סטודנטים עם מוגבלות שכלית: הערכה והכלה

מאמר קשור: "מוגבלות שכלית והתפתחותית"

הערכת סטודנטים עם מוגבלות שכלית

מזרח תהליך הערכה דורש נוכחות של אנשי מקצוע מאומנים היטב וידע ויישום של סדרת צעדים ו נהלים שכבר נחקרו במדריך AAMR עצמו ועל ידי מחברים מוכרים שונים בתחום.

א) מבנה ההערכה

ההערכה שהציעה מערכת 2002 מנוסח סביב מה שמכונה מבנה הערכה. מבנה ההערכה מאופיין בהיבטים הבאים:

1. להערכה שלוש פונקציות עיקריות: אִבחוּן, ה מִיוּן וה תִכנוּןנ מהתמיכה הדרושה.
2. לכל פונקציה יש מספר יעדים שונים, החל מהקמת אספקה ​​של פלונית שירות ומחקר, ארגון המידע ופיתוח תכנית תמיכה למערך אִישִׁי.
3. בחירת האמצעים והמכשירים המתאימים ביותר תהיה תלויה בתפקיד ההערכה וביעדים הספציפיים שאפשר לעמוד בהם.

האבחנה

אחת המטרות והתפקידים של ההגדרה, הסיווג ומערכת התמיכה היא קביעת אבחנה של מוגבלות שכלית. אבחון DI מתבצע על פי הקריטריונים המשולשים: מגבלות משמעותיות בתפקוד האינטלקטואלי, מגבלות משמעותיות בהתנהגות ההסתגלותית ובגיל מראה חיצוני.

הסיווג

מטרות הסיווג כוללות קיבוץ אנשים למימון שירותים, מחקר, ארגון שירותים ותקשורת על מאפיינים מסוימים נבחר. ניתן להשתמש במערכות סיווג על מנת לענות על צרכיהם של חוקרים, קלינאים ואנשי מקצוע. מערכות סיווג יכולות להתבסס על עוצמת תומכים, אטיולוגיה ורמות אינטליגנציה או התנהגות אדפטיבית.

תכנון תמיכה

המטרה היא שיפור התוצאות האישיות הקשורות לעצמאות, מערכות יחסים, תרומות, מעורבות בבית הספר והקהילה, ורווחה אישית. הערכת התומכים עשויה להיות רלוונטית שונה, תלוי אם היא מתבצעת עם יעדי תכנון סיווג או תמיכה. מאזני ההערכה התומכים, דיווחים עצמיים, חלק ממרכיבי ההערכה והתכנית האישית הם מדדים לתכנון תומכים.

ב) קריטריונים לאבחון

ביצוע הערכה אבחנתית של מוגבלות שכלית מצריך הכשרה והכנה נאותים, ידע ושימוש סביב שאלות מסוימות הקשורות לקריטריונים האבחוניים ועם כמה שיקולים ואמצעי זהירות שיש לקחת בחשבון במצבים מורכב. אנשי המקצוע חייב לבצע הערכה של הרמה האינטלקטואלית והתנהגות הסתגלותית, וקבעו את גיל ההתחלה.

הערכת מודיעין

הקריטריון המשמש לאבחון מוגבלות שכלית ביחס לתפקוד אינטלקטואלי הוא שתי סטיות תקן מתחת לממוצע. השימוש בקריטריון זה לצורך ביצוע הערכה תקפה מחייב ידע והבנה של היבטים מסוימים:

• הדרך הטובה ביותר להבין תפקוד אינטלקטואלי היא באמצעות גורם כללי (ז).
• אמצעים סטנדרטיים מתאימים צריכים לשקף את הרקע החברתי, הלשוני והתרבותי של הפרט. יש לבצע התאמות מתאימות לכל מגבלה מוטורית או חושית.
• מכשירים פסיכומטריים המעריכים אינטליגנציה פועלים בצורה הטובה ביותר בשימוש עם אנשים שהציונים שלהם נמצאים בתוך שתיים עד שלוש סטיות תקן מהממוצע; ציונים קיצוניים כפופים לשגיאת מדידה גדולה יותר.
• הערכת התפקוד האינטלקטואלי באמצעות מבחני מודיעין מסתכנת בשימוש לרעה אם לא לוקחים בחשבון שגיאות מדידה אפשריות.

התנהגות מסתגלת

האם הסט של מיומנויות רעיוניות, חברתיות ומעשיות שאנשים לומדים לתפקד בחיי היומיום. הוא מדגיש את השימוש או הביצוע של מיומנויות רלוונטיות, ולא רכישת מיומנויות.

המשמעות היא שהמגבלות בהתנהגות ההסתגלות כוללות את חוסר הידע כיצד לבצע כישורים אלה, מתי להשתמש בהם, וגורמי מוטיבציה אחרים המשפיעים על הביטוי של כישורים.

מגבלות משמעותיות בהתנהגות אדפטיבית מוגדרות כביצוע המציב לפחות שתי סטיות תקן מתחת ל פירוש באחד משלושת סוגי ההתנהגות ההסתגלותית או ציון כולל במדד סטנדרטי של רעיוני, חברתי ו נוהגים.

הערכת התנהגות זו חייבת להיעשות באמצעות מדדים סטנדרטיים המחושבים מכלל האוכלוסייה הכוללים אנשים עם וללא מוגבלות.

הנחיות לעקוב להערכת התנהגות הסתגלותית:

• יש לשקול מגבלות בתפקוד הנוכחי בהקשר של הגדרות קהילה אופייניות לאנשים בני אותו גיל ותרבות.
• אין מדד יחיד שמעריך באופן מלא את כל ההיבטים של ההתנהגות ההסתגלותית.
• מכיוון שציוני המשנה מתואמים בינוני, יש להניח שישנו גירעון כללי גם אם הציון בממד יחיד עומד בקריטריון של שתי סטיות תקן או יותר מתחת ל חֲצִי.
• הערכה תלויה בהבנה שהתנהגותו האופיינית של אדם דורשת מידע החורג ממה שניתן לראות במצב הערכה רשמי.
• אין לראות בציון התנהגות אדפטיבי ציון מדויק. יש להחיל רווח אמון של 67% ו -95% לציון אמיתי.
• התנהגות בעייתית הנחשבת כלא מסתגלת אינה מימד או מאפיין של התנהגות מסתגלת, אם כי היא עשויה להשפיע על רכישת וביצוע של התנהגות מסתגלת.
• יש לפרש התנהגות מסתגלת ביחס לתקופות התפתחות ובהקשר לתרבות הפרט עצמו.

גיל הופעת הנכות השכלית

תקופת מחזור החיים שקדמה לחיים הבוגרים היא הקריטריונים האבחוניים של הגדרת 2002. ה הגבלת גיל הוא נקבע בגיל 18, הגיל המתאים לרגע בו נרכש תפקיד המבוגר.

תקופה זו מאופיינת בשינויים מהירים בכישורים הקוגניטיביים, החברתיים והמעשיים.

ג) שיקולים כלליים

כל פעילות אבחונית כרוכה בסיכון. ישנם מצבים קריטיים במיוחד כגון אבחון כפול (DI ו- מחלת נפש), ליחידים עם תעודת זהות ובעלי תפקוד אינטלקטואלי מיטבי.

הם דורשים הכוונה מיוחדת לשיפור הדיוק, הדיוק ושילוב האבחנה.

יש לקחת בחשבון ארבע הנחיות חשובות בעת אבחון אנשים עם מצבים מורכבים:

• האם יש התאמה בין המדדים בהם נעשה שימוש ובין מטרות האבחון? אבחון מחלות נפש דורש מדדים ספציפיים השונים מהערכת האינטליגנציה והתנהגות ההסתגלות.
• האם המידות מתאימות לאדם? האם מכבדים גיל, קבוצת תרבות, מערכת תקשורת, רמת שפה מקיפה, מגבלות תחושתיות ומוטוריות?
• האם האדם מוערך בסביבות מגורים בקהילה והאם תפקיד הסביבה הקרובה שלו משולב בהערכה? האם נכלל המידע של אחרים משמעותיים, האם נלקחת בחשבון הערכת תנאי החיים? בקהילה, ההתנהגות של האדם במצב ההערכה מושווה לזו המוצגת בסביבתם רָגִיל?
• האם הערכת האבחון לוקחת בחשבון את המגבלות האפשריות של מכשירי ההערכה?

האבחון הכפול

להפרעות נפשיות שכיחות גבוהה יותר באוכלוסייה עם זיהוי. ישנם שני גורמים המסבכים את האבחון הכפול: ליקוי האבחון והתנהגויות הבעיה.

ה ליקוי אבחון זה קורה כאשר כל הבעיות והתסמינים שאדם מציג מיוחסים ל- DI.

התנהגויות בעייתיות המתבטאות בזמן הראיון ובפגישות ההערכה יכולות להגביל את דיוק האבחון.

כדי לבצע אבחנה כפולה טובה יש לקחת בחשבון את ההנחיות הבאות:

• אוסף מידע רלוונטי הנוגע לאדם מההיסטוריה האישית שלו, תצפיות התנהגותיות במסגרת חיי היומיום, הערכה פסיכומטרית והערכה רפואית ו בִּיוֹלוֹגִי.
• איסוף מידע קהילתי מהערכות סביבתיות הכוללות מצבים מרתיעים, הזדמנויות לגירוי חושי ונקודות מבטו של האדם לשינוי.
• זיהוי גורמים פוטנציאליים להתנהגות ולא צמצום הסיבה למחלה נפשית משוערת.

אנשים עם רמת תפקוד אינטלקטואלית קלה או גבולית: לאנשים האלה יש כאלה מגבלות שקשה לזהות, במיוחד מיומנויות הקשורות לכשירות אקדמית וחברתית.

ההנחיות הבאות משמשות לאבחון מדויק:

• ההערכה צריכה להתמקד במערכות הערכה פונקציונליות, עם דגש מיוחד על התנהגות אדפטיבית.
• הערכת הכישורים האקדמיים חייבת לזהות רכישת ידע וכישורי לימודים.
• הערכת הכשירות החברתית צריכה לבסס עניין על תפיסה חברתית, יצירת דור אסטרטגיות חברתיות מתאימות לפתרון בעיות והכרת האדם על סכמות חֶברָתִי.

אבחון בדיעבד

זה כרוך בביצוע אבחנה של DI כאשר היא לא נעשתה במהלך תקופת ההתפתחות. יש להקפיד על ההנחיות המתאימות כדי להבטיח אבחנה נכונה.

אבחון במצבי הערכה לא אופטימליים

ישנם מצבים מסוימים בהם קביעת האבחנה של תעודת הזהות היא מורכבת והשימוש באמצעי הערכה רשמיים קשה ליישום.

האם אותם אנשים הם סובלים ממצבים רפואיים והתנהגותיים מורכבים ומצבים בהם מגוון תרבותי ו / או גורמים לשוניים יכולים להשפיע על המידע הדרוש לקבלת החלטות.

מומלץ לקחת בחשבון את ההנחיות הבאות:

• השתמש במקורות מידע מרובים באיסוף נתונים.
• הראה בבירור כי הנתונים שהתקבלו תואמים את השאלות הקריטיות שנוסחו.
• השתמש במכשירי הערכה שרגישים למגוון ובעלי תכונות פסיכומטריות מקובלות.
• להכיר ולהבין את התרבות והשפה של הפרט.
• אל תאפשר למגוון הלשוני והתרבותי להאפיל או למזער את הנכות בפועל.

ד) שימוש בשיפוט קליני

ה שיפוט קליני זה נדרש כנוהג טוב בתחום הנכות. השימוש הנכון בו מאפשר לשפר את הדיוק, הדיוק והשילוב של ההחלטות וההמלצות של אנשי המקצוע.

זהו סוג מיוחד של שיפוט הנובע ישירות מכמות גדולה של נתונים ומבוסס על רמת מיומנות גבוהה וניסיון קליני.

יש לו שלושה מאפיינים: זהו שִׁיטָתִי, רִשְׁמִי (מפורש ומנומק) ו שָׁקוּף.

זה לא אמור לשמש כדי להצדיק הערכות מהירות, תחליף לשימוש במכשירים מתאימים או היעדר מידע מספיק.

יש ארבע כיוונים שהם חיוניים לקביעת שיקול דעת קליני מדויק:

• על איש המקצוע לבצע היסטוריה חברתית מלאה ולהתאים את הנתונים שנאספו לשאלות שנשאלו.
• יש ליישם מערכות הערכה מקיפות.
• על איש המקצוע לעבוד כצוות בכדי לנתח את תוצאות ההערכה ולקבוע את התומכים הנדרשים.
• יש לכלול את התמיכה הדרושה בתוכנית פרטנית ולהעריך את התוצאות.

ה) הערכת התומכים

ה קביעת צרכי התמיכה זה מהווה את המטרה העיקרית בתהליך ההערכה והאבחון של תעודת הזהות.

הערכת הפרופיל ועוצמת התמיכה הדרושה מהווים אסטרטגיה בסיסית לשיפור התוצאות אישי, לקדם עצמאות, מערכות יחסים, תרומות, השתתפות בבית הספר והקהילה ורווחתם רִגשִׁי.

ישנן שתי דרכים להגדיר את התומכים.

1. התהליכים שבוצעו בהערכה ובפיתוח תכניות תמיכה להגדרה ו ביטוי התפקידים ופעילויות התמיכה, כמו גם התמיכות הטבעיות שיהיה לאדם אַספָּקָה.
2. השימוש במאזני תמיכה. פרסום סולם עוצמת הסיוע (EIA) והתאמתו לקטלונית ולספרדית פירושו שיש כלי רב ערך והשפעה חזקה. ה- EIA הוא מכשיר רב מימדי שפותח למדוד את רמת התמיכה המעשית הנדרשת לאנשים עם IDD.

סולם זה כולל שלושה חלקים:

מחלקה 1. קנה מידה לצורכי תמיכה. הוא מעריך 49 פעילויות חיים המקובצות ל -6 תתי-משנה: חיי בית, חיי קהילה, למידה לכל החיים, תעסוקה, בריאות ובטיחות ופעילויות חברתיות. אמצעי התמיכה לכל פעילות נבחנים ביחס לתדירות, זמן התמיכה היומי וסוג התמיכה.

סעיף 2. סולם הגנה והגנה משלים. מעריך 8 פעילויות הקשורות לנושאים המתייחסים להגנה עצמית, הזדמנויות ו גישה, מימוש אחריות חברתית ועזרה ברכישה וביטוי של כישורים.

סעיף 3. צרכי תמיכה רפואיים והתנהגותיים יוצאי דופן. מעריך 15 מצבים רפואיים ו -13 התנהגויות בעייתיות.

סולם העוצמה של תמיכות לילדים מפותח כעת. זה מעריך את עוצמת התומכים בתחומים הבאים: החיים בבית, בקהילה ובשכונה, מעורבות בבית הספר, למידה בבית הספר, בריאות ובטיחות, הגנה עצמית וצרכים רפואיים והתנהגותיים יוֹצֵא דוֹפֶן.

כיצד לקדם את התפתחותם של סטודנטים עם מוגבלות שכלית?

עבור בתי הספר, מערכת 2002 הכניסה שני שינויים בדרך החשיבה והפעולה:

1. תהליך האבחון קשור ישירות למתן תומכים.
2. הדגש הוא לא על תוכניות, אלא על תכנון ומסירה של תומכים פרטניים.

הדגם הזה מניח את נקודת המבט של החינוך המיוחד כמערכת תמיכה ולא כמקוםוכי המשמעות של עזרה בגיל בית הספר היא לספק גישה לתכנית הלימודים בבית הספר, לעודד השגת תוצאות אישיות יקרות ערך ושיפור ההשתתפות במסגרות בית ספר, חברתיות וקהילתיות אופייני.

א) סביבה בית ספרית כוללת

העיקרון הבסיסי הוא זה סטודנטים עם תעודת זהות חייבים לקבל גישה למצבים חינוכיים רגילים עם עזרים ושירותים נוספים המאפשרים להתגבר על חסמי השתתפות ולמידה.

חשוב כיצד ליצור התאמה טובה יותר בין יכולותיו של האדם לדרישות וההזדמנויות של הסביבה בה הוא חי, לומד ומתרועע.

בשלב הלימודים יש צורך בתשומת לב רבה יותר לשינויים והתאמות שמאפשרות השתתפות ולמידה.

גישה פונקציונלית זו למוגבלות פירושו לשים עניין רב יותר בתמיכה. המשימה שעל היועצים לפתור היא לזהות ולעצב, בצורה מותאמת ומתאימה, את התומכים המאפשרים להם להצליח בבית הספר ובחיים.

ארגון התומכים בשלב הלימודים חייב להיעשות סביב כמה מרכיבים חיוניים. פיתוח סביבה חינוכית מחייב את בית הספר לאמץ ארגון איכותי ומערכות הוראה הרגישות למגוון.

הגישה החינוכית משלבת סדרת אסטרטגיות בסביבה הבית ספרית והכיתתית. ישנם תנאים מסוימים שנראים כמשפיעים לטובה על שיפור מרכזי החינוך המאפשרים לה להתמודד עם תהליכי שינוי ולספק תשומת לב המותאמת יותר ל מגוון.

מימדים אלה מאפשרים לבית הספר לקדם את מטרתו להגדיל את ההזדמנויות להשתתפות ולמידה לכל התלמידים. הם מאפשרים לבטא את תפקידיו ומשימותיו של היועץ סביבו.

גישות הלוקחות בחשבון את השתקפות המורים ותהליכי שיתוף הפעולה רגישות להתפתחות תרבויות, מדיניות ושיטות כוללניות.

מפתחות לשילוב נכון של תלמידים עם מוגבלות

ישנם מספר תנאים שמבטיחים שכל התלמידים ישתתפו באופן פעיל בפעילויות ההוראה והלמידה.

• שנה את אופי ומורכבות התוכן לימודים
• גוון תהליכי הוראה ולמידה
• התאם את הדרישות וסוג התגובות שתוכלו לקדם כדי ליצור סביבה חינוכית כוללת יותר בכיתה.

לקדם אקלים בטוח ויחסים חיוביים בין מורים לתלמידים זה נחשב להיבט קריטי. יש להגדיר ולשמור על ציפיות ומגבלות ברורים המקדמים רכישת נורמות, התנהגויות ועמדות חיוביות כלפי למידה ועבודה בית ספרית.

חשוב שהמורים ישקפו את הפעילות שלהם ושהם יחלוקו את ההרהורים וההצעות שלהם.

התאמות לסביבה הפיזית מקלות על יכולת התלמידים להשתתף בפעילויות הלמידה בכיתה.

ב) גישה לתכנית הלימודים ולעיצוב אוניברסלי של למידה

ישנם סוגים ורמות שונות של גישה לתכנית הלימודים המיינסטרים עבור סטודנטים עם IDD. המשמעותיים ביותר הם אסטרטגיות בתחום הכללי, וה שימוש בתכנון למידה אוניברסלי, וה התאמות לימוד פרטניות.

העיצוב האוניברסלי של הלמידה מייצג מערכת תמיכה המאפשרת להתגבר על חסמים מסוימים להשתתפות ולמידה של מספר לא מבוטל של תלמידים.

כדי להקל על הגישה לתכנית הלימודים, יש לוודא כי התלמידים ישתתפו באופן פעיל בפעילויות של הוראה ולמידה ושהם מגרים ומשמעותיים מבחינה קוגניטיבית מספיק כדי לקדם התפתחות אישי.

חומרי תכנית לימודים לרוב מציגים חסמים פיזיים, חושיים, רגשיים וקוגניטיביים המגבילים את הגישה וההשתתפות.

העיצוב האוניברסלי של הלמידה מוגדר כ"עיצוב חומרי הדרכה ופעילויות המאפשרים למטרות הלמידה להיות בהישג ידם של אנשים עם הבדלים גדולים ביכולות לראות, להרגיש, לדבר, לזוז, לקרוא, לכתוב, להבין שפה, לשים לב, לארגן, להיות עסוקים זכור."

התאמה לסטודנטים עם צרכים מיוחדים

עקרונות המאפשרים פיתוח והערכה של חומרים חינוכיים לחינוך תלמידים עם מחלות מימד:

• שימוש הוגן: אלה המדברים בשפה אחרת יכולים להשתמש בחומרים. החומרים מאורגנים מרמות שונות של טקסונומיה קוגניטיבית ומציגים חלופות שנראות דומות.
• שימוש גמישהחומרים מאופיינים בצורות מרובות של ייצוג, הצגה והבעה.
• שימוש פשוט ואינטואיטיבי: החומרים קלים לשימוש ונמנעים מקשיים מיותרים. ההוראות ברורות ומדויקות ומוצגות דוגמאות.
• מידע מורגש: החומרים מציגים את המידע הדרוש לתלמיד; מידע חיוני מודגש וחזרות כלולות.
• סובלנות לטעות: לתלמידים יש מספיק זמן להגיב, הם מקבלים מידע לתיקון טעויות, הם יכולים לתקן תשובות קודמות, לעקוב אחר התקדמותם ותזמון התרגול שלהם נחוץ.
• מאמץ פיזי וקוגניטיבי מופחת: החומרים מציגים את המידע שיש לעבוד עליו בקבוצות שניתן לבצע בפרק זמן סביר.

עיצוב אוניברסלי

מאפייני העיצוב האוניברסלי של הלמידה המאפשרים גישה למידע על תכנים אקדמיים:

• מספק צורות מרובות של ייצוג והצגה.
• הם מקדמים צורות ביטוי שונות.
• מקל על צורות שונות של השתתפות

ג) ארגון מתן תמיכות בכיתה

להשתתף בפעילויות בכיתה יחד עם חבריכם לכיתה, סטודנטים עם תעודת זהות ופיתוח דורשים התאמות ותמיכה שיש לארגן כראוי.

קיים מודל תלת פאזי לביצוע משימה זו. הוא משמש לתכנון ויישום של תמיכה והתאמות בכיתה:

1. תְעוּדַת זֶהוּת של צרכי תמיכה.
2. תִכנוּן ויישום תומכים והתאמות.
3. הַעֲרָכָה של מתן תמיכות והתאמות.

ה שלב הזיהוי דורש איסוף מידע אודות התלמיד והכיתה. חשוב לשתף מידע על התלמיד ומאפייניו וצרכיו. דע את הפעילויות והחומרים בהם נעשה שימוש. לפעמים ייתכן שיהיה צורך לערוך תצפיות ישירות על הסביבה בכיתה. המטרה היא לזהות איזה סוג של הסתגלות ותומכת בצרכי התלמיד ובאילו תחומי לימוד או משימות בית ספר.

ה שלב התכנון ויישום מחייב את הצוות האחראי של אנשי המקצוע לקבל החלטות כיצד ומי יפתח ויישם את ההתאמות והתמיכות המזוהות.

חייב לקחת בחשבון שלושה סוגים של עיבודים:

1. תכניות לימודים: הם משנים את התוכן של מה שנלמד. זה מייצג שינוי רמת הקושי של חומרים ופעילויות, וצמצום כמות, מספר או מורכבות היעדים.
2. הדרכה: לשנות את אופן הלימוד וההפגנה של למידה. ייתכן שיהיה צורך לשנות את דרכי ההוראה על מנת להקל ולשפר את הלמידה. לספק הדגמות ברורות, להשתמש באסטרטגיות ספציפיות, לפתח מדריכי לימוד לספרי לימוד, לכלול משוב מתקני יותר... יתכן שיהיה צורך לשנות את סוג התגובות וההפגנות הנדרשות מה- סטוּדֶנט.
3. חלופות: לשנות מטרות למידה ופעילויות. ניתן לשקול אם התלמיד זקוק להתאמות חלופיות כדי להבטיח את התקדמותן. אלה כוללים הצגת יעדים ופעילויות המקבילים לאלה שבוצעו בכיתה.

שלב זה מתבצע לרוב בשני רגעים. כזו בה היא מתבצעת בתחילת הקורס ומסייעת לתלמיד להסתגל לפעילות היומיומית ולשגרה של הכיתה ובית הספר. ואחר הוא תכנון והתאמה של עבודת הכיתה המתבצעת לאורך כל הקורס בישיבות תיאום.

ה שלב ניטור והערכה זה דורש עבודה מתמשכת ומתואמת כדי להעריך הן את ההשפעה של ההחלטות המתקבלות ביחס לסוג ההתאמות והן לתמיכה שיש לספק, כמו גם את התקדמות התלמיד.

חייבת להיות תקופה מסוימת של פגישות בה נעשים השינויים הנדרשים כדי לאפשר לתלמיד להשתתף באופן פעיל בפעילויות בכיתה ויכול להתקדם בהתאם ליעדים המוצעים בתוכנית שלך אִישִׁי.

ד) למידת יכולות מסוימות

המודל הפונקציונלי של מוגבלות שכלית כרוך בהצבת דגש רב יותר על תמיכה ועל שינויים והתאמות של הסביבה במטרה לשפר את תפקוד הפרט.

זה לא אמור להסיר את בולטות ההתפתחות וההתקדמות של סטודנטים עם תעודת זהות שרוכשים את המספר הגדול ביותר של כישורים ויכולות.

לרוב גדול יכולה להיות גישה לתכני לימוד רגילים וליעדים.

מיומנויות המאפשרות גישה והשתתפות בפעילויות וסביבות למידה או חינוך אחרות:

1. כישורי יסוד: האם אלה שפותחים דלתות לאנשים ומאפשרים גישה ללימוד אחר, פעילויות משמעותיות וסביבות רלוונטיות. הם מהווים בסיס לאינטראקציה עם אנשים ועם מידע בחברה רב-תרבותית. חשוב שילמדו את הכישורים שמאפשרים עצמאות, מערכות יחסים, תרומות, מעורבות בבית הספר והקהילה ורווחה אישית.
2. אסטרטגיות למידה עצמיות: התלמידים משתמשים באסטרטגיות למידה המאפשרות להם לתכנן, לבצע ולשלוט בשיעורי הבית ולשנות ולווסת את ההתנהגות שלהם. המטרה היא לגרום לתלמידים להשתתף באופן פעיל בתהליך החינוכי. השימוש באסטרטגיות אלה מאפשר פיתוח ולמידה של מיומנויות, ומעדיף הכללה בית הספר, משפר את ההגדרה העצמית ומקדם את מעורבות התלמיד ותהליכי הַכלָלָה.
3. נחישות עצמית: קיים קשר הדוק בין למידה מכוונת עצמית לבין הגדרה עצמית. הגדרה עצמית היא תוצאה חינוכית ומייצגת את היכולת להתנהג כגורם הסיבתי העיקרי בחייו ובתוכו לבחור ולקבל החלטות בנוגע לאיכות החיים של האדם, נטולות השפעות והתערבות מבחוץ מְיוּתָר. הכוונה היא לזכותם של אנשים להשתלט ולבחור שיש להם השפעה על חייהם. הוא כולל רכיבים: מיומנויות לבחירות, קבלת החלטות, פתרון בעיות וכו '.
4. ה כישורים חברתיים: זו תוצאה של שילוב של התנהגות מסתגלת, כישורים חברתיים וקבלת עמיתים. התנהגות מוכשרת חברתית חשובה לתפקוד מוצלח במסגרות חיי היומיום.

לאופי ולרוחב של כישורים ויחסי עמיתים יש השפעה על ההערכה העצמית, ההתפתחות האינטלקטואלית, הביצועים האקדמיים והתפקוד היומיומי.

נוח לזהות את המשתנים שיכולים להשפיע על היחסים ועל האינטראקציות החברתיות בין עמיתים עם ובלי מוגבלות, ו לקבוע אסטרטגיות המקדמות מערכות יחסים חיוביות ויכולת חברתית נאותה.

תרומות לחינוך ואיכות חייהם של תלמידים עם מוגבלות

א) הערכת השירותים

הנוכחות של תרבות הערכה זה לא נראה מאוד בארצנו בשירותים לאנשים עם מוגבלות. במיוחד במרכזים חינוכיים.

תרבות אנגלו-סכסון, למשל, קשורה להליכי דין וחשבון בפני הרשויות המממנות שירותים.

מינהלות החינוך הציעו יוזמות שונות אך הן לא התקבלו לטובה על ידי הקהילה החינוכית.

ה הפדרציה הספרדית לטובת אנשים עם מוגבלות שכלית היא מחויבת לקדם את הערכת השירותים השונים כחלק בלתי נפרד מתוכנית האיכות שלה.

המודל המוצע אומץ על ידי ה- FEAPS ותוכנן לעזור לאנשי מקצוע להתגבר על ההתנגדות האפשרית שהוזכרה לעיל. השליטה בתהליך ממוקמת במרכז עצמו והיא מכוונת לשיפור. היתרונות של הערכה עצמית משולבים עם הערכה חיצונית, ומשאירה את האחריות להחלטות בידי המרכזים.

המודל כולל שלושה שלבים:

1. הערכה עצמית: אנשי מקצוע, בעלות / ניהול, משפחות, סטודנטים משתתפים ומסכמים בדוח הערכה עצמית.
2. הערכה חיצונית: על ידי כמה מומחים על בסיס הדו"ח שהוכן על ידי המרכז וראיונות עם מדגם של אנשי מקצוע, הנהלה, משפחות וסטודנטים. זה בא לידי ביטוי בדוח סופי שנשלח למרכז.
3. תוכנית שיפור: המרכז עצמו מכין אותו ממסקנות הדו"ח הסופי, בניגוד לדו"ח הערכה עצמית משלו.

יתרונות המודל:

• תהליך ההערכה מאפשר התבוננות פרטנית ומשותפת על הנוהגים הארגוניים והחינוכיים של המרכז בהתבסס על ממדי ומדדי האיכות של המודל.
• ההשתתפות של משפחות וסטודנטים מאפשרת לנו לדעת מה הם מעריכים ומה מידת שביעות הרצון שלהם.
• הוויכוח על הסכמה הן על תוכן דו"ח ההערכה העצמית והן על תכנית השיפור מאפשר לחדד את האבחנה ומאפשר מעורבות אישית בחיפוש אחר פתרונות.
• תוכנית השיפור היא מחויבות לחדשנות ולשינוי.
• איכות היחסים בין אנשי מקצוע למשפחות: למעט יוצאי דופן היחסים בין אנשי מקצוע למשפחות אינם קלים. הוא נתון ללחצים, אמונות וציפיות שונות, חששות, קשיים ארגוניים וכו '. הם תרמו למחסום שלא ניתן להתגבר עליו.

ניתן להבחין ביניהם שלושה דפוסים המצייתים לשלוש דרכים שונות להגות מערכת יחסים זו:

• יחסי כוח המבוססים על ידע מומחה: מי שיודע מה קורה לאדם עם תעודת הזהות, הסיבות ומה צריך לעשות הוא איש המקצוע. זו מערכת יחסים א-סימטרית לחלוטין שמסירה את ההורים לשחק את התפקיד של חסידים בלבד של מה איש מקצוע מציין, מבלי להכיר בתרומה כלשהי מעבר למענה על כמה שאלות שהציע מקצועי.
• הורים כקו-מטפלים: מערכת יחסים המבוססת על הסכם המניח שההורים חייבים לעשות בבית את מה שבעל המקצוע עושה במרכז.
• הורים כמשתפי פעולה: יש שינוי בתרבות ובציפיות ביחס למשפחות. ידוע שלא כל המומחיות טמונה באנשי מקצוע, להורים יש ידע בעל ערך רב כמו זה של אנשי מקצוע, אם כי מנקודת מבט אחרת. מטפלים בהורים באופן שווה, המשמעות היא שכל אחד מכבד ומעריך שהאחר תורם ידע ומידע מסוים הרלוונטי לתהליך שיתוף הפעולה.

היבטים לתרום לאיכות הקשר ולממדיו בתרגולים:

• תִקשׁוֹרֶת: איכות התקשורת. זה צריך להיות חיובי, מובן ומכבד את כולם.
• מְחוּיָבוּת: להיות רגישים לצרכים הרגשיים של המשפחות, להיות זמינים, לחלוק את החשיבות של המשפחות למטרות הנחקקות.
• יחס שווה: לשתף בקבלת החלטות, לוודא שכולם יכולים להשפיע על החלטות, לקדם העצמה משפחתית.
• יכולת מקצועית: להראות ציפיות גבוהות ביחס לאפשרויות של הילד, לתת מענה הולם, נכונות להמשיך ללמוד.
• אֵמוּןמפתח במערכת היחסים. לסמוך ולהגיע להורים, להשתמש בטיעונים חזקים, לשמור על סודיות.
• אני מכבד: להתייחס למשפחות בכבוד, לכבד את המגוון התרבותי, להיות אדיב, לחזק נקודות חוזק, לא לשפוט.

הפניות ביבליוגרפיות:

• גילמן, ג 'יי, מוראו, ל' א. ALSC; תכנית לימודים מיומנת מסתגלת. כישורי חיים אישיים. מהדורות מסנג'ר.
  
• גילמן, ג 'יי, מוראו, ל' א. ALSC; תכנית לימודים מיומנת מסתגלת. כישורי חיים ביתיים. מהדורות מסנג'ר.
• גילמן, ג 'יי, מוראו, ל' א. ALSC; תכנית לימודים מיומנת מסתגלת. כישורי חיים קהילתיים. מהדורות מסנג'ר.
• גילמן, ג 'יי, מוראו, ל' א. ALSC; תכנית לימודים מיומנת מסתגלת. כישורי עבודה. מהדורות מסנג'ר.
• FEAPS. תמיכה התנהגותית חיובית. כמה כלים להתמודדות עם התנהגויות קשות.
• FEAPS. תכנון ממוקד אדם. ניסיון בקרן סן פרנסיסקו דה בורחה לאנשים עם מוגבלות שכלית.
• ורדוגו אלונסו, M.A. 2006. כיצד לשפר את איכות חייהם של אנשים עם מוגבלות. כלי ואסטרטגיות הערכה. מהדורות אמרו. סלמנקה, ספרד.