La teoria associativa dell'interferenza: studiare l'oblio

In questo articolo scopriremo perché dimentichiamo certi concetti o ricordi secondo la teoria associativa dell'interferenza di Jenkins e Dallenbach.

Questa teoria nasce in un momento in cui si iniziano a studiare i fenomeni dell'oblio, cioè è una teoria dell'oblio e della memoria umana.

Ti è mai capitato di sentirti spiegare tante cose in un giorno e alla fine non ne ricordavi più nessuna? O hai semplicemente confuso le storie? Scopriremo in dettaglio perché questo accade.

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La curva dell'oblio di Ebbinghaus

Il primo ricercatore che ha studiato l'oblio come processo psicologico nei paradigmi della memoria è stato il tedesco Hermann Ebbinghaus, che ha svolto il suo lavoro sull'oblio e sull'apprendimento delle sillabe senza senso.

Ebbinghaus iniziò studiando la propria memoria. Ha creato 2.300 sillabe prive di significato (per evitare l'associazione tra le sillabe), le ha raggruppate in elenchi e ha registrato quante ne poteva ricordare.

Una delle sue conclusioni è stata che le persone dimentichiamo molto velocemente durante la prima ora dopo l'apprendimento, ma che la curva dell'oblio (tasso di oblio) si appiana con il passare del tempo.

Ebbinghaus, con i suoi studi, aveva già anticipato la teoria associativa dell'interferenza per spiegare l'oblio, oltre ad altre due:

• La teoria del decadimento delle tracce: ricordi erosi dal passare del tempo.
• La poliedrica teoria della traccia: frammentazione e perdita di componenti della memoria.

Origine dello studio dell'interferenza

giovanni a. Bergström, nel 1892, fu colui che condusse il primo studio sull'interferenza. Ha fatto un esperimento in cui ha chiesto ai soggetti di ordinare due mazzi di carte di parole in due pile. Ha notato che quando la posizione della seconda fila è stata modificata, l'ordinamento è stato più lento. Questo fatto ha dimostrato che il primo insieme di regole di classificazione ha interferito nell'apprendimento del nuovo insieme.

Dopo Bergström, nel 1900, Georg Müller e Pilzecker, psicologi tedeschi, continuarono a studiare l'interferenza retroattiva. Müller è stato colui che ha usato il termine inibizione come termine generale a cui riferirsi inibizione retroattiva e proattiva.

Infine, Jenkins e Dallenbach hanno proposto la teoria associativa dell'interferenza per spiegare l'oblio; lo vedremo di seguito.

Teoria associativa dell'interferenza: studio sperimentale

Pone la teoria associativa dell'interferenza che l'oblio è una questione di interferenza, inibizione o distruzione del vecchio materiale da parte del nuovo (anche se accade anche il contrario, come vedremo in seguito).

Jenkins e Dallenbach hanno condotto uno studio sperimentale in cui un gruppo di soggetti ha dovuto imparare un elenco di parole CVC (consonanti, vocali, consonanti). Successivamente, la memoria è stata valutata a "X" ore di sonno o veglia (da 1 a 8 ore).

I risultati hanno mostrato come il gruppo "sveglio" (più esposto a stimoli che potrebbero causare interferenze) ricordasse significativamente meno del gruppo "addormentato". Pertanto, gli autori hanno attribuito queste differenze all'interferenza che gli stimoli avrebbero potuto causare nella condizione di veglia.

tipi di interferenza

La teoria associativa dell'interferenza postula che i ricordi codificati nella memoria a lungo termine siano dimenticati e non ricordati. possono essere recuperati efficacemente nella memoria a breve termine, poiché "ricordi" o ricordi interferiscono o sono ostacolati l'un l'altro.

COSÌ, si ritiene che nei processi di apprendimento l'oblio sia prodotto dall'interferenza di certi ricordi su altri. Esistono due tipi di interferenza:

interferenza proattiva

Chiamata anche inibizione proattiva, appare quando le informazioni apprese (informazioni "vecchie") rendono difficile conservare o apprendere nuove informazioni.

Secondo Underwood (1957), in questo tipo di interferenza, l'oblio sarà funzione del numero di esperimenti a cui il soggetto partecipa; cioè, maggiore è il numero di esperimenti, maggiore è l'oblio.

Questo tipo di interferenza spiegherebbe, ad esempio, perché i poliglotti (che parlano diversi lingue), quando stanno imparando una nuova lingua, hanno difficoltà a conservare le parole della nuova lingua. Ciò si verifica frequentemente perché parole già apprese da altre lingue interferiscono con il discorso ("vieni fuori").

inferenza retroattiva

È il fenomeno opposto quando nuove informazioni rendono difficile conservare o apprendere informazioni apprese in precedenza (informazione "vecchia").

Secondo alcuni autori, una maggiore interferenza retroattiva si verificherà quando la somiglianza tra il materiale interferente e il materiale appreso è maggiore.

Ad esempio, pensiamo a uno studente che impara un elenco di parole inglesi per un test. Il giorno dopo, studia un elenco di parole tedesche. È probabile che quando vuoi ricordare l'elenco delle parole in inglese avrai difficoltà a farlo, perché le ultime parole studiate (in tedesco) rendono difficile lo studio delle prime, interferire.

Limiti della teoria

La teoria associativa dell'interferenza sottolinea solo gli effetti dell'interferenza. nella memoria dichiarativa o esplicativa, e non tanto nella memoria implicita.

D'altra parte, la teoria spiega perché si verifica l'oblio, ma non descrive o spiega l'evoluzione del tasso di oblio.

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Estensione della teoria

Altri autori, Underwood e Postman (1960), hanno suggerito un'ampia ipotesi della teoria associativa dell'interferenza, che andava oltre il laboratorio. L'hanno chiamata l'ipotesi dell'interferenza extra-sperimentale., e in esso proponevano che l'oblio potesse essere prodotto come risultato dell'interferenza delle abitudini linguistiche del soggetto.

Tuttavia, i dati trovati hanno mostrato che il tasso di dimenticanza non sembrava avere alcuna relazione con la frequenza di parole, o nel caso di sillabe senza senso, con la frequenza delle coppie di lettere costitutive nella lingua inglese.

Riferimenti bibliografici:

• De Vega, M. (1990). Introduzione alla psicologia cognitiva. Alleanza Psicologica. Madrid.
• Manzanero, A.L. (2008). oblio. In A.L. Manzanero, Psicologia della testimonianza (p. 83-90). Madrid: Ed. Piramide.
• Arista, NJ (2012). È possibile migliorare l'insegnamento della Patologia nei corsi e nei convegni? Patologia Rev Latinoam, 50(3), 232-236.