La teoria cognitiva di Jerome Bruner

Oggi l'idea che conoscere o imparare qualcosa consiste in un processo in cui riceviamo informazioni dall'esterno, il lo elaboriamo e infine lo interpretiamo in un modo in cui finiamo per avere conoscenza dell'elemento in questione può sembrare logico e comune.

Questa idea indica che l'individuo che conosce partecipa in modo diretto al processo di conoscenza, modellazione e interpretazione della realtà. Tuttavia, questa considerazione non è sempre esistita, essendoci molteplici teorie e modi di concettualizzare la realtà che legavano il fatto di conoscere con l'esatto trasferimento del realtà oggettiva alla nostra coscienza, essendo la persona un elemento passivo tra realtà e cognizione, o che sebbene ci sia un passaggio intermedio, questo è un elemento indecifrabile.

Teorie che affermano che conoscere e apprendere sono mediati da una serie di processi cognitivi interni, manipolare gli elementi simbolici che percepiamo per dare un significato alla realtà sono le cosiddette teorie cognitivisti, uno dei primi è la teoria cognitiva di Jerome Bruner.

La teoria cognitiva di Bruner: soggetto attivo e teoria della categorizzazione

In modo da Girolamo bruner e per il resto delle teorie di natura cognitivista, uno degli elementi principali quando si tratta di conoscere è la partecipazione attiva del discente. Vale a dire, Non si tratta dell'individuo che prende l'informazione dall'esterno senza ulteriori indugi, ma perché diventi conoscenza deve essere elaborata, lavorato e dotato di significato dal soggetto.

Secondo la teoria cognitiva di Bruner, nel processo di conoscenza e apprendimento, gli esseri umani cercano di categorizzare eventi ed elementi della realtà in insiemi di elementi equivalenti. Così, sperimentiamo le esperienze e la realtà percepita creando concetti dalla discriminazione dei diversi stimoli.

In questo processo, chiamato categorizzazione, le informazioni ricevute dall'estero vengono elaborate attivamente, essendo codificati e classificati con una serie di etichette o categorie al fine di consentire la comprensione del realtà. Questa categorizzazione consente la formazione di concetti e la capacità di fare previsioni e prendere decisioni. È un modello esplicativo fortemente influenzato dall'informatica, che si basavano sul funzionamento dei computer dell'epoca.

Dal punto di vista cognitivo di Bruner, dalla categorizzazione siamo in grado di generare conoscenza. Queste categorizzazioni non rimarranno sempre stabili e chiuse, ma varieranno dall'esperienza di vita, modificandosi ed espandendosi. Di fronte a una realtà da categorizzare, l'individuo può stabilire due tipi di processi, la Formazione del Concetto o quello noto come Realizzazione del Concetto.

Formazione del concetto

Questo processo è tipico delle prime fasi dello sviluppo. Il soggetto procede a apprendere un concetto o una categoria, generando da sé le informazioni da classificare nella categoria creata da lui/lei. I modelli comuni sono riconosciuti in varie unità informative e sono unificati in determinati concetti.

Realizzazione del concetto

Il secondo tipo di processo che può essere effettuato è l'identificazione di proprietà che consentono di registrare lo stimolo in una categoria già esistente, creata da altri. Il soggetto deduce gli attributi principali della categoria che si è formata, confrontando e contrapponendo esempi che contengono gli attributi principali della categoria con altri elementi che ne sono sprovvisti. In altre parole, questo processo consente la creazione di criteri di inclusione ed esclusione all'interno di una categoria.

Modi di rappresentazione della realtà secondo la teoria cognitiva di Bruner

Sulla base di quanto detto finora, è deducibile che per Bruner l'apprendimento sia attivo, dotare l'individuo di una struttura cognitiva basata sull'associazione con le conoscenze pregresse che gli permetta di costruire conoscenze e fare inferenze.

La rappresentazione della realtà che si fa attraverso la cognizione può essere acquisita in tre modi o modi, usati in diversi momenti evolutivi dello sviluppo dovuti alla necessità di sufficienti risorse cognitive man mano che procedono complicare. Queste modalità di rappresentazione non si escludono a vicenda e molte possono essere applicate contemporaneamente per facilitare l'apprendimento.

Rappresentazione attiva

In questa modalità, la conoscenza si acquisisce attraverso l'azione e l'interazione diretta con l'elemento da conoscere. Questo modo di rappresentare la realtà è tipico delle fasi iniziali dello sviluppo, cioè dei primi anni di vita. È il tipo di rappresentazione che deriva dall'apprendimento procedurale, come imparare ad andare in macchina o in bicicletta, oa usare l'argenteria per mangiare.

Rappresentazione iconica

Si conosce attraverso la modalità iconica quando si utilizzano elementi visivi riconoscibili e poco simbolici, come una fotografia o un disegno. È dopo i tre anni che la maggior parte dei ragazzi e delle ragazze è in grado di utilizzare questo tipo di rappresentazione, grazie al loro livello di sviluppo più elevato.

Rappresentazione simbolica

Conoscere in modo simbolico implica che l'informazione sia ottenuta attraverso simboli, come parole, concetti, astrazioni e linguaggio scritto. Il livello di sviluppo intellettuale necessario per questo tipo di rappresentazione è molto più alto di quelli precedenti, in quanto richiede la capacità di astrarre e riconoscere i simboli e il loro significato. Si ritiene che questo tipo di rappresentazione sia sorto intorno ai sei anni nella maggior parte dei ragazzi e delle ragazze.

Applicazioni della teoria cognitiva in educazione

L'apprendimento è il mezzo attraverso il quale l'uomo e gli altri organismi acquisiscono informazioni e conoscenza dell'ambiente. Per questa ragione, la teoria cognitiva di Bruner è servita e infatti si è in gran parte focalizzata sulla promozione dei processi di apprendimento e lo sviluppo dall'infanzia, sebbene la sua prospettiva diventi costruttivista.

Per Bruner, l'educazione consiste nell'inculcare competenze e conoscenze attraverso la rappresentazione di ciò che è già noto e di ciò che è cerca di conoscere, cercando che l'individuo possa generalizzare la conoscenza, tenendo conto delle particolarità di ciascuno conoscenza.

Il concetto di ponteggio

Un altro dei concetti fondamentali della teoria di Bruner, in questo caso da una concezione costruttivista, è il concetto di impalcatura. Per Bruner, l'apprendimento o il processo attraverso il quale otteniamo la conoscenza deve essere facilitato attraverso la fornitura di aiuti esterni. L'individuo non è l'unica fonte di apprendimento, ma le strutture possono essere create dall'esterno in modo che questi "si adattano" al livello di apprendimento dell'altra persona e, quindi, migliorano la qualità e la velocità del of formazione scolastica.

Queste borse devono essere concesse in maniera graduata, fornendo un alto livello di aiuto all'inizio o in presenza di grandi difficoltà in modo che nel tempo e con il progressivo predominio dell'apprendista, si siano ritirati, dando allo studente sempre più autonomia. individuale.

Evidente è la metafora di un'impalcatura usata per costruire un edificio, riferendosi a questo processo di adattamento e transitorietà del sussidio come ponteggio.

Importanza di valori, bisogni e aspettative

La conoscenza e anche la percezione dei fenomeni hanno dimostrato di essere in gran parte dipendenti dalle esigenze, credenze e aspettative. Scoprire come i risultati non corrispondono alle aspettative troppo alte può causare frustrazione a l'apprendimento si interrompe, mentre aspettative troppo basse possono ostacolarlo e impedire il progresso potenziale.

Un esempio dell'importanza delle aspettative è visibile in alcuni esperimenti, in cui per esempio I soggetti con scarso livello economico sono in grado di percepire le monete come più grandi a causa del maggior valore che ricevono. concedere.

Dare significato: lavorare con ciò che è già noto

È anche essenziale sapere che la nuova conoscenza si basa sulla vecchia, sulla che la persona già conosce, per poter costruire e modificare le nuove informazioni sulla base di esso.

Questo permette al soggetto di dare significato alle nuove informazioni., potendo conoscere non solo informazioni decontestualizzate ma anche altre cognizioni che può utilizzare nella sua vita quotidiana.

Alla ricerca dell'apprendimento alla scoperta

Come stipulato nella sua teoria cognitiva, per Bruner il soggetto è un'entità attiva nell'apprendimento e nel processo di conoscenza, che non si limita a registrare informazioni dall'estero ma deve operare con esso per convertirle in conoscenza. In questo senso, ritiene che l'apprendimento tradizionale nelle scuole si sia basato troppo su un processo di acquisizione di informazioni decontestualizzate.

In opposizione a ciò, propone l'apprendimento per scoperta, in cui il soggetto apprende e si vede stimolato a conoscere attraverso la curiosità, la motivazione e l'autoapprendimento, l'insegnante essendo una guida per questo.

Riferimenti bibliografici:

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• Bruner, J. S. (1981). Realtà mentale e mondi possibili. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. e Austin, G. PER. (1978). Il processo mentale nell'apprendimento. Madrid: Nance.

• Guilar, M.E. (2009). Le idee di Bruner: dalla rivoluzione cognitiva alla rivoluzione culturale. Educero, 13; 44, 235-241. Università delle Ande, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Apprendimento e cognizione. San José Costarica. Editore: EUNED, sesta ristampa.