ללמוד ללמוד: מה מדעי המוח מספרים לנו על למידה

כולנו יודעים מה המשמעות של ללמוד, אך לפעמים אנו מתקשים כיצד ללמד ללמוד או כיצד ללמוד ללמוד. לשם כך, בשנים האחרונות מדעי המוח גרמו לאנשים להיות מודעים לכך התהליכים הקוגניטיביים שיוצאים לדרך ברכישת ידע.

במאמר זה נראה מה מחקר ממוקד מוח אומר לנו על האופן שבו אתה לומד ללמוד.

• מאמר קשור: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

איך המוח האנושי לומד?

מדעי המוח אומרים לנו שהמוח לא לומד על ידי חזרהבמקום זאת המידע מאוחד על ידי "עשייה", העברה, יצירה, הזזתנו. קליפת המוח היא איבר מוטורי, והילד דורש משחק ותנועה כדי לגלות, לחקור ולכן ללמוד. כמו כן, אנו מגבשים מידע טוב יותר כאשר אנו מתקשרים עם אחרים וישנה השלכה רגשית. כמו שאמר יאן עמוס קומניוס; "כל מה שבכל הנוגע ללמידה מייצר נחת, מחזק את הזיכרון."

החינוך צריך להיות מכוון לשפר את המיטב של כל אדם, לעזור לנו להיות יצירתיים יותר, להכניס תשוקה ונשמה למה שאנחנו עושים להתפתח חברתית ורגשית. ולשם כך חשוב שגם המורים וגם המשפחות יביאו בחשבון את הנקודות הבאות.

1. הכרת המוח

להכיר ולהבין את תפקודם של המבנים השונים של קליפת המוח הפועלים בתהליך הלמידה, יעזור לנו ההורים והמורים ללוות את ילדינו ותלמידינו בצורה הטובה ביותר במחקר.

למדו אותם לנוח במהלך הלימודים כל 15-20 דקות לביצוע תרגילי כושר מוח או א פעילות בעצימות גופנית מסוימת למשך 5 דקות תעזור להם להפעיל מחדש את מערכת הקשב שלהם מְנַהֵל. בנוסף, המחקר האחרון על המוח משקף כי הכללת דינמיקה כגון מיינדפולנס או יוגה בכיתה משפרת גורמים רבים הקשורים לתפקודים המבצעת כביכול. האחרונים אחראים על מערכות קוגניטיביות בסיסיות לבית הספר, כמו תשומת לב, שליטה עצמית, זיכרון עבודה או גמישות קוגניטיבית בין היתר.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "חלקים של המוח האנושי (ומתפקד)"

2. שיתוף פעולה

חיוני להיות בעל חזון של עבודת צוות בין בית הספר למשפחה. אפשר קשרים בין מורים להורים באמצעות פגישות או קפה, יכול לקדם תקשורת קולחת יותר ולקדם הבנה מעמיקה יותר של התלמידים. היבט מעניין נוסף יכול להיות להסתמך על בני המשפחה כמנחים או משתפי פעולה בתוך הדינמיקה של הכיתה, מה שעלול להפוך למקור נהדר עבור המורים.

בתוך הכיתה, שיתוף פעולה זה יכול להיות אפשרי גם בין התלמידים, באמצעות תמיכת האחר. צור "חברים לנסיעה", שבה שני נערים מתייחסים זה לזה, לנושאים כמו רישום סדר היום או לקיחת החומר הביתה.

3. מוֹטִיבָצִיָה

יצירת ניצוץ הסקרנות בהם חשוב להם לצאת לדרך ולשמור על העניין שלהם. לגרום להם להבין מדוע הם לומדים את מה שהם לומדים, אילו השלכות יש לכך בחיי היום יום שלהם, ולשימוש זה למידה בהקשר, עם תרגולים במעבדה, בחיק הטבע או עם מוקדי עניין המעוררים את רצונך לִלמוֹד. תמיכה בלמידה בחומר אורקולי, סרטים תיעודיים, טיולים ומשחקים, תקדם את התלהבותם ואת רצונם ללמוד.

4. חיבור

התחברו והזדהו עם ילדנו או התלמיד שלנו זה הבסיס להם להרגיש בטוחים בדרך ההכשרה שלהם. היכולת לראות אותם, להרגיש אותם, להבין אותם, תקל על הליווי שלהם בתחום האקדמי. אם יש לנו ילד שיש לו קשיים, ואנחנו מראים לו שאנחנו מבינים איך הוא מרגיש, אנחנו מרגיעים אותו ו אנו אוספים את אי הנוחות שלך, זה יעזור לך להרגיש משמעותי ויהיה לך קל יותר להתחיל לסמוך על עצמך, עם שלנו עֶזרָה.

דוגמה

אנו הולכים ליישם את כל הטיפים הללו במקרה מעשי.

אנדר הוא ילד בן 10 שאובחן כחולה הפרעת קשב וריכוז. הוא מגיע לארון ויטליזה שלנו מאז שהמשפחה מדווחת שבבית הספר יש להם בעיות רבות להישאר רגועים, אפילו מטרידים את חבריהם לכיתה. הוא אף פעם לא שם שיעורי בית על סדר היום ושוכח חצי מהחומר. כל זה מייצר תוכחות מתמיד בבית ובבית הספר, ומשפיע לרעה על המוטיבציה ללכת לבית הספר ועל מצב הרוח שלהם.

בנים כמו אנדר הם, בהזדמנויות רבות, ילדים לא מובנים, מסווגים כעצלנים, חסרי מושג או משבשים. חשוב להבין שילדים אלה מווסתים את עצמם באמצעות תנועה וכי הם זקוקים לה כדי להירגע. לפעמים הם עושים מאמצים אמיתיים להישאר בשקט ובשקט, אך כאשר הם לא יכולים, מרגיש תסכול גדול.

אפשר להם תנועה המותאמת לכיתה, כגון שליחתם למזכירה לחומר כלשהו, ​​מה שהופך אותם לאחראים על הפצת הספרים או לתת להם לסדר את שטח הקריאה במהלך השיעור יכול להיות פיתרון טוב לילדים אלו לעשות את התנועה שהם עושים צוֹרֶך. שתף פעולה בין המשפחה ובית הספר כדי למלא אחר אותן הנחיות בשתי הסביבות ובתוך הכיתה, אנדר שיהיה לך בן / בת זוג לטיול שבו שניכם עוברים על סדר היום בסוף היום, זה יעזור לכם לבנות ולהתארגן הטוב ביותר.

לייצר דינמיקה בכיתה הדורשים השתתפות של אנדר ועמיתיו בעבודה באמצעות פרויקטים שנבחרו על ידם. על ידי שילוב הפעלות אלה עם סרטונים, ניסויים ומשחקים, תקל על הגדלת טווח הקשב של ילדים אלה. אם בנוסף, ילד זה מקבל את ההבנה של המורה ומשפחתו, שכאשר הוא טועה, הוא שם את עצמו במקומו, מתחבר עם מצב רגשי שהוא חי ועוזר לו להפנות את האנרגיות שלו, יוביל לאנדר ורבים אחרים כמוהו, עשויים להיות עתיד מַבְטִיחַ.

---

מחברת: אנבל דה לה קרוז. פסיכולוג-נוירופסיכולוג, התמחה בפסיכולוגיה לידתית בוויטליזה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• בונה, ג. (2015) החינוך החדש. עורכי PLAZA ו- JANES
• Cortés, C. (2017) תסתכל עלי, תרגיש אותי. אסטרטגיות לתיקון התקשרות אצל ילדים המשתמשים ב- EMDR. בילבאו: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). חינוך נוירולוגי בכיתה: מתיאוריה לפרקטיקה. ספרד: אמזון.
• סיגל, ד. (2007) המוח המתפתח. כיצד מערכות יחסים ומוח מתקשרים כדי לעצב את הווייתנו. בילבאו: Desclée de Brouwer.
• סיגל, ד. (2012) מוחו של הילד. ברצלונה: אלבה מערכת.