זיכרון בגיל הרך

אולי ה זיכרון זו הייתה הסגל הקוגניטיבי שנלמד בצורה הממצה ביותר על ידי כל אנשי המקצוע של מדעי המוח. במאה שהתאפיינה בתוחלת חיים מוגברת, חלק גדול מהמאמצים הם התמקדו בחקר הירידה, הנורמלית והפתולוגית, של הזיכרון באוכלוסיית הקשישים.

למרות זאת, היום אדבר, במכתבים רחבים, על התפתחות הזיכרון בגילאים המוקדמים. להיות ספציפי, להתפתחות הזיכרון אצל העובר (כלומר, מהשבוע ה -9 להריון ועד להריונו, כשבוע 38) ובילוד.

זיכרון בילדות

כנראה שכולנו נסכים שהתינוקות הם חכמים במיוחד ושהם כבר לומדים ברחם אמם. יותר מאמא אחת יכולה לומר לנו יותר מאנקדוטה אחת, אני בטוח. אך האם אכן קיים זיכרון הצהרתי? ואם זה קיים, מדוע רובנו לא זוכרים דבר מילדותנו לפני גיל שלוש?

בנוסף, אני מודיע לך זאת אם יש להם זיכרון לפני 2-3 שנים זה כנראה זיכרון כוזב. תופעה זו נקראת אמנזיה אינפנטילית. ועכשיו נוכל לשאול את עצמנו, אם קיים אמנזיה אינפנטילית, האם זה אומר שלא לעובר ולא לילוד וגם לילד עד גיל 3 אין זכרון? ברור שלא. באופן כללי, ההנחה היא כי הזיכרון מתרחש בדרכים שונות ושכל אחת מהמצגות הללו כוללת אזורי מוח ומעגלים שונים. הלמידה כוללת מנגנוני זיכרון רבים וחלקם אינם קשורים להיפוקמפוס (המבנה הבסיסי לאיחוד זיכרונות חדשים).

אני אדבר על שלושה מנגנוני למידה בסיסיים: ה התניה קלאסית, ה התניה אופרנטית וה זיכרון מפורש אוֹ הַצהָרָתִי. אציג בקצרה כל אחד מהמושגים הללו ואראה מה העיקרי מחקר אנושי על התפתחות עצבית של פונקציות אלה, חיוני ללמידה ילד רגיל.

התניה קלאסית

התניה קלאסית היא סוג של למידה אסוציאטיבית. זה תואר בס '. XIX על ידי איוון פבלוב –הניסוי המדובר בהרחבה של הפעמון הקטן והכלבים הרוקעים. ביסודו של דבר, בהתניה הקלאסית "גירוי ניטרלי" (ללא ערך הסתגלותי לאורגניזם) קשור ל"גירוי בלתי מותנה ". כלומר, גירוי המייצר מלידה תגובה באופן (דומה, אך לא זהה, לרפלקס). לפיכך, ה"גירוי הנייטרלי "הופך ל"גירוי מותנה" מכיוון שהוא יוליד את אותה תגובה כמו "הגירוי הבלתי מותנה".

אז האם תינוקות מתאגדים? ניסוי קטן בוצע בו נשימה קטנה של אוויר, או "בוף", ב עין (גירוי לא מותנה), שגרר תגובה מהבהבת בגלל אוויר - דרך הִשׁתַקְפוּת-. בבדיקות הבאות, ה"בופ "בוצע במקביל למתן טון שמיעתי ספציפי (" גירוי ניטרלי "). לאחר כמה ניסויים, ההפקה הפשוטה של ​​הטון הולידה את התגובה למצמץ - הוא הפך ל"גירוי מותנה ". לכן נקשר הטון וה"חובב ".

והעובר, האם הוא מסוגל להתאגד? הוכח כי תינוקות מגיבים לגירויים שהוצגו לפני הלידה. לשם כך נמדד קצב הלב של מנגינה המוצגת במהלך ההריון דרך בטנה של האם. מרגע שנולד התינוק, הושווה תגובת הלב על ידי הצגת מנגינות חדשות (מנגינות בקרה) של המנגינה שנלמדה בעבר. דופק נצפה משתנה באופן סלקטיבי במנגינה שהוצגה במהלך ההריון. לכן, העובר מסוגל לקשר גירויים.

מנקודת מבט נוירו-אנטומית זה לא מפתיע שתינוקות ועובר יוצרים אסוציאציות. בסוגים אלו של למידה אסוציאטיבית, שבהם לא מעורבים פחד או תגובות רגשיות אחרות, אחד ממבני המוח העיקריים האחראים עליו הוא המוח הקטן.

ה נוירוגנזה לידת נוירונים חדשים בקליפת המוח המושלמת הסתיימה בסביבות 18-20 שבועות להריון. בנוסף, בלידה תאי פורקינה –תאים עיקריים במוח הקטן - מראים מורפולוגיה דומה לזו של המבוגר. במהלך החודשים הראשונים לאחר הלידה ישנם שינויים ברמה הביוכימית ובקישוריות עצבית המובילים לפעולה מלאה של המוח הקטן.

למרות זאת, יהיו שינויים קלים. בחודשים הראשונים הגירויים המותנים ביותר הם הגוסטטורים והריחות, כאשר בשלבים מאוחרים יותר התניה לגירויים אחרים גוברת.. כאשר היבטים רגשיים מתערבים בהתניה קלאסית, למידה אסוציאטיבית כולל מבנים אחרים, שהתפתחותם העצבית מורכבת יותר, מכיוון שיש צורך לקחת בחשבון יותר גורמים. לכן, לא אדבר על כך היום מכיוון שהוא יסטה את הנושא העיקרי של הטקסט.

מיזוג מפעיל

ה התניה אופרנטית אוֹ מוֹעִיל זהו סוג אחר של למידה אסוציאטיבית. מגלהו היה אדוארד ת'ורנדייק, מה חקר את זכרם של מכרסמים המשתמשים במבוכים. ביסודו של דבר זהו סוג של למידה המורכב מכך שאם ההתנהגויות הולכות בעקבותיהן השלכות נעימות, הם יחזרו על עצמם יותר, והלא נעימים נוטים להיעלם.

סוג זה של זיכרון קשה ללמוד אצל העובר האנושי, ולכן רוב המחקרים הנוכחיים נעשו בתינוקות מתחת לגיל שנה. שיטה ניסיונית בה השתמשו היא הצגת צעצוע לתינוק, כגון רכבת שתנוע אם הילד ימשוך מנוף. תינוקות כמובן מתקשרים במשיכת המנוף לתנועת הרכבת, אך במקרה זה אנו מוצאים הבדלים משמעותיים בהתאם לגיל. במקרה של ילדים בני חודשיים, אם ברגע שהם קישרו את תנועת המנוף לזו של הרכבת, אנו מושכים את הגירוי, הלמידה האינסטרומנטלית תמשך כ- 1-2 ימים. זה בעצם אומר שאם לאחר כארבעה ימים אנו מציגים להם את הגירוי, הלמידה תישכח. עם זאת, התפתחות מוחית מוקדמת מתנהלת בקצב תזזיתי ובמקום זאת מקצועות בני 18 חודשים יכולים לקיים למידה אינסטרומנטלית עד 13 שבועות לאחר מכן. אז אנחנו יכולים לסכם את זה באומרנו כי השיפוע המנייתי של התניה אופרנטית משתפר עם הגיל.

אילו מבנים כוללים התניה אופרנטית? המצעים העצביים העיקריים הם אלה היוצרים את הניאוסטריאטים - קאודט, פוטמנט ונוקלו אקומבנס -. עבור מי שלא מודע למבנה זה, הם בעצם גרעיני חומר אפור תת-קליפת המוח - כלומר מתחת לקליפת המוח ומעל גזע המוח. גרעינים אלה מווסתים את המעגלים המוטוריים הפירמידלים, האחראים על תנועה מרצון. הם מתערבים גם בתפקודים רגשיים וקוגניטיביים ויש קשר חשוב עם המערכת הלימבית. כשאנחנו נולדים, הסטריאטום נוצר במלואו והדפוס הביוכימי שלו מבשיל לאחר 12 חודשים.

לָכֵן, ניתן להסיק מהאפשרות שקיים התניה אינסטרומנטלית פרימיטיבית בעובר; למרות שהנסיבות וההקשר מקשים על חשיבה על תכנון ניסויים יעיל להערכת פונקציה זו.

זיכרון הצהרתי

ועכשיו מגיע הנושא הבסיסי. האם לילודים יש זיכרון הצהרתי? ראשית עלינו להגדיר את מושג הזיכרון ההצהרתי ולהבדיל אותו מאחותו: ה זיכרון מרומז אוֹ נוֹהָלִי.

זיכרון הצהרתי הוא לquella הידוע בכינויו הזיכרון, כלומר הקיבוע בזיכרונותינו עובדות ומידע הנרכשים באמצעות למידה והתנסות, ואליו אנו ניגשים במודע. מצד שני, הזיכרון הגלום הוא זה שמתקן דפוסים ונהלים מוטוריים המתגלים על ידי ביצועו ולא כל כך על ידי אני זוכר במודע - ואם אתה לא מאמין לי, נסה להסביר את כל השרירים שאתה משתמש בהם לרכב על האופניים ואת התנועות הספציפיות אתה מופיע–.

אנו נמצא שתי בעיות מהותיות בחקר הזיכרון ההצהרתי בילודים: ב ראשית, התינוק אינו מדבר ולכן לא נוכל להשתמש במבחנים מילוליים בשבילו הַעֲרָכָה. שנית, וכתוצאה מהנקודה הקודמת, יהיה קשה להפלות את המשימות בהן התינוק עושה שימוש בזיכרון הגלום או המפורש שלו.

המסקנות על אונטוגניות הזיכרון עליה אדבר בעוד כמה רגעים, יהיו מהפרדיגמה של "ההעדפה לחידוש". שיטה ניסיונית זו פשוטה ומורכבת משני שלבי ניסוי: הראשון, "שלב היכרות" זה בו מראים לילד בפרק זמן קבוע סדרת גירויים - באופן כללי תמונות מסוגים שונים - ו "שלב הבדיקה" השני שבו מוצגים בפניהם שני גירויים: אחד חדש שראו בעבר בשלב הבדיקה. הִתרַגְלוּת.

בְּדֶרֶך כְּלַל ההעדפה החזותית לחידוש מצד התינוק נצפית באמצעות מכשירי מדידה שונים. לכן, הרעיון הוא שאם היילוד יסתכל זמן רב יותר על הגירוי החדש, המשמעות היא שהוא מזהה את האחר. האם, אם כן, ההכרה בתמונות חדשות תהיה פרדיגמה נאותה לבניית הזיכרון ההצהרתי? נראה כי חולים עם פגיעה באונה הזמנית המדיאלית (LTM) אינם מראים עדיפות לחידוש אם התקופה שבין שלב ההיכרות לבדיקה ארוכה מ -2 דקות. במחקרי נגע פרימטים נראה גם כי ה- LTM ובמיוחד ההיפוקמפוס הם מבנים הכרחיים להכרה ולכן, להעדפה לחידוש. עם זאת, מחברים אחרים דיווחו כי מדדים התנהגותיים של העדפת חידוש רגישים יותר לפגיעה בהיפוקמפוס מאשר משימות הכרה אחרות. תוצאות אלו יטילו ספק בתוקף הקונסטרוקטיבי של פרדיגמת העדפת החידוש. עם זאת, באופן כללי הוא נחשב לסוג של זיכרון מראש מפורש ופרדיגמת לימוד טובה, אם כי לא היחידה.

מאפייני זיכרון הצהרתיים

אז זה, אדבר על שלושה מאפיינים בסיסיים של זיכרון הצהרתי ממודל ניסיוני זה:

סִמוּל

על ידי קידוד - לא איחוד - אנו מתכוונים היכולת של התינוק לשלב מידע ולתקן אותו. בסך הכל, מחקרים מראים שילדים בני 6 חודשים כבר מראים העדפה לחידוש ולכן אנו מסיקים שהם מכירים בכך. למרות זאת, מצאנו הבדלים משמעותיים בזמני הקידוד בהשוואה לילדים בגיל 12 חודשים, למשל, זקוקים לזמני החשיפה הקצרים האחרונים הללו בשלב ההיכרות כדי לקודד ולתקן את גירויים. ליתר דיוק, ילד בן 6 חודשים צריך שלוש פעמים כדי להציג יכולת זיהוי דומה לזו של ילד בן 12 חודשים. עם זאת, ההבדלים ביחס לגיל פוחתים לאחר גיל 12 חודשים והיו ראו שילדים בגילאי 1 עד 4 מראים התנהגויות שוות ערך עם תקופות היכרות דומות. באופן כללי, תוצאות אלה מצביעות על כך שלמרות שראשיתו של הזיכרון ההצהרתי מופיעה בשנה הראשונה של בחיים, נמצא השפעה של גיל ביכולת הקידוד שתהיה במיוחד בשנה הראשונה של לכל החיים. שינויים אלה יכולים להיות קשורים לתהליכים נוירו-התפתחותיים שונים עליהם אדבר בהמשך.

הַחזָקָה

בשמירה אנו מתכוונים הזמן או ה"עיכוב "שבו היילוד יכול לשמור על מידע, אחר כך להיות מסוגל לזהות את זה. אם אנו מיישמים אותה לפרדיגמה שלנו, זה יהיה הזמן שנאפשר לעבור בין שלב ההיכרות לשלב הבדיקה. זמני הקידוד שווים, תינוקות של יותר חודשים יכולים להראות אחוזי שמירה גבוהים יותר. בניסוי שהשווה את ביצועי פונקציה זו אצל ילדים בגילאי 6 ו -9 חודשים, נצפה כי רק ילדים בני 9 חודשים יכלו לשמור את המידע אם הוחל עיכוב בין שני השלבים לְנַסוֹת. במקום זאת. הילדים בני 6 חודשים הראו העדפה לחידוש רק אם שלב הבדיקה בוצע מיד לאחר שלב ההיכרות. באופן כללי, נראה כי השפעות הגיל על השמירה מתרחשות עד הילדות המוקדמת.

התאוששות או פינוי

בהתכוונות אנו מתכוונים היכולת לשלוף זיכרון מהזיכרון לטווח הארוך ולהפוך אותו לפעולה למטרה. זו היכולת העיקרית בה אנו משתמשים כאשר אנו מביאים את חוויותינו או זיכרונותינו להווה. זוהי גם היכולת הקשה ביותר להעריך אצל תינוקות בגלל חוסר שפה. במחקר ששימש את הפרדיגמה עליה דנו, המחברים פתרו את בעיית השפה בצורה מקורית למדי. הם יצרו קבוצות שונות של ילודים: 6, 12, 18 ו -24 חודשים. בשלב ההיכרות הוצגו בפניהם אובייקטים על רקע עם צבע ספציפי. כאשר ארבע הקבוצות הוחלו בשלב הבדיקה מיד לאחר מכן, כולם הראו העדפות חידוש דומה כל עוד צבע הרקע בשלב הבדיקה היה זהה לזה שבבדיקה. הִתרַגְלוּת. כשלא זה היה המקרה, ובמבחן הוחל רקע צבעוני שונה, רק התינוקות בני 18 ו -24 חודשים הראו העדפה לחידוש. זה מראה שזיכרון התינוקות ספציפי ביותר. שינויים קטנים בגירוי המרכזי או בהקשר עלולים להוביל לפגיעה בחוסן.

התפתחות עצבית של ההיפוקמפוס

להבין את ההתפתחות הנוירו של ההיפוקמפוס ולקשר אותו לאירועים ההתנהגותיים שיש לנו מדוברת, עלינו להבין סדרה של תהליכים ביחס להבשלה עצבית הנפוצים בכולם ה אזורי מוח.

קודם כל, יש לנו את ההטיה לחשוב ש"נוירוגנזה ", או לידתם של נוירונים חדשים, היא כל מה שמסכמים התפתחות מוחית. זו טעות ענקית. ההתבגרות כוללת גם "נדידת תאים", לפיה נוירונים מגיעים למצב הקצה הנכון שלהם. כאשר הם כבר הגיעו לעמדתם, הנוירונים שולחים את האקסונים שלהם לאזורי היעד שהם יעבדו, ובהמשך, האקסונים האלה יהיו מיאליני. כאשר התא כבר פועל, יתחילו תהליכי "סיבוב דנדריטים" של גוף התא והאקסון. בדרך זו נקבל מספר רב של סינפסות - "סינפטוגנזה" - שתתבטל במידה רבה במהלך הילדות על סמך חוויותינו. באופן זה, המוח מקפיד להשאיר רק את הסינפסות המשתתפות במעגלים מבצעיים. בשלבים בוגרים יותר, "אפופטוזיס" ממלא תפקיד חשוב מאוד, מבטל את אותם נוירונים שבדומה לסינפסות, אין להם תפקיד רלוונטי במעגלים העצביים. לכן, התבגרות במוח שלנו היא לא על הוספה, אלא על חיסור. המוח הוא איבר מרהיב והוא תמיד מחפש יעילות. ההתבגרות דומה למשימה שעשה מיכלאנג'לו לפסל את דודו מגוש שיש. ההבדל היחיד הוא שאנחנו מפוסלים על ידי חוויותינו, הורינו, יקירינו וכו ', כדי להוליד את הפנוטיפ שלנו.

עם הנאום הזה רציתי לומר משהו מאוד פשוט שעכשיו נבין במהירות. אם נתבונן בנוירואנטומיה בהיפוקמפוס, נופתע לדעת שרוב המבנים הקשורים אליה (קליפת המוח) entorhinal, subiculum, קרן אמוניס ...) כבר ניתן להבדיל בשבוע 10 להריון, ובשבוע 14-15 הם כבר מובחנים בסלולר. נדידת תאים גם מהירה מאוד ובטרימסטר הראשון היא כבר דומה לזו של מבוגר. אז מדוע, אם ההיפוקמפוס כבר נוצר ופועל שלושה חודשים לאחר לידתו של התינוק, האם אנו רואים הבדל כזה בניסויים שלנו בין ילדים בגיל 6 עד 12 חודשים, למשל? ובכן, מאותה סיבה שכבר הדגשתי בהודעות אחרות: ההיפוקמפוס הוא לא הכל וגם נוירוגנזה. הגירוס המשונן - מבנה שכנו של ההיפוקמפוס - דורש תקופת התפתחות ארוכה בהרבה מההיפוקמפוס וה מחברים מאשרים ששכבות התאים הגרגירים שלה מבשילות בגיל 11 חודשי לידה ותאמצנה מורפולוגיה הדומה למבוגר שנה לאחר הלידה. גיל. מצד שני, בהיפוקמפוס אנו מוצאים קבוצות שונות של תאי GABAergic - קטנים אינטרורונים מעכבים - אשר הוכח כי הם ממלאים תפקיד חיוני בתהליכים המשולבים של זיכרון ותשומת לב.

תאי GABAergic הם אלו שלוקח הכי הרבה זמן להתבגר במערכת העצבים שלנו ואף נראה כי GABA ממלא תפקידים מנוגדים בהתאם לגיל שאנו צופים בו. תאים אלה מבשילים בין גיל שנתיים לשמונה. לפיכך, חלק גדול משיפוע הזיכרון אותו אנו צופים ביכולת קידוד, שמירה ואחזור יהיה בשל התבגרות הקשרים בין ההיפוקמפוס לגירוס המשונן ובנוסף להיווצרות המעגלים מעכב.

זה לא נגמר כאן ...

כפי שראינו, זיכרון הצהרתי תלוי באונה הטמפורלית המדיאלית (LTM) ובהבשלת ה- gyrus dentate מסביר הרבה מההבדלים שאנו מבחינים בתינוקות בין חודש לחודשיים שנים. אבל האם זה הכל? יש שאלה שעוד לא ענינו עליה. מדוע אמנזיה אינפנטילית מתרחשת? או מדוע איננו זוכרים דבר לפני גיל 3 בערך? שוב השאלה נענית אם נשאיר את ההיפוקמפוס לבד לזמן מה.

התבגרות הקשרים בין ה- LTM לאזורי קליפת המוח הקדם-חזיתית נקשרה למספר רב של אסטרטגיות זיכרון אצל הילד הבוגר. הזיכרון ההצהרתי נמצא בהתפתחות מתמשכת במהלך הילדות ומשתפר בזכות אסטרטגיות ביכולת קידוד, שמירה ושליפה. מחקרי הדמיה נוירו הראו שאמנם היכולת להיזכר בסיפור קשורה ל- LTM בילדים בגילאי 7 עד 8 שנים; אצל ילדים מגיל 10 עד 18 זה קשור הן ל- LTM והן לקליפת המוח הקדם-חזיתית. לכן, אחת ההשערות העיקריות המסבירות את אמנזיה בילדות היא הקשרים התפקודיים הירודים בין קליפת המוח הקדם-חזיתית וההיפוקמפוס וה- LTM. אפילו אין מסקנה מוחלטת לשאלה זו והשערות מולקולריות אחרות בעניין זה מעניינות גם הן. אך אלו נקודות שעמן נעסוק בהזדמנות אחרת.

מסקנות

כשאנחנו נולדים המוח מייצג 10% ממשקל גופנו - כשאנחנו מבוגרים זה 2% - והוא משתמש בכ -20% מהחמצן בגוף וב- 25% מהגלוקוז - זה פחות או יותר כמו מבוגר. בתמורה לכך אנו יצורים תלויים הזקוקים לטיפול בהורים. אף תינוק לא יכול לשרוד בכוחות עצמו. אנחנו יעד קל בכל סביבה טבעית. הסיבה ל"פירוק נוירו "זה היא שיש לעובר ולתינוק כמות מספר ניכר של מנגנוני למידה - חלקם לא צוטטו כאן, כגון היכולת של "תחול" -. יש משהו שכל הסבתות אומרות וזה נכון: תינוקות וילדים הם ספוגים. אבל הם בגלל שהאבולוציה שלנו דרשה זאת. וזה לא רק בבני אדם, אלא גם ביונקים אחרים.

לָכֵן, זיכרון הצהרתי או מפורש קיים אצל תינוקות, אך באופן לא בוגר. כדי להתבגר בהצלחה, זה דורש התנסות וחינוך של הסביבה החברתית בה אנו נמצאים עצמנו מעורבים כיונקים גרגירים. אבל למה ללמוד את כל זה?

בחברה שמיקדה את תשומת לבה הקלינית בסרטן ואלצהיימר, מחלות נדירות יותר כמו שיתוק אינפנטילי, אוֹטִיזְם, הפרעות למידה שונות, הפרעות קשב וריכוז - שקיימות רבותיי, אם היא קיימת -, אפילפסיות בילדים ועוד ועוד (אני מצטער מאוד אם אני משאיר הרבה יותר מיעוט בלי לקרוא בשם); שמשפיעים על ילדינו. הם מובילים לעיכובים בהתפתחות בית הספר שלהם. הם גם מייצרים עיכוב ודחייה חברתית. ואנחנו לא מדברים על אנשים שסיימו את מחזור חייהם. אנחנו מדברים על ילדים שהכנסתם לחברה עשויה להיות בסכנה.

הבנת התפתחות עצבית תקינה חיונית להבנת התפתחות פתולוגית. והבנת המצע הביולוגי של פתולוגיה חיונית לחיפוש מטרות תרופתיות, טיפולים יעילים שאינם תרופתיים ולחיפוש אחר שיטות אבחון מוקדמות ומונעות. ולשם כך עלינו לא רק לחקור את הזיכרון, אלא את כל היכולות הקוגניטיביות המושפעות בפתולוגיות הנ"ל: שפה, התפתחות פסיכו-מוטורית תקינה, תשומת לב, פונקציות ביצועיות, וכו ' הבנה זו חיונית.

טקסט תוקן ונערך על ידי פרדריק מונינט פיי.

הפניות ביבליוגרפיות:

ניירות:

• Bar R, Dowden A, Hayne H. שינויים התפתחותיים בחיקוי דחוי על ידי תינוקות בגילאי 6-24 חודשים. התנהגות והתפתחות תינוקות 1996; 19: 159-170.
• Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. יצירת זיכרונות: חקירה רוחבית של קידוד זיכרון אפיזודי בילדות באמצעות fMRI. נוירופסיכולוגיה התפתחותית 2006; 29: 321–340.
• היינה ה. התפתחות זיכרון תינוקות: השלכות על אמנזיה בילדות. סקירה התפתחותית 2004; 24: 33–73.
• McKee R, Squire L. על התפתחות הזיכרון ההצהרתי. כתב העת לפסיכולוגיה ניסיונית: למידה, זיכרון והכרה 1993; 19: 397-404
• נלסון סי. האונטוגניה של הזיכרון האנושי: נקודת מבט של מדעי המוח הקוגניטיביים. פסיכולוגיה התפתחותית 1995, 31: 723–738.
• נלסון, סי. דה האן, מ. תומאס, ק. בסיסים עצביים של התפתחות קוגניטיבית. בתוך: דיימון, וו. לרנר, ר. קון, ד. סיגלר, ר ', עורכים. מדריך לפסיכולוגיית ילדים. מהדורה 6 כרך א ' 2: קוגניטיבי, תפיסה ושפה. ניו ג'רזי: ג'ון ווילי ובניו, בע"מ; 2006. עמ ' 3-57.
• Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. האזורים בהיפוקמפוס / פרהיפוקמפוס וזיכרון זיהוי: תובנות מהשוואה זוגית חזותית לעומת אי התאמה של אובייקטים בקופים. כתב העת למדעי המוח 2004; 24: 2013–2026.
• ריצ'מונג ג'יי, נלסון קליפורניה (2007). חשבונאות לשינוי בזיכרון הצהרתי: נקודת מבט של מדעי המוח הקוגניטיביים. Dev. לְהַאִיץ. 27: 349-373.
• רובינסון A, Pascalis O. פיתוח זיכרון זיהוי חזותי גמיש בתינוקות אנושיים. מדע התפתחותי 2004; 7: 527-533.
• רוז אס, גוטפריד א ', מלאוי-כרמינאר פ, ברידגר וו. העדפות היכרות וחידוש בזיכרון זיהוי תינוקות: השלכות על עיבוד מידע. פסיכולוגיה התפתחותית 1982; 18: 704–713.
• סרס ל ', אברהם ה', טורנוצקי ט ', קוסטולאניי ג'. היווצרות תאים בהיווצרות ההיפוקמפוס האנושי מאמצע ההריון ועד לתקופה המאוחרת לאחר הלידה. מדעי המוח 2001; 105: 831–843.
• זולה S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, Clark R. זיכרון זיהוי לקוי בקופים לאחר נזק שהוגבל לאזור ההיפוקמפוס. כתב העת למדעי המוח 2000; 20: 451–463.

ספרים:

• Shaffer RS, Kipp K (2007). פסיכולוגיה התפתחותית. ילדות והתבגרות (מהדורה 7). מקסיקו: עורכת תומסון S.A.