Difficoltà di apprendimento: definizione e bandiere rosse

Il difficoltà di apprendimento (DA) Includono nella loro definizione un insieme eterogeneo di alterazioni delle capacità di lettura, scrittura, calcolo e ragionamento cognitivo generale. Questi disturbi sono solitamente dovuti a una disfunzione del sistema nervoso e possono continuare per tutto il processo della vita.

Difficoltà di apprendimento può manifestarsi contemporaneamente sia attraverso problemi nei comportamenti di autoregolazione che nell'interazione sociale, così come attraverso deficit sensoriali, ritardo mentale, gravi disturbi emotivi o concomitanti a influenze esterne (come ad es differenze culturali, istruzione insufficiente o inappropriata, anche se è vero che AD non può essere derivato causalmente da nessuno dei essi).

Pertanto, resta inteso che c'è una discrepanza tra le prestazioni effettive e quelle previste a seconda dell'età di maturazione del bambino, motivo per cui è necessaria un'attenzione specializzata per compensare queste difficoltà presentate dallo studente.

Disturbo Specifico dell'Apprendimento e DSM V

Al momento, il Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali DSM V definisce la categoria diagnostica di Disturbo Specifico dell'Apprendimento distinguere tra capacità di lettura, calcolo e scrittura.

Tra i criteri diagnostici si evidenzia che il soggetto deve presentare un QI entro il livello medio rispetto alla propria fascia di età, essendo il livello determinato in una delle tre capacità sopra indicate significativamente inferiore alla media dei popolazione.

Cause delle difficoltà di apprendimento

Le cause che possono portare alla manifestazione di difficoltà di apprendimento nell'individuo sono molto diverse, sebbene la principale derivi da fattori interni (neurobiologici) del soggetto quali deficit organici, aspetti legati all'ereditarietà cromosomica, problemi legati ad alterazioni biochimiche o nutrizionali o deficit percettivi cognitivi e/o motore.

In una seconda categoria, possono essere differenziate le cause ambientali legate alle particolarità del contesto familiare e socioculturale che offrono poche opportunità di stimolazione cognitiva e limitano lo sviluppo di queste capacità nel bambino.

D'altra parte, le caratteristiche del sistema educativo a cui lo studente è assegnato possono condizionare un certo livello di interiorizzazione dell'apprendimento di base; vale a dire, la metodologia di lavoro e valutazione degli studenti, la qualità dell'insegnamento, le condizioni fisiche e le risorse della scuola, tra le altre, possono fare la differenza sostanziale.

Infine, l'origine delle difficoltà di apprendimento può essere dovuta ad un inadeguato adattamento tra le caratteristiche i singoli studenti e le richieste che ricevono dal contesto educativo (come difeso dal interazionista). Questo adattamento o tipo di risposta offerto dallo studente a un compito dipende dall'interazione di due variabili: il livello di conoscenza del bambino e la disponibilità di strategie per risolvere detto compiti a casa. In quel modo, gli scolari con AD di solito hanno le conoscenze, ma non sono in grado di applicare le strategie appropriate per una corretta esecuzione del compito. Quest'ultima proposta è quella con il supporto più teorico al momento.

Influenza dell'AD sullo sviluppo del bambino

In linea con quanto sopra espresso, un aspetto molto rilevante è quello di intendere la maturazione, o crescita biologica del bambino, come una disposizione o condizione dinamica che dipende dalle caratteristiche neurologiche, neuropsicologiche e psicologiche della persona, nonché dall'ambiente familiare e/o scolastico dove lo sviluppo si verifica.

Lo sviluppo nelle persone con difficoltà di apprendimento è caratterizzato da un tasso di sviluppo più lento. Cioè si parla solo di un'alterazione a livello quantitativo, e non qualitativo, come avviene nei disturbi dello sviluppo. Le differenze nella prima età tra bambini con AD e bambini senza AD possono variare da 2 a 4 anni. Successivamente, queste discrepanze diminuiscono e si può affermare che gli individui con AD possono raggiungere un livello di competenza accettabile.

Diversi sono i fattori ambientali, e quindi, modificabili, che contribuiscono al sollievo o all'aggravamento delle AD, quali: la ricchezza e l'adeguatezza della parola nel contesto familiare, un'elevata esposizione alla lettura, la promozione del gioco e delle attività che favorire lo sviluppo di cure sostenute, nonché quelle che facilitano il processo decisionale e l'iniziativa individuale personale.

Difficoltà di apprendimento e disturbi comportamentali

Data la stretta relazione tra la comorbilità dell'AD e alcuni disturbi comportamentali, è spesso difficile determinare quale di queste due manifestazioni motivi l'altra. Di solito entrambi si verificano simultaneamente, come nel caso di Disturbo da deficit di attenzione (con iperattività), dove le complicazioni che il bambino presenta a livello di elaborazione delle informazioni e regolamentazione del le funzioni esecutive producono (o derivano da) difficoltà nell'acquisizione di abilità linguistiche e aritmetica.

Numerosi studi dimostrano che i bambini e gli adolescenti che hanno difficoltà con apprendimento sono associati in misura considerevole con altri problemi emotivi e/o comportamentale In questo modo, AD sono aggravate, portando a un peggioramento ancora più significativo del rendimento scolastico. I problemi più frequenti si osservano nella popolazione maschile nel 70% e nella popolazione femminile nel 50%, e si riferiscono a comportamenti fattori esterni come deficit di attenzione, iperattività e autoregolazione cognitiva, comportamenti antisociali e oppositivi sono meno comuni o aggressivo.

Alcune ricerche difendono l'idea che la presenza di alterazioni comportamentali isolate non motiva necessariamente limitazioni nell'acquisizione delle prime. apprendimento nei bambini, anche se in altri casi, dove le deviazioni comportamentali iniziano in tenera età, l'interrelazione tra i due fenomeni sembra più evidente.

Funzionamento sociale dei bambini con difficoltà di apprendimento

Difficoltà nel campo del abilità sociali mostrano anche un'intensa correlazione con la manifestazione di AD nei bambini e negli adolescenti, avendo ottenuto Kavale sì Forness una percentuale che si colloca intorno al 75% dei casi nella sua indagine. A queste età, tre sono le aree più significative delle relazioni sociali:

Relazioni sociali tra pari

Man mano che il bambino si sviluppa, nel suo obiettivo di affermarsi come un individuo indipendente con un'identità definita "Io" e sempre più distaccato dalla protezione e dalla cura dei genitori, quest'area è la più influente e significativa per l'individuo. In questa fase, i confronti delle proprie caratteristiche fisiche e psicologiche rispetto al degli altri, sono fattori il livello di popolarità acquisita o la percezione del sostegno sociale determinanti.

Quando si parla di bambini o adolescenti con difficoltà di apprendimento, queste influenze diventano ancora più evidenti, poiché iniziano svantaggiate in termini di concetto di sé adattativo è interessato. Così, nei casi di AD, è più comune che i ragazzi si sentano isolati o rifiutati. Nella prima va rafforzata la motivazione del ragazzo affinché presenti una maggiore predisposizione all'acquisizione di competenze capacità interpersonali, che ti aiutano ad essere più competente e ti permettono di gestire al meglio le situazioni contestuali in cui interagisce. Nel secondo caso, deve essere svolto un lavoro preventivo sull'autocontrollo comportamentale e sulla gestione emotiva per modificare le dinamiche di interazione negativa che è abituato a svolgere.

Relazioni sociali con gli insegnanti

In questo ambito, una parte fondamentale del tipo di relazioni sociali che lo studente instaura con il Il corpo docente è determinato dalle convinzioni che il docente presenta nei confronti dello studente in domanda.

Quindi, le aspettative di insuccesso scolastico o di successo nei confronti dello studente, il trattamento più o meno favorevole ricevuto condizionato dall'AD e il livello di rinforzo positivo somministrato dopo il raggiungimento degli obiettivi da parte del bambino avrà un impatto significativo su una concezione didattica più o meno positiva circa la competenza personale del bambino. alunno.

Tra gli aspetti più rilevanti che influenzano le difficoltà di interazione sociale negli studenti con AD, si possono distinguere: uno scarso capacità di interiorizzare le strategie cognitive che devono applicare di fronte a determinate esigenze contestuali, una scarsa capacità nell'organizzazione naturale delle le strategie che consentono loro di raggiungere obiettivi sociali, una visione poco empatica e molto focalizzata sulla propria prospettiva che impedisce loro di comprendere svolgimento soddisfacente delle relazioni interpersonali e di ciò che implicano, una capacità insufficiente di rilevare discrepanze nel tono di voce che compromettono completa comprensione dei messaggi ricevuti dall'interlocutore e, infine, difficoltà nella corretta interpretazione del linguaggio non verbale in modo generico (gesti, espressioni facciali, ecc.).

Relazioni sociali con i genitori

Il fatto di avere un figlio con AD risulta per i genitori un'ulteriore complicazione all'accettazione e alla comprensione dei cambiamenti evolutivi vissuti dal bambino durante il suo sviluppo.

È molto difficile per i genitori trovare l'equilibrio tra esercitare un controllo eccessivo ed essere iperprotettivi quando si tratta di cercare di promuovere l'autonomia del bambino, lasciando in secondo piano tutto ciò che comporta le difficoltà di apprendimento. Questo problema provoca un comportamento meno tollerante, più critico e meno empatico o affettivo che ostacola notevolmente il corretto sviluppo emotivo del bambino.

Intervento psicopedagogico di fronte alle difficoltà di apprendimento

Al fine di raggiungere i due obiettivi fondamentali fissati per gli studenti che presentano AD, il AD che hanno lo scopo di migliorare lo stato emotivo dello studente e, a sua volta, la sua performance accademico, si propone una serie di azioni a livello psicopedagogico strutturate in tre fasi consecutive:

Primo stadio

Nel primo momento va fatta un'analisi approfondita su quali servizi lo studente dovrà avere nel contesto scolastico compensare e lavorare sulle difficoltà di apprendimento che presenta sia a livello di stabilire che tipo di bisogni educativi speciali hai bisogno, quale programma di L'intervento specifico sarà stabilito in base al loro livello accademico e quali strategie specifiche saranno attuate dal gruppo di docenti per promuovere un concetto di sé sì autostima adatto.

Seconda fase

Dopo, indispensabile il contatto e l'instaurazione di una collaborazione diretta con la famiglia, che deve impegnarsi a fondo per realizzare un lavoro coordinato di tutte le parti coinvolte. Per fare ciò, inizialmente dovrebbe essere svolta una fase psicoeducativa da parte dell'équipe di professionisti che aiutano la famiglia a quando si tratta di comprendere la natura dell'AD e che tipo di azioni dovrebbero essere incorporate nelle loro abitudini per promuovere un'evoluzione ciascuno sempre più positivo dei progressi compiuti dal bambino (rinforzo positivo e atteggiamento empatico, definizione di routine chiare, eccetera.).

D'altra parte, sarà anche utile anticipare eventuali problemi al fine di determinare le strategie da attuare per la loro corretta risoluzione.

Terza fase

In definitiva, si lavorerà sul miglioramento delle capacità metacognitive del bambino, dove aspetti come consapevolezza e accettazione degli AD, riconoscimento dei loro punti di forza e di debolezza e uno stile di attribuzione interno (luogo di controllo) che consente di esercitare un controllo attivo sul raggiungimento dei successi rispetto agli obiettivi prefissati.

In particolare, le attuali linee di intervento psicopedagogico in AD si basano su tre aspetti: l'insegnamento della strategie concrete di apprendimento (semplificazione dei contenuti), l'uso della prospettiva costruttivista (metodologia basata su sul Teoria vigotskiana sulla zona di sviluppo prossimale, impalcatura e potenziale di apprendimento) e istruzione assistita da computer.

In conclusione

Come è stato dimostrato, le aree colpite dello sviluppo psicologico dei bambini sono molto diverse in presenza di una diagnosi di AD. La diagnosi precoce e l'intervento dei principali agenti di socializzazione (famiglia e scuola) diventa fondamentale per favorire un'evoluzione positiva del caso specifico. Come nella maggior parte dei problemi e/o deviazioni psicologiche dell'infanzia, la cooperazione tra le due parti ha una rilevanza molto significativa nel corso di tale alterazione.

Per quanto riguarda invece l'intervento, Vale la pena ricordare che non tutte le misure dovrebbero concentrarsi esclusivamente sul miglioramento dell'apprendimento strumentale, poiché la presenza di questi porta molto spesso allo sviluppo di disagio emotivo (diminuzione del concetto di sé, sentimenti di inferiorità, ecc.) il cui approccio dovrebbe essere ugualmente prioritario.

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