Effetto di sovragiustificazione: cos'è e cosa mostra sulla motivazione

L'effetto di sovragiustificazione è un fenomeno della psicologia della motivazione., studiata e introdotta dai ricercatori Lepper, Greene e Nisbett. Secondo questo fenomeno, la nostra motivazione intrinseca a svolgere una determinata attività diminuisce quando ci viene offerta una ricompensa per essa.

In questo articolo facciamo un giro della motivazione umana e spieghiamo in cosa consiste questo effetto. Inoltre, vedremo nel dettaglio come si è sviluppato l'esperimento che lo ha reso noto e i risultati che sono emersi e che hanno dimostrato tale effetto.

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Cos'è la motivazione umana?

Prima di spiegare in cosa consiste l'effetto di sovragiustificazione, affronteremo il concetto di motivazione e spiegheremo i suoi due grandi sottotipi: motivazione intrinseca ed estrinseca. Tutto questo, perché sono concetti inerenti a questo fenomeno di cui parleremo.

Cos'è la motivazione? Alcuni autori la definiscono “la radice dinamica del comportamento”. Ma... Cosa significa esattamente?

etimologicamente, Il termine "motivazione" deriva dal latino "motivus" o "motus", che significa "causa del movimento". Pertanto, la motivazione è alla base di tutti i tipi di comportamento che le persone manifestano, si potrebbe dire che è la sua "causa" o motore, e ha a che fare con il desiderio che abbiamo di compiere una determinata azione o compito, al fine di soddisfare un bisogno o di ottenere qualcosa che noi speriamo.

In generale, ci sono due tipi di motivazione umana: motivazione intrinseca e motivazione estrinseca. Vediamo, in sintesi, in cosa consiste ciascuno di essi:

1. Motivazione intrinseca

La motivazione intrinseca è quella motivazione che dato inerentemente al compito, cioè, il compito stesso ci motiva, ci piace, e detta motivazione non ha nulla a che fare con rinforzi o ricompense esterne.

Semplicemente, ci piace fare una certa azione (per esempio fare i compiti). Questa è una motivazione intrinseca, una motivazione molto importante soprattutto in ambito educativo, dove l'ideale è che il bambino impari per il solo piacere di imparare.

2. motivazione estrinseca

La motivazione estrinseca, invece, è “fuori” dal compito; È la motivazione verso il premio o la ricompensa che otteniamo completando un determinato compito. Cioè, compiamo determinate azioni per ottenere qualcosa dall'estero, come elogi, denaro, un premio...

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Effetto di sovragiustificazione: che cos'è?

L'effetto di sovragiustificazione è un fenomeno inquadrato all'interno della psicologia (ancora più specificamente, la psicologia di base, che comprende il psicologia della motivazione), che si verifica quando uno stimolo esterno (ad esempio una ricompensa, un premio... che costituisce la motivazione estrinseca) riduce la motivazione intrinseca che qualcuno ha per svolgere un determinato compito.

Per illustrare rapidamente l'effetto di sovragiustificazione, facciamo un esempio: a un bambino piace molto leggere (cioè ha un'alta motivazione intrinseca per la lettura) e legge per il piacere di leggere Leggere.

Improvvisamente, suo padre gli dice che ogni volta che finirà un libro, gli darà un premio di 5 euro, così potrà spenderli per quello che vuole. Ciò può far diminuire la motivazione intrinseca del bambino a leggere, perché il la motivazione a leggere è influenzata dalla motivazione a ricevere i 5€ (ricompensa esterno).

In altre parole, non leggerai solo per il piacere di leggere, ma anche per ottenere la tua ricompensa. Questo è l'effetto di sovragiustificazione, che può manifestarsi sia nei bambini che negli adulti.

L'esperimento

Chi ha scoperto (e come) l'effetto di sovragiustificazione? I ricercatori Lepper, Greene e Nisbett, attraverso un esperimento sul campo sviluppato con i bambiniin un asilo.

L'indagine dell'effetto di sovragiustificazione si basa sulla seguente ipotesi: “quando associamo una certa attività a una ricompensa esterna (motivazione estrinseca), avremo meno interesse a svolgere tale attività (motivazione intrinseca) se in futuro non ci sarà tale ricompensa".

1. Metodologia: prima fase dell'esperimento

L'esperimento di Lepper, Greene e Nisbett è stato condotto in un asilo. Là osservato che i bambini avevano un certo interesse a svolgere diverse attività educative.

Nel loro esperimento sull'effetto di giustificazione eccessiva, i ricercatori hanno chiesto ai bambini (di età compresa tra 3 e 5 anni) di disegnare e giocare con pennarelli. In particolare, sono stati posti in tre diverse condizioni sperimentali, che erano:

1.1. Condizione 1 (ricompensa attesa)

La prima condizione era la “ricompensa attesa”. consisteva di Prometti ai bambini che riceveranno un nastro "buon giocatore", per la semplice partecipazione nell'attività di disegno con i pennarelli.

È importante notare a questo punto che i bambini, prima dell'esperimento, l'hanno già fatto attività, spontaneamente, per il semplice fatto che si sono divertiti a farla (motivazione intrinseco).

1.2. Condizione 2 (ricompensa inaspettata)

La seconda condizione dell'esperimento era "ricompensa inaspettata". Qui, ai bambini inizialmente non è stato detto che avrebbero ricevuto un premio per aver svolto l'attività (non gli è stato detto affatto). Dopo, Al termine dell'attività è stato consegnato loro il premio.

1.3. Condizione 3 (nessuna ricompensa)

Nella terza ed ultima condizione, detta "nessuna ricompensa", ai bambini semplicemente non veniva mai detto di premi e ricompense. Cioè, in questa condizione, non venivano dati premi ai bambini per aver completato l'attività di disegno; era il gruppo di controllo.

2. Metodologia: seconda fase dell'esperimento

Dopo aver applicato queste condizioni, e al termine della prima fase dell'esperimento, i ricercatori osservavano i bambini in un ambiente libero, dove potevano giocare quello che volevano senza premesse o restrizioni.

L'obiettivo di questa seconda fase dell'esperimento sull'effetto dell'ipergiustificazione era determinare se esistessero o meno più bambini a svolgere l'attività di disegno, questa volta senza la promessa di una ricompensa finale per Esso.

3. Risultati

Quali risultati hanno fornito l'esperimento di Lepper, Greene e Nisbett sull'effetto di sovragiustificazione? Conosceremo ciascuno di essi, secondo la condizione sperimentale applicata e in relazione all'effetto della sovragiustificazione.

3.1. condizione di ricompensa attesa

Innanzitutto è stato osservato che i bambini sottoposti alla prima condizione sperimentale (ricompensa attesa) hanno giocato molto meno a disegnare con i pennarelli nella seconda fase dell'esperimento (gioco libero).

Se applichiamo a questo risultato la teoria dell'effetto di sovragiustificazione, possiamo pensare che i bambini abbiano diminuito o addirittura perso la loro motivazione intrinseca originaria per l'attività, avendo una ricompensa (motivazione estrinseca) per svolgerla (nella fase precedente del sperimentare).

Bisogna tener presente che non avevano mai avuto questa ricompensa, e che all'improvviso qualcuno "li ha premiati per aver giocato".

3.2. Condizione di ricompensa inaspettata

Un altro dei risultati dell'esperimento ha mostrato come i bambini della seconda condizione sperimentale (ricompensa inaspettata), non avevano cambiato il loro interesse per il pareggio, e lo stesso hanno pareggiato nella fase di gioco libero.

Pertanto, è stato attribuito che ai bambini piaceva disegnare prima dell'esperimento, nello stesso modo in cui si divertivano anche nell'attività nel condizione sperimentale (poiché non sapevano che avrebbero avuto una ricompensa), e nello stesso modo in cui hanno giocato nella seconda fase dell'esperimento (gioco gratuito).

3.3. condizione senza ricompensa

Infine, i bambini nella terza condizione sperimentale (senza ricompensa) non hanno mostrato alcun cambiamento nei loro comportamenti di disegno o nel loro interesse per l'attività. Cioè, hanno disegnato lo stesso nella fase di gioco libero.

A seguito dell'effetto di sovragiustificazione, dal momento che non erano mai stati ricompensati per averlo fatto (nella prima fase dell'esperimento), la loro motivazione intrinseca era rimasta “intatta”.

Riferimenti bibliografici:

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• Ryan, r. M.; Deci, e. l. (2000). «Teoria dell'autodeterminazione e facilitazione della motivazione intrinseca, dello sviluppo sociale e del benessere». Psicologo americano 55 (1): 68-78.