לי ג'וזף קרונבאך: ביוגרפיה של פסיכולוג זה

קשה, ואפילו בלתי אפשרי, לבצע מחקר בפסיכולוגיה ללא השפעה של לי קרונבאך.

הוא מחבר חיוני להבין את הפסיכולוגיה כפי שהיא כיום, וללא ספק אחד האקדמאים המשפיעים ביותר במאה הקודמת.

לתרומותיו הרבות לידע המדע יש אופי רוחבי, שכן הוא הקדיש את עצמו לבבואה אפיסטמולוגית להגדרת שיטה בה ניתן לשפר את קפדנות הממצאים המדעיים שניתן להפיק מכך משמעת.

• מאמר קשור: "היסטוריה של פסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

ביוגרפיה של לי ג'וזף קרונבאך

בשורות העוקבות נתעמק בחיי המחבר דרך ביוגרפיה קצרה של לי ג'וזף קרונבאך, אם כי נעצר בחלק מהתרומות שלו בעלות חשיבות רבה יותר.

מסלול אקדמי

לי ג'וזף קרונבאך היה פסיכולוג ממוצא אמריקאי, שתרם רבות לתחום הפסיכומטריה והחינוך המדגיש את מדד האלפא של קרונבאך (נמצא כיום בשימוש נרחב במטרה לקבוע את מהימנותו של כלי הערכה כמותי).

לי קרונבאך נולד בעיר פרזנו בשנת 1916, ושם היה מקבל את התואר באוניברסיטה (תואר ראשון באמנויות, לאחר מכן עבר את התואר השני בברקלי ואת הדוקטורט בשיקגו (פסיכולוגיה חינוכית, 1937). לאורך מסלולו, גילה עניין בקפדנות המתודולוגית של המחקרים שפורסמו ממסגרת הפסיכולוגיה, שבגינם הציע כלים חשובים לחיזוקו.

כמורה העניק הכשרה באוניברסיטאות רבות בארצו; במיוחד באלה של שיקגו, אילינוי וסטנפורד (שם הוא נשאר חלק גדול מחייו כאקדמאי). כהוקרה על תרומתו הרבה, לי קרונבאך מונה לנשיא התאחדות הפסיכולוגיה האמריקאית (APA) בשנת 1957. ומאחת החטיבות שלה (Evaluation and Measuring) וכן מהאגודה האמריקאית למחקר חינוכי עצמה בשנת 1964.

בנוסף לתרומתו להערכה פסיכולוגית, הוא עשה עבודות נרחבות בתחום ההדרכה. במהלך שנות ה -70 הייתה הזדמנות להיות מנהל קונסורציום הערכת סטנפורד; ארגון המופנה למחקר והכשרה שתלויים במחלקות לפסיכולוגיה ושעוצבו פרויקטים נרחבים לשיפור התיאום בין מרכזי החינוך במחוזות המרכיבים את מדינת קליפורניה.

המחקר של קרונבאך היה רלוונטי גם במסגרת הקלינית והקהילתית. תוכניות מפותחות לבריאות ולעבריינות ילדים ונוערתוך שימת דגש על קפדנות יוצאת דופן בעבודתם והפגנת חשיבות המציאות החברתית והפוליטית בתכנון ופיתוחם. בעזרת תרומות אלה שופרה באופן משמעותי הדרך בה נערך מחקר בתחום החברתי, הבריאותי והחינוכי.

לי קרונבאך נפטר בשנת 2001 ממחלת לב גודש ועזב לדורות הבאים מורשת אינטלקטואלית מתמשכת לפסיכומטריה, פסיכולוגיה חינוכית ואפיסטמולוגיה. שלא במפתיע, הוא אחד הכותבים עם מספר הפניות הגבוה ביותר במאמרים מדעיים מרחבי העולם.

עקרונות תיאורטיים ואפיסטמולוגיים

מגוון המחקרים שבהם נעשה שימוש ביצירת המחבר מדגים היטב את אחד הפוסטולטים שעליהם תתבסס, שהוא לא אחר מאשר קיומם של שניים. פסיכולוגיות עצמאיות אך קשורות היטב: סוג ניסיוני (הדורש מניפולציה במעבדה בכדי לבחון סיבות / השלכות איתן שליטה מוחלטת במצב) ומתאם אחר (באמצעותו ניתן היה לראות את האופן בו שני משתנים מתקשרים זה עם זה בסביבות נמוכות יותר הַגבָּלָה).

התצוגה של לי קרונבאך על פסיכולוגיה שאף לגיבוש חוקים חיוניים שעשויים ליישם באופן נרחב והכללה, באופן דומה למה שקורה בפיזיקה או כימיה. הוא סבר כי ניתן להסיר את האסוציאציות המתרחשות בתופעות אנושיות בכדי ליצור קשרים אחוריים מסוג סיבתי, שאף מבוסס על חוקי ההסתברות, יקרב את מושא המחקר שלו לקפדנות הפוזיטיביסטית של דיסציפלינות אחרות.

לפיכך, הוא הבין את התנהגותו ומחשבתו של האדם כמציאות שטבועה בטבע, ולכן כפוף לאותם עקרונות הסבר שיש למדעי הטבע. אלה ביקשו לקבוע סדירות מסוימת בין תופעות המחקר, עם רגישות מיוחדת להסתברות הטעות הטבוע במורכבותו, אך עקרונות אוניברסליים משוכללים שעליהם ניתן לקיים גוף שימושי ניתן לשחזור.

לי קרונבאך הצליח להכיר בכך שמטרת הפסיכולוגיה אינה צריכה להיות מוגבלת להעתקה ניסיונית של תנאי מעבדה לבדיקת הנחות של אופי נומוטי (החלים על כל הנבדקים באופיים של חלקיקים המופקים מקבוצה), אך היה צריך להתבונן בתופעות שהוצגו בסביבות כל יום. במובן זה, שאף לאיחוד שתי הפסיכולוגיות שהוא עצמו הבחין בהן, בניסיון לסינקרטיזם שיתגלה כפרדיגמטי.

הרהוריו של לי קרונבאך בשאלה זו הביאו אותו לאשר כי צמצום התופעות הנפשיות המתרחשות במצבים הניסויים לא יכלו לתת מענה מדויק לבעיות של האדם, שחייו מתווכחים במהלך הקבע של אינטראקציות עם ריבוי המשתנים, ביניהם הקואורדינטות החברתיות-תרבותיות הבסיסיות והמצע של הסצנה בה מיום ליום.

לסיכום, אציין כי התבוננות בתופעות (עם מוח נטול דעות קדומות ופתוחה לרתק) היא המפתח לבסיס ידע על ישות מספקת שתשווה לזה לזה של פיסיקה או כימיה. לגבי האחרון, אזכור שהם אינם חפים מאי-ודאות, מכיוון שהעולם המאקרו והמיקרופיזי מניח מספר אינסופי של משתנים לניסוחים שלו).

תרומות כמתודולוג

החזון של לי קרונבאך על פסיכולוגיה היה אבן דרך היסטורית שהראה את הרצון השוואה פוזיטיבית עם מדעים אחרים מנקודת מבט שאימצה את התבונה ועקפה את כולם נָאִיבִיוּת. עם זאת, התרומה שעבורה הוא עדיין כותב כל כך זכור כיום הייתה אלפא קרונבאך המפורסם שלו, מדד שהוכנס לתורת G (או תורת הכללות) עמה הורחבה תורת הבדיקות הקלאסית.

התיאוריה הקלאסית של המבחנים שוקלת שכל ציון (ערך אמפירי) שהנבדק משיג במבחנים שנועדו למדוד קונסטרוקט. הציון הפסיכולוגי מורכב מהציון האמיתי שלו בתוספת השגיאה האקראית (זה ההבדל שנצפה בעת חיסור הציון האמפירי וה אמיתי). שגיאה זו יכולה להתרחש כתוצאה מליקויים מתודולוגיים, או אפילו מנסיבות כמו המקום בו מתבצעת המדידה או המצב האישי של הערכה.

תיאוריה ז 'תהיה משלימה לתיאוריה הקלאסית של מבחנים. הכוונה הייתה לכמת את מהימנות הבדיקה באמצעות קביעת כל מקורות הטעות, מה שמבטיח תהליך קבלת החלטות מדויק יותר. וזה שתהליך זה תפס חלק נכבד מחייו האקדמיים של המחבר, שבגינו הציע שיטות ישירות מהסטטיסטיקה.

בהקשר זה, האלפא של קרונבאך היה עולה כ אחת הסטטיסטיקה שנועדה להעריך את העקביות הפנימית או את האמינות של כלי מדידה (או הגורמים המרכיבים אותו). למרות שהקונספט הוצג על ידי סיריל ג'יי. הויט (פרופסור במחלקה לפסיכולוגיה חינוכית באוניברסיטת מינסוטה) ולואי גוטמן (מתמטיקאי וסוציולוג באוניברסיטה העברית בירושלים) כמה שנים קודם לכן; זה היה קרונבאך שהצליח סוף סוף לפופולרי, לייצב מחדש ולהרחיב אותו לקהילה המדעית במידה רבה יותר.

בכל פעם שחוקר מנסה למדוד תכונה, עליכם לשקול את העובדה שלעולם זה לא ניתן לכימות ישירותבמקום זאת, הערכתה חייבת להתבצע באמצעות תהליך של הפשטה התואם את המודל התיאורטי שממנו הוא מגיע. הדבר הנפוץ הוא שבסופו של דבר הוא מתבצע על ידי מתן שאלון, שהפריטים שלו מונחים כגורמים מסדר שני (דיכאון או חרדה, למשל).

כדי להעריך את האופן בו המדידה מדויקת ובוחנת במרווח שגיאות מינימלי את מה שהיא טוענת למעשה למדוד, נעשה שימוש באלפא של קרונבאך. הוא בערך הממוצע המשוקלל של השונות או המתאמים בין הפריטים המרכיבים את הגורם, קבלת השימוש בו ציון המתנודד בין 0 ל -1 (0.70 היא נקודת הניתוק ממנה מבחן יכול להיחשב אמין ומשמש למטרות הערכה בכל תחום של פְּסִיכוֹלוֹגִיָה).

• יכול להיות שאתה מעוניין: "אלפא (α) של קרונבאך: מה זה ואיך משתמשים בו בסטטיסטיקה"

הערכה לשירות החברה

ההערכה הפסיכולוגית, מבחינת קרונבאך, נקשרה באופן בלתי ניתן לחלוקה למדיניות חברתית, והיא צריכה להיות כפופה לצרכי האנשים שלהם שאיפה להשיג מצב של צדק וריבוי. הוא הבין שלמרות שהשפעות פוליטיות היו בלתי נמנעות, היה צורך לבצע תהליך של הסתגלות בין תוכניות אלה וחברתיות שיתבססו על רגישות לצרכים באמצעות גישה גמישה למושא לימוד.

בשל חזון זה, הוא העלה תכנון הערכה שיכול להכיל את המגוון העצום כי כל חקירה פוטנציאלית הייתה כפופה, בה נכללו שני שלבים: המתכנס ו מִסתַעֵף. בראשון חולצו המשתנים האפשריים שניתן היה לחקור, ואילו בשני נקבעה היררכיית סדרי עדיפויות למחקר.

לבסוף, אותו מחבר סבר כי פרשנות התוצאות היא שלב שני בהערכתן, בו חלק מהמידע עלול לאבד בגלל הסובייקטיביות של המעריך. זו הסיבה שהוא ראה הכשרה מובנית הכרחית לבחירת שאלות מתאימות ולהפניית התהליך אליהן פעולה, כלומר לקראת קבלת החלטות בה עדיפות לשיפור חייהם של אנשים או מוסדות העריך.

הפניות ביבליוגרפיות:

• קרונבאך, ל ' (1951). מקדם אלפא ומבנה פנימי של הבדיקות. פסיכומטריקה, 16 (3), 297-334
• קרונבאך, ל ' ומהל, פ. (1955). בנה תוקף במבחנים פסיכולוגיים. עלון פסיכולוגי, 52, 281-302.
• קרונבאך, ל ' (1957). שני הענפים של הפסיכולוגיה המדעית. פסיכולוג אמריקאי, 12, 671-684.