מהו ייעוץ פסיכופדגוגי?

ייעוץ פסיכופדגוגי מוגדר כהתערבות של גורם חיצוני שאינו תלוי בגוף המייעץ (המרכז חינוך ומרכיביו המקצועיים) בהם נוצר קשר שיתופי בין שני הצדדים על מנת שניהם לבעיות אפשריות שעלולות להתעורר בתרגול ההוראה המקצועית, כגון במניעה עולמית של הופעתו העתידית של אותו הדבר.

לפיכך, בייעוץ פסיכופדגוגי נבדלות שתי מטרות עיקריות: ההתערבות הקלינית או "ההתערבות הישירה" ב מצבים לא מתפקדים אמיתיים וקיימים, ושל "הכשרה מקצועית", הקשורים יותר להיבט מוֹנֵעַ.

הפונקציות העיקריות של הייעוץ הפסיכופדגוגי

קוקס, צרפתית ולוקס-הורסלי (1987) ערכו רשימה של הפונקציות המיוחסות לקבוצת הייעוץ, שהיו מובחנים על פי שלושה שלבי התפתחות שונים של ההתערבות המייעצת: ייזום, פיתוח ו מיסוד.

1. שלב ייזום

לגבי שלב הייזום, על הנתון המייעץ להעריך את הצרכים, היכולות והמשאבים שהוא מציג הן המרכז החינוכי והן הלקוח עמו הוא משתף פעולה ומערך המשתמשים הסופיים הנהנים מה- ביצועים. מה עוד, חייב לבצע הערכה של סוג הפרקטיקות המיושמות במרכזוכן הכנת רשימת היעדים והיעדים שיושגו עם ההתערבות.

באותו אופן, עליכם לעבוד על יצירת הצעתכם לשיפור הנוהג הנוכחי במרכז באמצעות מתן הכשרה באסטרטגיות עבודה חדשות; ארגון והקצאת פונקציות שונות לקבוצת ההוראה; פועל באופטימיזציה של משאבים מהותיים ולא-מהותיים כאחד; ולבסוף, הקלה על יצירת קשר שיתופי חיובי ומחויב בין הגורמים השונים המעורבים בתהליך ההתערבות.

2. שלב פיתוח

בשלב הפיתוח על היועץ להדגיש את הצעת ההדרכה לפתרון בעיות ספציפיות הקיימות בפרקטיקה החינוכית של המרכז הנדון, כמו גם לפקח על הצעות השינויים המוצעים ולבצע הערכה של התהליך האמור.

3. שלב מיסוד

בשלב הסופי של ההתמסדות, המטרה היא לשלב את מכלול הפעולות שבוצעו ברשימת ההנחיות ותכנית הלימודים של מרכז החינוך שהתערב. גַם מתבצעת הערכה ומעקב אחר התוכנית המיושמת והכשרת המורים נמשכת (במיוחד במקרה של התאגדות חדשה לצוות) ומתן משאבים שיאפשרו את המשכיותם לאחר סיום עבודתה במרכז הייעוץ במרכז החינוכי.

מאפייני שירות הייעוץ הפסיכופדגוגי

בין המאפיינים המגדירים את שירות הייעוץ הפסיכו-פדגוגי, בולט, ראשית כל, כי מדובר בהתערבות עקיפה, שכן הנתון היועץ עובד יחד עם אנשי המקצוע במרכז (הלקוח), כך שההכוונות הניתנות מוחזרות לבסוף לתלמידים (משתמשים אחרון). לכן, ניתן להגדירו כ"יחסים משולשים ", שבה נקבעת התחייבות בין קבוצת הייעוץ ללקוח.

מצד שני, כאמור לעיל, מדובר בקשר שיתופי, בהסכמה ולא היררכית, בה שני הצדדים מסכימים לשתף פעולה במשותף על בסיס שווה אותו. לבסוף, מכיוון שהיא מורכבת מגוף עצמאי, הקבוצה המייעצת אינה ממצאת עמדה כלשהי של סמכות או שליטה בלקוח שלהם, ולכן מובן כי מערכת היחסים שלהם היא בעלת אופי לא קשור. כריכה.

ביקורות אפשריות על תפקיד היועץ הפסיכופדגוגי

כפי שקובע הרננדז (1992), חלק מהביקורות הנוגעות לתפקיד ולהתערבות של הדמות היועצת במרכז החינוכי גורמות התייחסות לתחושה המשתקפת, על ידי צוות אנשי המקצוע בהוראה, של ירידה באוטונומיה שלהם ביחס לביצועים שלהם עבודה יומית.

בנוסף, מקושר לתחושה זו של חוסר חופש פעולה, צוות ההוראה יכול לפתח את הרעיון שמשימתם מוגבלת לביצוע הליכים ביורוקרטיים, בהיותם מוגבלים יכולתם היצירתית להציע הצעות חדשניות אפשריות. מאידך, עובדת הבנת קבוצת הייעוץ כגורם מתווך בין הממשל ומערכת החינוך, עשויים להפחית את הקונוטציה של העצמאות של דמות מייעצת.

ייעוץ פסיכופדוגגי במרכז החינוכי

בהצעה שהעלה רודריגס רומרו (1992, 1996a) על התפקידים הכלליים שמבצע הדמות המייעצת פדגוגי בתחום החינוך בולטים: הכשרה, התמצאות, חדשנות, פיקוח ו אִרגוּן.

למעט פונקציית הפיקוח, ארבעת הנותרים התקבלו והוסכמו ללא כל סוג של תשאול תיאורטי-מעשי. לגבי פונקציית הפיקוח, כן יש אי התאמה באשר למהות הפנימית של פונקציית הייעוץ עצמה מובן כי הקשר שנוצר בין הגוף המייעץ לגוף המייעץ הוא של שיתוף פעולה, המוגדר על ידי קשר בין צדדים שווים. באופן זה, מושג הפיקוח מתנגש עם פעולה מסוג זה, שכן המונח האחרון קשור לקונוטציה של אסימטריה או היררכיה, מתוך הבנה כי הגוף המפקח נמצא ברמה גבוהה יותר, ואילו הגוף המפוקח יהיה ברמה גבוהה יותר. נמוך יותר.

צוותי הייעוץ הפסיכופדגוגיים (EAP)

כפי שצוין לעיל, ישנם שני תפקידים עיקריים של צוותי ייעוץ פסיכופדגוגיים בתחום החינוכי:

הראשון קשור למטרה של פתרון בעיות אמיתיות, הקיימות כבר בהפעלת תרגול ההוראה היומיומי. פונקציה "מתקנת" זו מתמקדת במצב הבעייתי עצמו ומטרתה להציע פיתרון מהיר יותר.

השנייה מתייחסת למטרה מונעת יותר או "מאפשרת" יותר והיא מכוונת לייעץ לצוות המורים המטרה לספק להם אסטרטגיות ומשאבים לקידום התפקוד התקין של העיסוק המקצועי שלהם ולהימנע מבעיות עתיד. לפיכך, הייעוץ אינו מתמקד במצב הבעייתי, אלא בהתערבות במערך מורים לספק להם מיומנויות וכישורים מסוימים לביצוע במשימת ההוראה שלהם בצורה כללי.

אפשרות שנייה זו היא הפונקציה המרכזית בצוותי EAP, אם כי ניתן להקדיש אותם גם בצורה משלימה לראשונה.

שיקול משמעותי ביחס למאפייני ציוד EAP מתייחס אליו אפיון כקבוצה מקצועית ומוכשרת ביותר בתחום הייעוץ חינוכית. המשמעות היא שנתון זה קשור לקונוטציה גבוהה של קולגיאליות בתחום ביצועיו המקצועיים. נגזר מהדור המסורתי של סוגי ביקורת מסוימים הקשורים לכינון הגדרה ברורה ספציפית לגבי מהו בדיוק צוות ייעוץ פסיכופדגוגי ומה תפקידו הספציפי (סכסוכי תפקידים), נוצרה תנועה פנימית של קביעה עצמית במטרה להילחם בביקורת זו מצד קבוצות אחרות חיצוני.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): הדרכה חינוכית. וולטרס קלובר. מדריד

• ביסקרה, ר. (1996). מקורות הייעוץ ופיתוחם. מדריד: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). אוריינטציה ותהליכי התערבות ושינוי פסיכופדגוגיים. גרנדה: קבוצת העריכה של האוניברסיטה.