האם הדגשה עוזרת לך ללמוד טוב יותר?

אם היינו רושמים הערות של סטודנט באוניברסיטה, סביר להניח שנמצא ספרים, מאמרים ומסמכים אחרים המודגשים עם כל מיני צבעים. פלורסנט: צהוב, ירוק, כתום, ורוד, כחול... מגוון הצבעים שאנו יכולים למצוא בחנויות הוא רחב, צבעים המבוקשים ביותר בעולם חינוכית.

הדגשה היא אחת הטכניקות הנפוצות ביותר בקרב אוכלוסיית הסטודנטים, במיוחד בתיכון, בתיכון ובאוניברסיטה. ההנחה העומדת מאחורי זה היא שהדגשת רעיונות מרכזיים גורמת להם להתבלט ובכך מקלה על ביקורת רעיונות אלה וגם על שיננם.

אבל באמת, האם הדגשה עוזרת לך ללמוד טוב יותר? בהמשך נראה אם ​​אסטרטגיית לימוד זו אכן משרתת או לא לקבוע טוב יותר את סדר היום.

• מאמר קשור: "9 תיאוריות הלמידה החשובות ביותר"

האם הדגשת מדד יעיל ללימוד טובה יותר?

זה לא נכשל. אם נלך לספריה הקרובה ונטייל בה, נראה את כל סוגי התלמידים עם הערותיהם בפנים בטבלה, בספרים ובמסמכים אחרים שבנוסף לביאור המוזר יהיו גם מגוון רחב של צבעים. ישנם תלמידים פלרטטנים שעושים זאת בצבעי פסטל, אחרים מעדיפים את הקלאסיקות הפלואורסצנטיות המסוגננות יותר ויש המעדיפים ללכת פשוט ולהדגיש עם עיפרון או עט. כך או כך, סטודנטים, כמעט באופן אינסטינקטיבי, צריכים להדגיש את הערותיהם.

הדגשה היא אחת הטכניקות הנפוצות ביותר בקרב תלמידים מכל הרמות החינוכיות, במיוחד בבתי ספר תיכוניים (ESO), קדם-אוניברסיטאי (Baccalaureat) ואוניברסיטה. הם לא עושים זאת רק משום, מטבע הדברים: המטרה היא להקל על למידה ושינון של התוכן, תוך הדגשת הרעיונות מפתח ולהקל על השימוש בהם במהלך הסקירה מבלי לקרוא את כל הדף מלמעלה למטה. תַחַת.

בשל הפופולריות שלו, ישנם מחקרים רבים במדעי החינוך שניסו לברר אם הדגשה באמת עוזרת ללמוד טוב יותר. אסטרטגיה זו נחקרה הן בהקשר מעבדתי, תוך שליטה בכל המשתנים האפשריים והן במצבים אמיתיים בכיתה, כלומר בעבודת שטח. שני סוגי המחקר התרחשו במקביל להשוואת הדגשה עם אסטרטגיות אחרות המשמשות את אוכלוסיית הסטודנטים וקריאה ללא הדגשה.

חקירה מדעית

מבין החקירות הרבות שהתמקדו בחקר יעילות ההדגשה כטכניקת לימוד, יש לנו מחקר קלאסי, שבוצע בשנת 1974 על ידי רוברט ל. פאולר ואן ס. בארקר. בקצרה, המחקר שלו כלל מתן טקסט בן 10 עמודים לתלמידיו, אשר חולקו לשלוש קבוצות, כל אחת מהן עם אחד משלושת התנאים הבאים:

• קראו בלי להדגיש
• קרא את קו ההדגשה
• קרא טקסט שכבר קו תחתון

התלמידים הקריאו זה את הטקסט ועשו את מה שאמרו להם החוקרים. אלה במצב 1 פשוט קוראים, מבלי להדגיש. אלו בכיתה 2 נאלצו לקרוא את הטקסט שמדגיש אותו בעצמם וכצפוי כל אחד מהם הדגיש את מה שנראה להם רלוונטי, שיכול להשתנות מאדם לאדם. אלו מתוך 3 קיבלו טקסט שכבר היה עם רעיונות המפתח שהודגשו.

המפגש הבא של הניסוי בוצע לאחר שבוע והורכב מביצוע הבדיקה בה הם נשאלו את התוכן שהוסבר במסמך בן 10 העמודים. לפני הבחינה, התלמידים זכו לסקור כ -10 דקות באמצעות אותו מסמך בו השתמשו בפעם הקודמת, כלומר אלה של 1 קיבלו את אותו המסמך מבלי להדגיש, אלה מ -2 קיבלו את המסמך שהם עצמם צבעו ואלה של 3 קיבלו את המסמך עם הרעיונות מודגש.

כאשר השוו את תוצאות הבדיקה עליהן ענו התלמידים משלושת התנאים, החוקרים לא מצאו הבדלים מובהקים סטטיסטית בין מצבים אלה. כמה שזה נראה מפתיע, חקירות אחרות באותה שורה כמו זו או אחרת נמשכו להשראה ממנה היו תוצאות דומות, ורמזו בהתחלה שההדגשה אינה זה משרת.

• אתה עשוי להתעניין ב: "סוגי זיכרון: איך המוח האנושי שומר זיכרונות?"

האם זה באמת חסר תועלת?

עם זאת, ההנחה הראשונה שלתחתית אין תועלת למחקר היא פרשנות פריחה ורדודה. אם כי באופן מעט עדין, לאחר שהדגישו בצורה אקטיבית או קיבלו מסמך שכבר מודגש זה היה קשור לביצועים טובים יותר בהשוואה לקריאת הטקסט בלבד, מה שמרמז שיש באמת מה להדגיש.

כשאנחנו רואים מילה מודגשת בצבע אחר על דף שחור-לבן, אין מנוס להבחין בה. מילה זו בולטת מעל האחרות מכיוון שאין לה אותם מאפיינים חזותיים, כלומר תפיסתיים, כמו שאר הטקסט שאינו צבעוני. מילה זו תפסה את תשומת ליבנו וגם אם לא התאמצנו נזכור אותה ביתר קלות משאר הטקסט.

זהו אפקט Von Restorff או בידוד, ומתרחש כאשר מידע בולט סמנטית או חושנית. על ידי התבלטות, סביר יותר להיזכר בהשוואה לשאר המידע שהיה הומוגני יותר בשני היבטים אלה. לדוגמא, קריאת שתי רשימות המילים הבאות והמתנה של 5 דקות, אילו מילים סביר להניח שלא נשכח?

• רשימה 1: תפוח, אגס, בננה, קיווי, שזיף, אורנגאוטן, אבטיח, מלון, תפוז, מנגו
• רשימה 2: מכונית, אוטובוס, מטוס, אופנוע, אופניים, סירה, יאכטה, רכבת, רכבת תחתית, רכבת

אם לוקחים שתי דוגמאות אלה אנו יכולים לראות כי אפקט הבידוד מתרחש בכך שגורם לנו לזכור את המילה "אורנגאוטן" מרשימה 1, הבולטת מבחינה סמנטית, והמילה "אופנוע", הבולטת מבחינה תפיסתית. הראשון עושה את זה כי בניגוד לשאר הרשימה הוא לא פרי, אלא בעל חיים, והשני בולט בגלל שהוא נועז ומתוח.

עם הבנה זו, מה תוצג רשימה 2 באופן הבא? אם זו הייתה הפעם הראשונה שהם לימדו אותנו את זה, אילו מילים לדעתנו יהיו הסיכויים הגבוהים ביותר להיזכר?

רשימה 2: מכונית, אוטובוס, מטוס, אופנוע, אופניים, סירה, יאכטה, רכבת, רכבת תחתית, רכבת

כאן כל המילים מודגשות ומודגשות, בנוסף כולן מתייחסות לאמצעי תחבורה. אף אחד מהם לא בולט כי לכולם אותם מאפיינים. באופן עקרוני, כולם יהיו כרוכים באותו מאמץ קוגניטיבי כאשר מנסים לשנן ולזכור אותם, מכיוון שאף אחד בפני עצמו אין היבט בולט במיוחד.

זה מה שקורה כאשר תווים מודגשים. כאשר מילים ספציפיות בטקסט מודגשות, סביר יותר שבבדיקה נבחין בהן במהירות מכיוון שהן מושכות תשומת לב מכיוון שהן שונות מבחינה חזותית משאר הדף. מכיוון שהם משכו את תשומת ליבנו, אנו זוכרים אותם טוב יותר. למרות זאת, אם הדף כולו או כמעט כל הדף מודגשים בקו תחתון, מה שימשוך את מירב תשומת הלב במונחים חזותיים יהיה לבן, שעשוי בהחלט להיות השוליים או מילה אחת שלא צבענו. זה לא היה מייצר את אפקט Von Restorff ולכן הדגשה לא הייתה מועילה עבורנו.

אם אתה מדגיש היטב, כלומר רק מה הם רעיונות ומילות מפתח, אתה מאיץ את תהליך הלימוד. בעת הסקירה ישתמשו ברעיונות מרכזיים וניתן יהיה להוציא לפועל אסטרטגיית סטודנטים שהוכחה כאחת היעילות ביותר: פינוי. בכך שהם מכריחים את עצמם לזכור את התכנים, התלמידים מממשים משהו שיהיה להם מה לעשות ביום הבחינה, וזה לא יותר מאשר להסביר על דף הנייר את מה שנשאל.

אם יש להם את הרעיונות המרכזיים שצוינו בספר, כאשר הם מיישמים את הפינוי, למקרה שהם לא זוכרים את התוכן פשוט יהיה להם מאשר לגשת לדף של מה שהם לא זוכרים, לקרוא את הקו תחתון ולנסות לעורר אותו שוב, במקום שיהיה צורך לקרוא את כל הדף ולהפסיד מזג אוויר. לאחר שהדגשת את רעיונות המפתח כראוי וניסיונם לזכור אותם בקול רם, הדגשת כן עוזרת ללמוד טוב יותר, מכיוון שזה יקל על שינונו ועלייתו לאחר מכן.

כיצד להפוך את הקו שימושי לנו?

בהתחשב באמור לעיל, ברור שההדגשה, למרות שהיא אינה טכניקה חזקה כמו עידוד, אם היא נעשית בצורה טובה, היא יכולה לעזור לנו במחקר. כדי שההדגשה תהיה שימושית, יש לעשות זאת היטב, כלומר להדגיש את רעיונות המפתח ולהימנע לעשות את הטעות הקלאסית ביותר שכל התלמידים עשו יותר מפעם אחת: לצייר את כל העמוד עם ה- מרקר מדגיש. זה לא שככל שמודגשים יותר, נלמד יותר, אלא שככל שפחות דברים ימשכו את תשומת ליבנו ויהיה לנו קשה יותר למצוא את רעיונות המפתח.

לאחר מכן בואו נראה כמה טיפים להדגיש היטב, מה שהופך את האסטרטגיה הזו לרווחית באמת במחקר שלנו ומבלי להתעלל בסמנים.

1. בצע קריאה ראשונה

הדבר הראשון שרבים מהתלמידים עושים ברגע שהם פותחים את הספר הוא להתחמש בסימון ההדגשות שלהם, להתחיל לקרוא את תכנית הלימודים ולהדגיש תוך כדי. זו השגיאה הנפוצה ביותר בקרב אוכלוסיית הסטודנטים, וזאת שגורמת להדגשת בזבוז זמן מוחלט.

על מנת להדגיש את רעיונות המפתח, ראשית עליך לדעת מה הםואת זה איננו יכולים לדעת בקריאה הראשונה. למרות שאנו עוברים פסקה אחר פסקה, אין בכך תועלת אם אין לנו מושג עולמי על הנושא. מכיוון שאיננו יודעים ולא קראנו את כל התוכן, מסנן הדברים שיש לקחת בחשבון הוא רחב מאוד, ומשחרר כל רעיון שאיננו מכירים הוא כמעט הכל.

לכן חשוב מאוד לבצע קריאה ראשונה מבלי להדגיש. עלינו לקחת את הזמן ולקרוא את הנושא כולו לעומק, בלי לצבוע את הדפים. כשאנחנו קוראים, נחבר כמה רעיונות לאחרים, ונקבע אילו חשובים יותר ואילו פשוטים יותר או שכבר הכרנו זה את זה.

2. קח קריאה פעילה

למרות שיש אומרים שמספיק להם לבצע קריאה ראשונה כקשר, כן זה חשוב לעשות קריאה שנייה. בנושא זה הנושא יישמע לנו קצת יותר מוכר, מכיוון שנזכור משהו מהקריאה הראשונה. ביצוע קריאה פעילה עם כמה רעיונות מופנמים יכול לאפשר לנו לקבוע טוב יותר אילו רעיונות חשובים, בנוסף להתייחס אליהם ביתר קלות זה לזה.

במהלך קריאה שנייה זו מומלץ במיוחד לבחון פרטים שאולי, במהלך הראשון שדילגנו עליו או שלא הקדשנו תשומת לב רבה כי הוא יותר מסוג ויזואלי מאשר כתוב. זה זמן טוב לנסות להבין תמונות, גרפים, מפות, דמויות או כל אלמנט לא כתוב הגיוני לטקסט.

3. זהה מידע רלוונטי

לאחר שתי הקריאות הראשונות בוצעו יש צורך לזהות את המידע החיוני לנו ללמוד לבחינה, את מה שרלוונטי ושאנחנו הולכים להדגיש. זה באמת הרגע של ההשתקפות הגדולה ביותר של הסקירה, מכיוון שאנו עושים מאמץ קוגניטיבי פעיל להבחין בין חשיבות הקש.

4. לָשִׂים דָגֵשׁ

זה הזמן לצבוע את הספר. אנו מדגישים את המידע והמושגים החשובים ביותר לאחר שזיהינו אותם, כגון כותרות, מושגים, הגדרות, תאריכים ותכנים אחרים של הנושא. חשוב מאוד לא להדגיש יותר מ -3 מילים ברצף או יותר מ -5 באותה פסקה, מכיוון שאנחנו מסתכנים להרוס את אפקט Von Restorff כפי שהזכרנו קודם.

מה שאנחנו יכולים לעשות זה לשלב פורמטים תחתונים. לדוגמא, אנו יכולים להדגיש את שם הרעיון (עמ '. למשל רומנטיקה ספרדית) והדגיש את כל הגדרתה, סמן אותה בסוגריים מרובעים או ציין אותה בחץ. כל עוד כמעט כל הדף אינו צבעוני ורעיונות המפתח בולטים מבחינה ויזואלית, אנו נעשה קו תחתון טוב.

לבסוף הוא להגיב על נושא הצבעים. זה רעיון טוב מאוד להשתמש בכמה צבעים שונים, במיוחד ביותר מ -4 מכיוון שכך נוכל לזהות סוגים שונים של תוכן מפתח באמצעות קוד הצבע שלנו (עמ '. למשל צהוב = רעיון מפתח, כחול = מחבר, ירוק = תאריך חשוב, ורוד = קטגוריה ...) עדיף להשתמש בצבעי גוון פסטל ולא פלואורסצנטי, במיוחד אם אנחנו הולכים לבלות שעות רבות בלימוד מכיוון שהצבעים השניים האלה פחות נוחים לנו מראה.

קורות חיים

למרות שראיות מדעיות הצביעו על כך שאין הבדלים מובהקים סטטיסטית בין הדגשה לקריאת טקסט בלבד, יש לומר שיש בו ניואנסים מסוימים. זה לא אותו דבר להדגיש מבלי לדעת מה מודגש מאשר לעשות זאת לאחר שקראנו, זיהינו, בחרנו והצביעו על רעיונות המפתח. כאשר סוקרים, אם רק סומנו רעיונות המפתח, הנוף יעבור אל מה שחשוב, ישים יותר תשומת לב וילמד אותו ביתר קלות.

כל עוד זה נעשה כראוי, הדגשה היא טכניקה שימושית. בשילוב עם הפינוי, כלומר, ניסיון לזכור את מה שלמדנו, והצבעה חזותית על מה שחשוב עוזרת ללמוד טוב יותר מאז במקרה שלא ברור לנו משהו, יהיה זה מספיק לחפש אותו בספר, לקרוא מחדש את התוכן החשוב ולנסות שוב לראות אם הוא נשאר בזכרוננו.

הפניות ביבליוגרפיות:

• בל, ק. E., & Limber, J. AND. (2009). מיומנות קריאה, סימון ספרי לימוד וביצועי קורס. מחקר והדרכה באוריינות, 49, 56–67.
• Credé, M., & Kuncel, N. ר. (2008). הרגלי לימוד, מיומנויות ועמדות: העמוד השלישי התומך בביצועים אקדמיים במכללות. פרספקטיבות על מדע פסיכולוגי, 3 (6), 425-453.
• דונלוסקי, ג'יי, רוזון, ק. א ', מארש, ע'. ג ', נתן, מ. ג'יי, ווילינגהאם, ד. ט. (2013). שיפור הלמידה של התלמידים בטכניקות למידה יעילות: כיוונים מבטיחים מהפסיכולוגיה הקוגניטיבית והחינוכית. מדעי הפסיכולוגיה לטובת הציבור, 14 (1), 4-58.
• פאולר, ר. L., & Barker, A. ש. (1974). יעילות ההדגשה לשמירה על חומר הטקסט. כתב העת לפסיכולוגיה שימושית, 59 (3), 358.
• ניסט, ש ', והוגרבה, מ. (1987). תפקיד ההדגשה וההערות בזכירת מידע טקסטואלי. מחקר והדרכה בקריאה, 27, 13-25.
• רויז-מרטין, ה. (2020) איך נלמד? גישה מדעית ללמידה והוראה. ספרד, גראו.
• רויז-מרטין, ה. (2020) למידה ללמוד: שפר את היכולת שלך ללמוד על ידי גילוי כיצד המוח שלך לומד. ספרד, פינגווין אקראי בית גרופו עריכה.
• קלי, מ ' ר. וניירם, ג'יי ש. (2001) פון רסטורף מחדש: בידוד, דור וזיכרון לסדר. כתב העת לפסיכולוגיה ניסיונית; 27(1): 54-66.