai tingkat tertinggi dibandingkan dengan anggota Uni Eropa lainnya (Eurostat, 2016).

Kesulitan yang paling sering terdeteksi mengacu pada perubahan dalam membaca dan menulis atau disleksia (dengan tingkat rata-rata 10%) atau relatif terhadap Attention Deficit Hyperactivity Disorder (dengan proporsi berkisar antara 2 dan 5% dari siswa).

Namun, ada masalah lain bahwa, tanpa sesering yang ditunjukkan, dapat menyebabkan adanya gangguan pada belajar cukup signifikan untuk akhirnya mengarah pada kegagalan anak sekolah.

• Anda mungkin tertarik: "Bullying: faktor pencetus dalam bullying"

Kegagalan sekolah dan penyebabnya

Kegagalan sekolah, dipahami sebagai kesulitan untuk mengasimilasi dan menginternalisasi konten akademik didirikan oleh sistem pendidikan tergantung pada usia dan perkembangan anak, dapat dimotivasi oleh berbagai penyebab yang berbeda. Oleh karena itu, tidak dapat dianggap bahwa tanggung jawab harus jatuh secara eksklusif pada siswa, tetapi komunitas pendidikan dan lingkungan keluarga memiliki pengaruh yang sangat relevan.

Di antara faktor-faktor yang dapat memicu munculnya kegagalan sekolah pada siswa berikut ini dibedakan:

• Aspek yang berkaitan dengan tingkat kematangan psikis-fisik siswa, seperti kemampuan psikomotorik atau kognitif (perhatian, memori, persepsi, dll).

• Gangguan perkembangan spesifik, terkait dengan adanya kesulitan yang signifikan dalam keterampilan dasar seperti membaca (disleksia), menulis (disgrafia), atau penalaran matematis (diskalkulia).

• Gangguan belajar, misalnya merujuk pada keberadaan entitas yang lebih bersifat klinis seperti: Attention Deficit Disorder dan berbagai modalitasnya (dengan adanya hiperaktivitas, gabungan, impulsif, dll.).

• Gangguan pedagogis, karena perbedaan penyesuaian antara tujuan sekolah yang ditetapkan untuk siswa dan adaptasi mereka terhadapnya.

• Gangguan psikologis yang ketat, seperti adanya ketakutan, ketakutan yang kuat, fobia, hambatan emosional dan perilaku dan/atau rasa malu yang berlebihan.

• Masalah lain yang berkaitan dengan memori dasar, perhatian, keterampilan verbal atau numerik yang mempengaruhi pasti untuk kinerja siswa atau masalah lain yang berasal dari aktivitas atau konten yang berlebihan untuk belajar.

Di sisi lain, seperti yang disebutkan di atas, ada serangkaian keadaan yang merujuk pada fungsi yang buruk, dalam beberapa kasus, dari sistem pendidikan, yang sangat memperparah konsekuensi yang berasal dari adanya faktor-faktor yang tercantum di atas. Masalah metodologis, sikap mengajar, gaya mengajar yang tidak individual dan ketinggalan zaman menyebabkan figur mengajar menjadi mungkin tidak cukup siap untuk melayani siswa ini dengan karakteristik yang ditunjukkan, dengan sendirinya lebih kompleks.

Faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah

Di bawah ini terpapar tiga masalah yang biasanya luput dari perhatian karena mereka berbeda dari kesulitan biasa yang berkaitan dengan literasi.

Dengan cara yang sama, mereka yang terpapar selanjutnya dapat menjadi penyebab kegagalan skolastik siswa jika tidak terdeteksi dan diintervensi dengan benar.

Masalah Acalculia dan Penalaran Angka

Acalculia dibatasi dalam apa yang disebut Gangguan Belajar Spesifik dan didefinisikan, seperti yang diusulkan oleh Salomon Eberhard Henschen (yang pertama kali menciptakan istilah tersebut pada tahun 1919) dengan jenis perubahan perhitungan yang dapat berasal dari cedera otak atau juga karena adanya kesulitan dalam proses belajar akademisi.

Menurut penulis ini, acalculia tidak hidup berdampingan dengan gejala afasia atau disfungsi linguistik secara umum. Kemudian, muridnya Berger membuat perbedaan antara acalculia primer dan sekunder. Dalam kasus pertama, referensi dibuat untuk jenis tertentu dari perubahan kemampuan perhitungan dan bukan terkait dengan penyimpangan bakat dari proses kognitif dasar lainnya seperti memori atau perhatian. Sebaliknya, acalculia sekunder memiliki karakter yang lebih luas dan lebih umum dan terkait dengan perubahan dalam proses kognitif dasar ini.

Klasifikasi Henri Hécaen muncul dari pendekatan awal, yang membedakan antara acalculia aléxica (pemahaman karakter matematika) dan agráfica (ekspresi tertulis karakter aritmatika), spasial (pengaturan dan lokasi angka, tanda dan elemen matematika lainnya dalam ruang) dan aritmatika (aplikasi yang benar dari operasi hitung).

Beberapa kekhasan masalah perhitungan

McCloskey dan Camarazza telah menjelaskan perbedaan antara sifat perubahan dalam pemrosesan atau penalaran numerik (pemahaman dan produksi karakter numerik) tentang dari yang lebih terkait dengan proses perhitungan (prosedur untuk melakukan operasi) hitung).

Sehubungan dengan jenis kesulitan pertama, dimungkinkan untuk membedakan antara dua komponen, yang dapat menyebabkan dua jenis types perubahan: unsur-unsur yang terlibat dalam produksi angka Arab dan mereka yang terlibat dalam produksi angka lisan Komponen terakhir ini pada gilirannya terdiri dari dua prosedur: pemrosesan leksikal (fonologis, terkait dengan suara verbal karakter numerik, dan grafologis, kumpulan tanda dan simbol tertulis) dan sintaksis (hubungan antar elemen untuk memberikan makna global dari ekspresi numerik).

Mengacu pada perubahan dalam perhitungan Perlu dicatat bahwa operasi yang memadai harus tersedia pada tingkat pemrosesan numerik sebelumnya, karena kemampuan untuk memahami dan menghasilkan benar elemen numerik yang mengkonfirmasi operasi matematika tertentu, serta hubungan antara karakter aritmatika yang berbeda dan mereka berfungsi.

Meski begitu, dengan kapasitas yang memadai untuk pemrosesan numerik, mungkin sulit untuk mengeksekusi urutan yang benar dalam urutan langkah-langkah untuk: ikuti untuk melakukan jenis prosedur ini atau untuk menghafal kombinasi aritmatika biasa (seperti tabel berkembang biak).

• Anda mungkin tertarik: "Diskalkulia: kesulitan dalam mempelajari matematika"

Gangguan psikopedagogis karena kurangnya perhatian

Gangguan psikopedagogis terjadi ketika siswa tidak mampu mengasumsikan tujuan psikopedagogis yang diusulkan untuk tahun akademik tertentu. Fakta ini mengakibatkan akumulasi pembelajaran psikopedagogis yang belum tercapai yang terakumulasi dalam kursus selanjutnya jika tidak terdeteksi dan ditindaklanjuti ketika indikator konfirmasi pertama diamati.

Subyek yang paling sering terkena adalah SD: bahasa dan matematika. Biasanya asal usul jenis komplikasi ini berasal dari:

• Penerapan metodologi pengajaran tidak disesuaikan dengan karakteristik belajar siswa tertentu, baik karena kelebihan (siswa under-endowed) atau karena default (siswa berbakat).

• Gaya pengasuhan pendidikan yang tidak menekankan relevansi perolehan belajar.

• Karakteristik yang berbeda dari siswa itu sendiri sehubungan dengan teman-temannya (adanya perubahan perilaku, sedikit kompetensi di bidang tertentu, dll.)

Jenis perubahan ini berbeda dari ADHD karena yang terakhir harus memenuhi kriteria di tiga area yang terpengaruh: perhatian, impulsif dan / atau hiperaktif.

Bakat intelektual

Merujuk pada bakat intelektual, ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam pencegahan kegagalan sekolah pada siswa dengan kapasitas intelektual yang sangat tinggi:

Kesadaran lingkungan

Ini sangat penting kesadaran dan asimilasi oleh komunitas pendidikan bahwa jenis kelompok ini memiliki karakteristik khusus dan, oleh karena itu, kebutuhan pendidikan khusus.

Perubahan kelembagaan untuk menciptakan pusat pendidikan inklusif

Setelah poin sebelumnya telah dilewati, itu harus diberikan adaptasi dari sistem pendidikan umum untuk membuat lembaga pendidikan (sekolah, institut, universitas, dll.) yang memungkinkan melayani jenis badan siswa ini. Sama pentingnya adalah fakta memberkahi lembaga-lembaga ini dengan materi, ekonomi, staf pribadi dan profesional yang memungkinkan lembaga itu sendiri untuk menawarkan layanan pendidikannya tepat.

Mitos usia kronologis

Masalah penting lainnya adalah bahwa gagasan yang diterima secara tradisional bahwa tahun akademik harus sesuai dengan usia kronologis tertentu harus dibuang. Tampaknya lebih banyak berasimilasi dalam kasus siswa "berulang", tetapi tidak begitu banyak pada mereka yang harus lebih "maju". Seperti yang telah ditransmisikan di seluruh agenda, setiap siswa menyajikan beberapa kekhasan dan harus sistem pendidikan yang menyesuaikan dengan karakteristik siswa dan bukan sebaliknya. Oleh karena itu, pertimbangan penerapan adaptasi kurikuler untuk kelompok ini harus diterapkan tanpa keengganan dan digeneralisasikan.

Jadi, tujuan yang ingin dicapai dalam adaptasi kurikuler tersebut harus ditujukan pada:

• Mendorong pemikiran divergen dan kreatif siswa, agar memungkinkan mereka mengembangkan semua potensi yang mungkin;
• Mempromosikan penalaran ilmiah dan pengembangan logis.
• Menawarkan akses gratis ke media pendidikan yang lebih kompleks, terutama di bidang akademik yang lebih khusus seperti musik, sains, atau seni.
• Mendorong dan memotivasi pengembangan potensi melalui penghargaan dan penguatan positif seperti kontes, pameran atau debat di mana siswa berbakat memperoleh kepuasan dari pekerjaan mereka dan upaya.

Kesimpulannya

Setelah apa yang dinyatakan dalam teks, tampaknya relevan untuk mempertimbangkan semua faktor yang mengarah pada angka putus sekolah yang begitu tinggi.

Bukannya menyalahkan secara eksklusif ada atau tidaknya kemauan siswa untuk belajar, masih banyak aspek lainnya terkait dengan jenis pengajaran yang diberikan, metodologi pedagogis yang diterapkan, kebiasaan dan nilai-nilai yang ditransmisikan oleh keluarga dalam kaitannya dengan pembelajaran yang juga harus diperhitungkan untuk mencapai peningkatan tujuan mengurangi persentase saat ini kegagalan sekolah.

Referensi bibliografi:

• Escudero, J. M, Gonzalez, M. T., dan Martinez, B. (2009). Kegagalan sekolah sebagai pengecualian pendidikan: pemahaman, kebijakan dan praktik. Jurnal Pendidikan Ibero-Amerika, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Kegagalan sekolah di Spanyol. Madrid: Yayasan Alternatif. Dokumen Kerja 11/2003.