פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות

ה פְּסִיכוֹלוֹגִיָה אחראי על לימוד מדעי של התנהגות אנושית ותהליכים נפשיים. ישנם כמה תחומי משנה שונים של הפסיכולוגיה המתמקדים בהיבט מסוים של הנפש אנושי, על מנת להבין טוב יותר את התנהגותנו ולספק כלים לשיפור הרווחה של כל אחד אִישִׁי.

אחת מתתי-התחומים הללו היא פסיכולוגיה חינוכית (המכונה גם פסיכולוגיה חינוכית), האחראי להתעמקות ב לְמִידָה ובשיטות החינוך המתאימות ביותר, כך שהתלמידים יוכלו לפתח את בתי מגורים קוגניטיביים.

פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה ומושא לימוד

פסיכולוגיה חינוכית היא תת תחום של פסיכולוגיה ממונה על לימוד הדרכים בהן הלמידה האנושית מתרחשת, במיוחד בהקשר של מרכזי חינוך. פסיכולוגיה חינוכית מנתחת את הדרכים בהן אנו לומדים ומלמדים ומנסה להגביר את יעילותן של התערבויות חינוכיות שונות על מנת לייעל את התהליך. כמו כן, היא מנסה ליישם את עקרונות וחוקי הפסיכולוגיה החברתית על מוסדות חינוך וארגונים.

במילים אחרות, מושא לימוד הפסיכולוגיה החינוכית הוא למידת התלמידים וההיבטים השונים המווסתים את התפתחותם הקוגניטיבית.

פסיכולוגיה חינוכית לשיפור הלמידה

בהקשר הבית ספרי, פסיכולוגיה חינוכית חוקרת את מיטב השיטות ותוכניות הלימוד לשיפור המודל החינוכי וניהול המרכזים.

מטרתו היא הבנה טובה יותר של היסודות והמאפיינים המשפיעים על הלמידה במהלך הלימודים יַלדוּת, גיל ההתבגרות, הבגרות ו גיל מבוגר, פסיכולוגים חינוכיים אחראים על לפרט וליישם תיאוריות שונות אודות התפתחות האדם המסייעים בהבנת התהליכים וההקשרים השונים בהם מתרחשת למידה.

תיאוריות על למידה

במהלך המאה האחרונה, מחברים שונים הציעו מודלים ותיאוריות כדי להסביר כיצד בני אדם מתייחסים לידע. תיאוריות אלה שימשו להשפיע על הגישות והשיטות בהן משתמשת הפסיכולוגיה החינוכית.

1. תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה

הפסיכולוג השוויצרי ז'אן פיאז'ה (1896 - 1980) הייתה השפעה מכרעת על הפסיכולוגיה החינוכית. התיאוריה שלו התעמקה השלבים שעוברים על הילדים ביחס ליכולתם הקוגניטיבית, עד שהם מצליחים לפתח חשיבה לוגית מופשטת סביב גיל אחת עשרה. זהו אחד המקורות המובילים בתחום הפסיכולוגיה ההתפתחותית.

עוד על תורת הלמידה של פיאז'ה על ידי קריאת מאמר זה:

• "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"

2. התיאוריה החברתית-תרבותית של לב ויגוסטקי

עד כמה תרבות וחברה משפיעות על התפתחות קוגניטיבית של ילדים? זו השאלה שמציג הפסיכולוג הרוסי לב ויגוסטקי (1896 - 1934). ויגוסטקי חקר את השפעתן של הסביבות החברתיות השונות בהן מתקיימות יחסי גומלין המובילים את הילד להטמיע ולהפנים דפוסי התנהגות מסוימים.

המושגים שלו, כמו אלה של "אזור התפתחות פרוקסימלי" וה "למידה לפיגומים"עדיין תקפים.

כל מה שיש לדעת על התיאוריה של ויגוצקי, בסיכום זה:

• "התיאוריה החברתית-תרבותית של לב ויגוצקי"

3. תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה

אלברט בנדורה (יליד 1925) פיתח גם מושגי מפתח עבור סוציו-קוגניטיביזם ולפסיכולוגיה חינוכית. בנדורה ניתח את הקשר האינטימי בין משתנים קונטקסטואליים וחברתיים עם תהליכי למידה. בנוסף, הוא היה המחבר של מושגים בעלי עניין רב כמו ה- תפיסה עצמית.

תוכלו לקרוא עוד על תורת הלמידה שלו כאן:

• "תורת הלמידה החברתית של אלברט בנדורה"

תיאוריות ותרומות אחרות

ישנם מבנים תיאורטיים נוספים אשר תרמו גם ידע רב לתחום הפסיכולוגיה החינוכית. לדוגמא, ה תורת ההתפתחות המוסרית מאת לורנס קולברג ו מודל להתפתחות הילד הוצע על ידי רודולף שטיינר.

בנוסף לפסיכולוגים שתרמו את גרגר החול שלהם לפסיכולוגיה חינוכית, יש צורך לצטט מחברים ודמויות אחרות בעלות משקל מכריע ושזרעו את תחום המשנה הזה בידע והרהורים.

מריה מונטסורי: שינוי פרדיגמה

לדוגמא, המקרה של הפדגוג והפסיכיאטר האיטלקי ראוי לציון. מריה מונטסורי, שהצליח להניח יסודות חדשים לגמרי בפדגוגיה של תחילת המאה העשרים. מונטסורי הסיר את יסודות הפדגוגיה הקלאסית בכך שהציע שיטה פדגוגית בה הציג ארבעה עמודי יסוד לחינוך הסטודנטים.

ארבעת העמודים הללו עליהם מבוסס כל תהליך למידה הם: המבוגר, מוחו של התלמיד, סביבת הלמידה ו"תקופות רגישות " בהם הילד יותר קולט ללימוד ידע או כישורים חדשים.

תפקידם של פסיכולוגים חינוכיים

פסיכולוגים חינוכיים (או חינוכיים) אחראים על ניתוח המאפיינים השונים של כל תלמיד. מודעות זו להבדלים האישיים של התלמידים משמש לניסיון לשפר את ההתפתחות והלמידה של כל אחד מהם, המשקף את אינטליגנציה, ה מוֹטִיבָצִיָה, ה יְצִירָתִיוּת וה מיומנויות תקשורת, בהיבטים אחרים

אחד המפתחות: מוטיבציה

סטודנט עם מוטיבציה הוא סטודנט הרבה יותר קולט לרכישת ידע ומיומנויות חדשים. מסיבה זו מוטיבציה היא אחד מתחומי הלימוד המועדפים על הפסיכולוגיה החינוכית. המוטיבציה תלויה במידת העניין שעוררת התורה בכיתה, ברמת המעורבות של התלמיד במשימות שיש לבצע. בנוסף, הודות למוטיבציה, התלמיד מתחיל לרכוש ידע באמצעותו למידה משמעותית.

המוטיבציה לא מתייחסת רק לנטייה ללמוד בכיתה, אלא דווקא יש לו השפעה מכרעת על שאיפותיהם ומטרותיהם של האנשים בחייהם.

הפרעות וקשיים הקשורים בלמידה

פסיכולוגים חינוכיים נאלצים להתמודד גם עם הבעיות שיש לתלמידים מסוימים בלמידה באותו שיעור כמו חבריהם. ילדים בגיל בית הספר עשויים להיות קשיים ספציפיים כגון הפרעת קשב והיפראקטיביות גַל דיסלקציה, מה להשפיע לרעה על היבטים קוגניטיביים הקשורים לתהליך הלמידה. יהיה צורך בפסיכולוג החינוכי, בהסכמה עם המורים, לתכנן תוכנית לימוד המותאמת למקרים אלה, תוך ניסיון למזער את ההשפעה האקדמית של הפרעות או עיכובים אלה.

עם זאת, גם פסיכולוגים חינוכיים ממלאים תפקיד מהותי ב לזהות ולטפל בבעיות אחרות בעלות אופי לא ספציפי. לדוגמא, מקרים קליניים כגון תלמידים עם דיכאון, חרדה או כל סוג אחר של השפעה הדורש טיפול פרטני ובמקרים מסוימים הסתגלות לימודית. בעיות פסיכו-סוציאליות אחרות כגון תלמידים שנפגעו מ הַצָקָה הם עשויים גם לדרוש התערבות של הפסיכולוג החינוכי.

הפניות ביבליוגרפיות:

• קסטורינה, ג'יי. ולנצי, א.מ. (קומפוזיציות) (2000). גיבוש ידע חברתי אצל ילדים. חקירות פסיכולוגיות ונקודות מבט חינוכיות. ברצלונה: גדיסה.
• Delval, J. (1994). פיתוח אנושי. מדריד: עורכי ספרד במאה העשרים ואחת.
• דאן, ג'יי (1993). ראשית ההבנה החברתית. בואנוס איירס: מהדורות חזון חדשות.
• קימל, די.סי. וויינר, I.B. (1998). גיל ההתבגרות: מעבר התפתחותי. ברצלונה: אריאל.
• פרז פריירה, מ. (1995). נקודות מבט חדשות בפסיכולוגיה התפתחותית. גישה היסטורית ביקורתית. מדריד: הברית העריכתית.
• פינקר, ש. (2001). יצר השפה. מדריד: הברית העריכתית.