הצרכים העיקריים של ילדים עם יכולות גבוהות

אנו מדברים על יכולות גבוהות בילד כאשר הוא מציג או רמה אינטלקטואלית מעל הממוצע, או יכולת גבוהה להבנה ושליטה בתחום אחד או יותר של תחומי ידע. באופן זה, לא כל האנשים עם יכולות גבוהות חייבים להיות מחוננים (בעלי מנת משכל גבוהה מ -130), אם כי בפועל רבים כאלה.

כל אחד מהמאפיינים הללו מעיד על הגדרה של יכולות ויכולות גבוהות להציג את כולם יחד אצל הילד או רק חלק מהם, יחד עם תכונות אחרות אישי.

המונח יכולות גבוהות מתייחס גם לפוטנציאל של האדם להשיג ביצועים גבוהים באזורים מסוימים של ידע או יצירתיות, יכול להיות תלוי בגירויים האינטלקטואליים שהתקבלו ובחינוך במהלך צמיחתם ניצלו או לא. כך יש לזכור כי יחד עם יכולות גבוהות יש להתחשב בצרכים הקשורים לאלה..

• מאמר קשור: "תיאוריות של אינטליגנציה אנושית"

צרכי הילד עם יכולות גבוהות: מה לקחת בחשבון לחנך ולגדל אותם?

כפי שראינו, יכולות גבוהות יכולות ללבוש צורות רבות ושונות, מכיוון שאופן הביטוי שלה תלוי בסוג הפעילות בה מוצג כישרון מסוים. להיות טוב במיוחד עם מתמטיקה נפשית זה לא כמו להראות מתקן נהדר לשינון תכניות מסוימות.

בדרך זו, מה שמגדיר יכולות גבוהות הוא הפוטנציאל ללמוד, מה שמוביל אותנו לשקול את חשיבות החינוך. הצרכים החינוכיים של הילד, כמו גם צרכים אחרים, חייבים להיות מטופלים הן על ידי בית ספרו והן על ידי סביבתו החברתית והמשפחתית. הצרכים החשובים ביותר מודגשים להלן.

1. הבנה וחיבה

כמו כל ילד אחר, ילדים בעלי יכולת גבוהה זקוקים לאהבתם ולחיבתם של הוריהם ובעיקר להרגיש מוערכים מעבר ליכולותיהם העליונות.

העובדה שיש יכולות שונות יכולה לגרום לילד להרגיש עקור או לבד בסביבתו הלימודית או החברתית; לכן בקשר המשפחתי הקרוב ביותר שלך אתה צריך להרגיש שמוע, מכובד ואהוב.

יש אנשים עם יכולות גבוהות גם הם בעלי רגישות רגשית גבוהה ולכן הם נדרשים הבנה גבוהה מצד הוריהם, שגם עליהם ללמד אותם לשלוט ולווסת את תגובותיהם רִגשִׁי

2. צריך ליצור דימוי עצמי חיובי

בְּאוֹתָה צוּרָה, חשוב שהילד יבין כבר מגיל צעיר מה המשמעות של יכולות גבוהות ומה היתרונות והחסרונות של זה. כך שלא תרגישו אבודים בגלל היותכם שונים משאר חבריכם.

בנוסף לכך, היבט חיוני נוסף שעליו לבצע הורים לילד עם יכולות גבוהות הוא אל תלחץ עליו בשום אזור, במיוחד כשהוא צעיר יותר, וגורמים לו להבין שלמרות שיש לו יכולות עדיפות על השאר, הוא אדם נורמלי עם הצלחות וטעויות.

• אתה עשוי להתעניין ב: "מושג עצמי: מהו ואיך הוא נוצר?"

3. צורך בסביבה מגרה

ילדים עם יכולות גבוהות נוטים להיות בעלי נטייה לשעמום בבית הספר או בסביבה החינוכית. לכן הם בדרך כלל מתקדמים לציון גבוה יותר.

עוד אחד מהצעדים שבדרך כלל ננקטים כדי לעורר את התלמיד הוא העשרת תכנית הלימודים, כלומר כוללת בתכנית הלימודים פעילויות חדשות מתחומים שונים, עימם הילד רוכש למידה רבה יותר ועוד מְגוּוָן.

חלק מהאמצעים שההורים יכולים לנקוט כדי לעורר את הילד הם השתתפות פעילה ו לא הנחיה במשחק ולעזור לך לרכוש הרגלי לימוד מהשלבים הראשונים של יַלדוּת.

4. סביבה חברתית בריאה

בילדות ובנוער, ילדים עם יכולות גבוהות עלולים לסבול מבעיות תקשורת וסוציאליזציה עם אנשים בני גילם. לכן במהלך התפתחותם הגופנית, הרגשית והאינטלקטואלית, הם זקוקים לסביבה חברתית בה הם מכובדים ומקובלים על ידי ילדים אחרים.

כמו כל אחד אחר, ילדים אלה צריכים ליצור קשרים בריאים עם ילדים אחרים בני גילם, כדי להתפתח כרגיל.

חוץ מזה, הכרת ילדים שונים או מקבוצות חברתיות אחרות תסייע להם גם להבין גיוון ולהסתגל להקשרים חברתיים שונים..

5. טיפול לפי גילו

לחלק מההורים לילדים עם יכולות גבוהות יש נטייה להיות חמורים יותר עם ילדיהם או לדרוש בגרות רגשית שאינה תואמת את גילם.

חשוב לזכור זאת יכולות גבוהות מוגבלות רק לתחומי ידע מסוימים או אקדמאים וכי מדובר בילדים רגילים שיש להתייחס אליהם כאלו, באמצעות סגנון הורות המותאם לגילם.

6. צורך במגבלות

מקובל שחלק מהילדים עם יכולות גבוהות נרתעים מציית לחוקים והמגבלות של הוריהם, בגלל רמת ההבנה, ההיגיון והתקשורת המוקדמים שלהם.

עם זאת, יש חשיבות רבה לקבוע גבולות ברורים למה שהם יכולים או לא יכולים לעשות, החל משנות הילדות הראשונות.

האם אתה מחפש תמיכה פסיכולוגית?

אם אתה מעוניין לקבל עזרה פסיכולוגית בהורות, צרו איתי קשר. אני פסיכולוג מומחה בפסיכותרפיה לכל הגילאים ובנוירו-פסיכולוגיה ואני משתתף באופן אישי במשרדי במלגה, וגם ברשת.

הפניות ביבליוגרפיות:

• אלווארז גונזלס, ב. (2000): תלמידים בעלי יכולת גבוהה. זיהוי והתערבות חינוכית. מדריד: ברונו.
• גרסיה-קפרו, M.C & McCoach, D. ב '(2009). תיאוריות אינטליגנציות ואמונות של אנשי חינוך אודות זיהוי תלמידים מחוננים. Universitas Psychologica 8 (2) 295 - 310.
• הלר, ק.א. מונקס, פ. ג. שטרנברג, ר. ג. ואח '. (2000). מדריך בינלאומי למחוננות וכישרון. אמסטרדם: פרגמון.