Fase delle operazioni concrete: cos'è e quali caratteristiche ha

La fase delle operazioni concrete è la terza fase di sviluppo proposta dallo psicologo svizzero Jean Piaget, nella sua famosa Teoria dello sviluppo cognitivo.

Durante questa fase, ragazzi e ragazze acquisiscono una migliore capacità di eseguire operazioni relative alla massa, al numero, alla lunghezza e al peso degli oggetti. Sono anche in grado di ordinare meglio gli oggetti, oltre a poter stabilire categorie e organizzarli gerarchicamente.

Di seguito daremo uno sguardo più approfondito a questa fase, oltre a vedere ciascuna delle abilità acquisite in questo periodo e le critiche che sono state fatte alle scoperte di Piaget.

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Qual è la fase delle operazioni concrete?

La fase delle operazioni concrete è un periodo di sviluppo proposto dallo psicologo svizzero Jean Piaget nella sua Teoria dello sviluppo cognitivo.

questa fase Inizia a circa 7 anni e finisce a 11, essendo il terzo in teoria, dopo la fase preoperativa e prima della fase operativa formale. È in questi anni che i ragazzi e le ragazze acquisiscono una maggiore capacità di organizzare le proprie idee, sviluppando un miglior pensiero razionale, logico e operativo.

A queste età, i bambini acquisiscono la capacità di scoprire cose che prima non capivano e di risolvere i problemi attraverso il linguaggio. Sono in grado di presentare argomenti senza vincoli, riflettendo un livello di intelligenza superiore e operabilità rispetto ai due precedenti periodi di sviluppo, le fasi sensomotorie e preoperatorie.

La caratteristica principale di questo periodo è la capacità di usare il pensiero o le operazioni logiche. Ciò implica saper utilizzare le regole del pensiero, avendo una visione meno fantasiosa degli oggetti reali, nel senso che comprende che i cambiamenti che possono verificarsi nel loro numero, area, volume e orientamento non significano necessariamente che ci siano più o Di meno. Nonostante questo grande progresso, i bambini possono applicare la loro logica solo a oggetti fisici, non a idee astratte e ipotetiche, per questo si parla di una fase di operazioni concrete e non formali.

Caratteristiche principali di questa fase di sviluppo

Sono cinque le caratteristiche principali che si possono individuare in questa tappa proposta da Jean Piaget.

Conservazione

La conservazione è la capacità del bambino di comprendere che un oggetto rimane lo stesso in quantità anche se cambia aspetto. Vale a dire, indipendentemente dal tipo di ridistribuzione della materia, non deve influire sulla sua massa, numero, lunghezza o volume. Ad esempio, è a questa età che i bambini capiscono che se prendiamo una palla media di gesso e la dividiamo in tre palline più piccole, abbiamo ancora la stessa quantità di gesso.

Un altro esempio molto ricorrente è la conservazione dei liquidi. È dall'età di 7 anni che la maggior parte dei bambini può capire che se mettiamo l'acqua in un bicchiere corto e largo e lo cambiamo in un bicchiere sottile e alto abbiamo ancora la stessa quantità di liquido.

Questo stesso esempio non si verifica nei bambini di 5 anni, secondo Piaget. A questa età, se facciamo lo stesso esercizio di cambiare il liquido da un bicchiere a un altro di forma diversa, i bambini credono di avere più acqua.

Per verificare come hanno potuto vedere la conservazione del numero di elementi Piaget ha condotto un esperimento con i token. Diede ai bambini un numero di queste carte e chiese loro di fare una riga uguale a quella fatta dallo sperimentatore.

Successivamente, Piaget prendeva la sua fila e allargava un po' le tessere, chiedendo ai bambini se pensavano che ce ne fossero altre. La maggior parte dei bambini di 7 anni potrebbe rispondere correttamente, concludendo che fu a quell'età che fu raggiunta la nozione di conservazione numerica.

Ma vide anche che l'idea di conservazione per tutti gli aspetti, cioè numero, massa, lunghezza e volume, non era compresa in modo omogeneo. Alcuni bambini hanno prima imparato uno di un tipo senza capirne un altro.. Sulla base di ciò, Piaget ha concluso che c'era un ritardo orizzontale in questa capacità, cioè che c'erano alcune incongruenze nello sviluppo.

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Classificazione

La classificazione è la capacità di identificare le proprietà delle cose e classificarle in base ad esse, mettere in relazione le classi tra loro e utilizzare tali informazioni per essere in grado di risolvere i problemi.

La componente base di questa abilità è la capacità di raggruppare oggetti secondo una caratteristica in comune, oltre a poter organizzare le categorie in gerarchie, cioè categorie entro categorie.

Piaget ne ha ideati tre opzioni di base che aiuterebbero a capire come i bambini sviluppano la capacità di classificare gli oggetti e metterli in relazione tra loro. Quindi, parla di inclusione di classi, classificazione semplice e classificazione multipla.

1. Inclusione delle classi

Si riferisce a diversi modi in cui le persone devono comunicare, comprendendo idee e concetti all'interno di varie categorie, vedendo come si relazionano o si includono a vicenda.

2. Classificazione semplice

Si tratta di raggruppare una serie di oggetti che verranno uniti per usarli per lo stesso scopo. Ad esempio, organizza figure geometriche con forme e colori diversi.

3. Classificazione multipla

Implica il raggruppamento di una serie di oggetti che lavorano in due dimensioni o funzioni.

Serializzazione

La seriazione è la capacità di ordinare mentalmente gli articoli lungo una dimensione quantificabile, come il peso, l'altezza, le dimensioni... È per questo motivo che, secondo Piaget, i bambini di queste età sanno organizzare meglio gli oggetti.

Piaget ha testato questa capacità attraverso un esperimento, prendendo un campione di bambini di età diverse. In questo esperimento Li ha presentati con tubi di diverse dimensioni, dando loro il compito di ordinarli dalla misura più grande alla più piccola.

I bambini di età compresa tra tre e quattro anni hanno avuto difficoltà a ordinarli, mentre crescendo hanno avuto una certa capacità di farlo. A 5 anni alcune abilità erano evidenti, mentre a 7 sembrava sapere come svolgere il compito.

decentramento

Il decentramento è un'abilità prosociale, che implica che l'individuo abbia la capacità di considerare i problemi in situazioni gravi o conflitti al fine di cercare una soluzione.

Nei bambini alla fine della scuola dell'infanzia e all'inizio della scuola primaria questa capacità si riscontra in modo parziale, poiché molti hanno un atteggiamento arrogante e provocatorio nei confronti dei coetanei. Tuttavia, tra i 7 e gli 11 anni molti sanno già come controllare e affrontare questi problemi.

Transitività

Per quanto riguarda il concetto di transitività, è caratterizzato da trova la relazione tra due elementi. La conoscenza che i bambini acquisiscono a queste età, sia a scuola che a casa, ha molto a che fare con questa capacità, poiché è ciò che permette loro di mettere in relazione le idee.

Ad esempio, sono in grado di riferire che un pallone, il campo, la porta e l'abbigliamento sportivo sono legati allo sport del calcio.

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Critiche a Piaget

Diversi psicologi post-Piaget hanno criticato i risultati dello psicologo svizzero. Queste critiche si sono concentrate, soprattutto, sulle sue affermazioni circa a quale età è stata acquisita la capacità di conservazione. Tra questi possiamo evidenziare quanto segue:

Rose e le indagini in bianco (1974)

Una delle principali critiche alla conservazione proposta da Piaget è legata a come il Il ricercatore ha chiesto ai suoi soggetti se hanno visto differenze o meno dopo aver presentato cambiamenti nel oggetti.

Rose e Blank, nel 1974 sostenevano che con 5 anni non è difficile confondere accidentalmente i bambini facendo loro due volte la stessa domanda. Se la domanda viene ripetuta, potrebbero pensare che la prima risposta data al ricercatore non fosse corretta e che il adulto sta ripetendo loro la domanda suggerendo che la prima cosa che hanno detto era sbagliata e che avrebbero dovuto darne un'altra risposta.

Secondo Rose e Blank, questo è un errore procedurale e Piaget, infatti, lo ha commesso. Lo svizzero ha chiesto ai bambini due volte, prima e dopo la trasformazione. Poiché la domanda era chiusa (c'è più liquido ora? sì / no), c'era una probabilità del 50% di avere ragione e, poiché i bambini di 5 anni pensavano di poter sbagliare quando hanno risposto la prima volta, hanno cambiato la loro risposta.

Rose e Blank hanno replicato questo esperimento, ma ponendo la domanda solo una volta, dopo aver spostato il liquido da un contenitore più spesso a uno più sottile. Hanno scoperto che molti bambini di età compresa tra 5 e 6 anni hanno dato comunque la risposta corretta. Questo dimostra che i bambini possono comprendere l'idea di conservazione in età più giovane di quella proposta da Piaget.

Studio McGarrigle e Donaldson (1974)

I ricercatori McGarrigle e Donaldson nel 1974 hanno ideato uno studio sulla conservazione, in cui il numero di alterazioni era accidentale.

Hanno messo due file identiche di caramelle davanti ai loro bambini sperimentali, dai 4 ai 6 anni, controllando che vedessero che erano entrambi uguali. Tuttavia, all'improvviso, è apparso un elemento che ha alterato le file, un peluche che chiameremo il malizioso Teddy. L'orso ha rovinato l'ordine di una delle file di dolci ed è tornato alla sua scatola per nascondersi. Successivamente, ai bambini è stato chiesto se c'era lo stesso numero di caramelle e i bambini dai 4 ai 6 anni hanno dato la risposta corretta più della metà delle volte.

Questo esperimento ha suggerito, ancora una volta, che l'idea di Piaget che la conservazione fosse una nozione acquisita in 7 anni non era vera. Apparentemente, questa capacità è stata manifestata da bambini in età precoce, a partire dai 4 anni.

Studio Dasen (1994)

Dasen ha dimostrato nel 1994 che i bambini di culture diverse acquisiscono le competenze proposte per la fase di operazioni concrete in età diverse, a seconda del contesto culturale.

Il suo campione era costituito da bambini aborigeni provenienti da zone remote del deserto australiano centrale, di età compresa tra gli 8 ei 14 anni.

Fece loro svolgere i compiti di conservazione dei liquidi e di consapevolezza spaziale, riscontrando che in questa cultura la capacità di conservazione avveniva più tardi, tra i 10 e i 13 anni. È interessante notare che le abilità di consapevolezza spaziale si sono sviluppate prima nei bambini aborigeni rispetto ai bambini svizzeri. Pertanto, questo studio ha dimostrato che lo sviluppo cognitivo non era puramente dipendente dalla maturazione, ma anche fattori culturali hanno influito.

Nel caso della consapevolezza spaziale, sembra che questa fosse un'abilità acquisita presto nei popoli nomadi poiché per loro è fondamentale sapersi orientare attraverso lo spazio fisico. Nel contesto svizzero, l'acquisizione della conservazione tra i 5 ei 7 anni sembra essere causata dalla scolarizzazione.

Riferimenti bibliografici:

• Dasen, P. (1994). Cultura e sviluppo cognitivo in una prospettiva piagetiana. In W.J. solitario & R.S. Malpass (a cura di), Psicologia e cultura. Boston: Allyn e Bacon.
• Greenfield, P. m. (1966). Sulla cultura e la conservazione. Studi sulla crescita cognitiva, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Incidenti di conservazione. Cognizione, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). La costruzione della realtà nel bambino. (M. Cook, trad.).
• Piaget, J. (1954). La concezione del numero del bambino. Journal of Consulting Psicologia, 18 (1), 76.
• Piaget, J. (1968). Quantificazione, conservazione e nativismo. Scienza, 162, 976-979.
• Rose. A., & Blank, M. (1974). La potenza del contesto nella cognizione dei bambini: un'illustrazione attraverso la conservazione. Sviluppo del bambino, 499-502.