La teoria socioculturale di Lev Vygotsky

In che senso e in che misura la cultura e la società possono influenzare la sviluppo cognitivo dei ragazzi? Esiste un qualche tipo di relazione tra lo sviluppo cognitivo e il complesso processo collaborativo che svolto dagli adulti nell'ambito dell'istruzione e dell'apprendimento (specifico e generale) che ricevono il piccoli?

Allo stesso modo, quali sono le principali implicazioni del La teoria socioculturale di Vygotsky per l'educazione e la valutazione cognitiva dei bambini?

La teoria socioculturale di Lev Vygotsky

Teoria socioculturale Vygotsky sottolinea la partecipazione proattiva dei minori con l'ambiente che li circonda, essendo il sviluppo cognitivo frutto di un processo collaborativo. Lev Vygotsky (Russia, 1896-1934) sosteneva che i bambini sviluppano il loro apprendimento attraverso l'interazione sociale: vanno acquisire nuove e migliori capacità cognitive come processo logico della loro immersione in una modalità di tutta la vita.

Quelle attività che vengono svolte in modo condiviso consentono ai bambini di interiorizzare le strutture di pensiero e comportamentali della società che li circonda

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Apprendimento e "zona di sviluppo prossimale"

Secondo la teoria socioculturale di Vygotsky, il ruolo degli adulti o dei coetanei più avanzati è quello di sostenere, dirigere e organizzare l'apprendimento del bambino. minore, nel passaggio prima che possa essere in grado di padroneggiare queste sfaccettature, avendo interiorizzato le strutture comportamentali e cognitive che l'attività richieste. Questo orientamento è più efficace nell'offrire aiuto ai più piccoli per attraversare la zona di sviluppo prossimale (ZDP), che potremmo intendere come il divario tra ciò di cui sono già capaci e ciò che ancora non possono realizzare da soli.

I bambini che sono nella ZPD per un compito specifico sono vicini a poterlo svolgere autonomamente, ma hanno ancora bisogno di integrare qualche chiave di pensiero. Tuttavia, con il supporto e la guida adeguati, sono in grado di svolgere il lavoro con successo. Nella misura in cui sono coperti la collaborazione, la supervisione e la responsabilità per l'apprendimento, il bambino progredisce adeguatamente nella formazione e nel consolidamento delle sue nuove conoscenze e apprendimenti.

La metafora dell'impalcatura

Ci sono diversi seguaci della teoria socioculturale di Vygotsky (ad esempio: Wood, 1980; Bruner e Ross, 1976) che hanno evocato la metafora del «impalcatura'Per fare riferimento a questa modalità di apprendimento. Il impalcatura consiste in un sostegno temporaneo da parte di adulti (insegnanti, genitori, tutori...) che provvedono al piccolo allo scopo di svolgere un compito fino a quando il bambino non è in grado di eseguirlo senza un aiuto esterno.

Uno dei ricercatori che parte dalle teorie sviluppate da Lev Vigotsky, Gail Ross, ha studiato in modo pratico il processo di impalcatura nell'apprendimento dei bambini. Istruire i bambini di età compresa tra tre e cinque anni, Ross ha utilizzato più risorse. Era solita controllare ed essere al centro dell'attenzione delle sessioni, e utilizzato presentazioni lente e drammatizzate agli studenti per dimostrare che il raggiungimento del compito era possibile. Il Dr. Ross divenne così l'incaricato di anticipare tutto ciò che sarebbe accaduto. Ha controllato tutte le parti del compito in cui i bambini hanno lavorato in un grado di complessità e grandezza commisurato alle precedenti capacità di ciascuno.

Il modo in cui presentava gli strumenti o gli oggetti che erano oggetto di apprendimento ha permesso ai bambini di scoprire come risolvere e svolgere il compito da soli, più efficacemente che se gli fosse stato detto solo come risolverlo. È in questo senso che la Teoria Socioculturale di Vygotsky indica la "zona" tra ciò che le persone possono capire quando viene mostrato loro qualcosa di fronte a loro e cosa possono generare in a autonomo. Questa zona è la zona di sviluppo prossimale o ZPD di cui abbiamo parlato prima (Bruner, 1888).

Teoria socioculturale: nel contesto

La teoria socioculturale dello psicologo russo Lev Vygotsky ha implicazioni di vasta portata per l'istruzione e la valutazione dello sviluppo cognitivo. I test basati sulla ZPD, che evidenziano il potenziale del bambino, rappresentano una preziosa alternativa ai test standardizzati di intelligenza, che tendono ad enfatizzare la conoscenze e apprendimenti già fatti dal bambino. Pertanto, molti bambini traggono beneficio dalla consulenza Socioculturale e aprire che Vygotsky ha sviluppato.

Un altro dei contributi fondamentali della prospettiva contestuale è stato il enfasi sull'aspetto sociale dello sviluppo. Questa teoria difende che il normale sviluppo dei bambini in una cultura o in un gruppo appartenente ad a la cultura potrebbe non essere una norma adeguata (e quindi non può essere estrapolata) per i bambini di altre culture o società.

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Riferimenti bibliografici:

• Daniels, H. (a cura di) (1996). Introduzione a Vygotsky, Londra: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (a cura di) (1994). Il lettore di Vygotskij. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (a cura di) (2016). Vygotsky Revisited: una storia critica del suo contesto e della sua eredità. Buenos Aires: Miño e Dávila Editores.