לימוד ניהול עצמי: מה זה ומהם המרכיבים והשלבים שלו

ישנן שיטות הוראה רבות ושונות, אך ה ללמוד ניהול עצמי יש לו כמה מאפיינים שהופכים אותו לייחודי.

בהמשך נעמיק בפרטי המודל הזה על מנת להבין אותו לעומק וכך נוכל להכיר את המוזרויות שהופכות את המערכת הזו לכל כך חשובה. כמו כן, נחקור את הגורמים השונים שיש לכלול, כמו גם את השלבים של תהליך זה.

• מאמר קשור: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

מהו ניהול עצמי של למידה?

ניהול עצמי של למידה הוא תהליך הכשרה המבוסס על כך שהתלמיד הוא זה שלוקח את השליטה על ההליך ולכן הוא זה שמקבע את היעדים אתה רוצה להשיג ולנהל את העבודה שלך על התוכן כדי לשלב אותם כידע. מודל זה ידוע גם בשם למידה בניהול עצמי או למידה בוויסות עצמי.

לכן, המפתח העיקרי לתהליך זה הוא המשקל שהוא מטיל על דמות התלמיד, והופכת בו זמנית לשלהם. מורה, שכן עליהם לפעול בצורה אקטיבית, לנהל את עצמם לאורך תהליך הלמידה ולהגיע להישגים הגשמת היעדים שהוצבו, כלומר, רכישת הידע המוצע ב-א התחלה.

ניהול עצמי של למידה יכלול כל התהליכים הקוגניטיביים בנוסף להתנהגויות שהפרט מבצע לאורך כל התהליך. אבל הגורם המרכזי להסבר תופעה זו הוא ללא ספק מוטיבציה, שכן בלעדיה זה כמעט בלתי אפשרי לאדם לבצע ניהול עצמי נכון של הלמידה, שכן הוא צריך סיבה להכריח את עצמו להעמיד את כל שירותי הנפש שלו לשירות זה תהליך.

אלמנטים של למידת ניהול עצמי

ניהול עצמי של למידה מרמז על הופעתה של סדרה של אלמנטים כך שנוכל לשקול אותה ככזו. הם אלה שאנחנו הולכים לראות בהמשך.

1. ריבית

כבר ציפינו שהמוטיבציה היא עמוד השדרה של הליך זה. מוטיבציה זו מרמזת בדרך זו או אחרת על עניין, שעשוי להיות התועלת שהידע או המיומנות שאתה לומד יביאו לך, אולי תחזית עבודה מבטיחה בעקבות השינוי הזה, ההעצמה לממש א פעילות מסוימת או פשוט הרצון לדעת יותר על נושא או תחום ידע בֵּטוֹן.

הסיבות לכך שאובייקט הלמידה מעורר עניין הן אישיות מאוד ותלויות של כל פרט, אבל הם חייבים תמיד להתקיים, מכיוון שהם נחוצים כדי להשיג השפעה של מוטיבציה עצמית.

להיפך, אם אין שום סיבה שאדם ייצא למשימה של רכישת א ידע או מיומנות מסוימים, לא סביר שהם יעשו זאת ולכן תופעת הניהול העצמי של לְמִידָה.

2. שִׁיוּך

המרכיב השני שאנו מוצאים כאשר אנו מדברים על ניהול עצמי של למידה הוא ייחוס, כלומר, מה האדם שיזם את התהליך הזה מקווה להשיג איתו. זה יכול להיות לימוד מיומנות או ידע חדש, או היכולת לקבל קידום. זה לא העניין עצמו, אלא הפרספקטיבה עצמה שאתה מקווה להשיג.

• אולי יעניין אותך: "תיאוריות של ייחוס סיבתי: הגדרה ומחברים"

3. ניטור עצמי

אלמנט נוסף שדרוש כדי להיות מסוגל ללכת בדרך של ניהול עצמי של למידה הוא ניטור עצמי. מה זה אומר? זֶה הפרט חייב להיות מסוגל להסתכל על עצמו בפרספקטיבה במהלך התהליך כדי להבין היכן הוא נמצא, אילו בעיות אפשריות אתה מוצא ומהי הדרך לפתור אותן או באופן כללי אם התהליך היא יעילה או אם, להיפך, עליה לאמץ אסטרטגיות חדשות כדי להשיג את המטרה הזו רודף.

4. מסוגלות עצמית

על מנת לבצע למידה ניהול עצמי, חיוני להאמין שאנו מסוגלים לעשות זאת בגלל יש לנו את הכלים הנכונים, בין אם הם מדריכים לפנות אליהם, מספיק זמן, מוטיבציה, וכו ' תודה על זה אנו מייצרים תפיסה של מסוגלות עצמית שבלעדיה בקושי היינו רואים את המטרה המוצעת כתרחיש אפשרי ולכן לא היינו מתחילים את התהליך או נוטשים אותו בגלל ציפיות הכישלון שיהיו לנו.

5. מודעות עצמית

אם יש לנו את כל המרכיבים הנ"ל ואנו נמצאים בתהליך למידה של ניהול עצמי, נוכל ללכת סקירת הידע או הכישורים החדשים שאנו משלבים בעצמנו, אנו מודעים להם זה. מכאן שמודעות עצמית היא מרכיב נוסף המופיע כאשר אנו מדברים על הליך זה.

6. רקורסיה

לבסוף, הגורם האחרון שמעורב בניהול עצמי של למידה הוא זה של הרקורסיה. זה קשור ליכולת שיש לאנשים להשתמש במשאבים שיש לנו בדרכים שונות מאוד כדי להשיג מטרות שונות. במקרה הזה זה יהיה לכוון את המשאבים והיכולות שלנו להתקרב יותר ויותר אל מטרת הלמידה שהצענו ובכך משלבים את המיומנות או הידע שרצינו במקור.

שלבים לפי מודל Winne and Hadwin

לניהול עצמי של למידה יש ​​מודלים שונים שמנסים להסביר זאת בצורה הכי נכונה שיש. אחד מהם הוא מהסופרים פיליפ ה. ווין ואליסון פיונה הדווין. חוקרים אלו מדברים על תהליך המתרחש בארבעה שלבים, שהם אלה שנראה להלן.

1. גישה למשימה

הדבר הראשון שאדם שמוכן ללמוד יעשה הוא לנקוט בגישה למשימה. לכן יעריך את המוטיבציה שלך ואת המשאבים העומדים לרשותך כדי להתחיל את האתגר. התפיסה שתהיה לנושא לגבי המשימה היא עניין אינדיבידואלי לחלוטין, ולכן היא תהיה שונה עבור כל אדם.

2. הגדרת מטרה

לאחר שהתלמיד יעריך את המשימה העומדת לנגד עיניו, הוא יהיה בעמדה להציב את המטרות בעניין זה שנראה לו לנכון וכן ערכו תכנית המאפשרת לכם לנהל את המשאבים שלכם על מנת להשיג יעדים אלו. כמו כן, המטרות הן החלטה שתלויה בכל אחד.

3. יישום התכנית

ברגע שאתה מכוון למשימה ועם תוכנית מוגדרת בראש, הגיע הזמן לעשות מעשה ולבצע אותה. זה יהיה השלב השלישי של ניהול עצמי של למידה. לשם כך, הם יצטרכו ליישם את הכישורים והמשאבים שלהם כך שהאסטרטגיות שהם בוחרים להשגת המטרות שנקבעו יהיו יעילות ככל האפשר.

4. כיוון מחדש

ברור שהרבה פעמים היעדים שנקבעו לא מושגים בניסיון הראשון, אבל זה חלק מתהליך הלמידה של ניהול עצמי. לכן השלב הרביעי מתייחס לכיוון מחדש של התוכנית, לומדים מהתקלות והטעויות שמצאנו ובכך נוכל להתקרב יותר ויותר לאסטרטגיה משביעת רצון זה מוביל אותנו בסופו של דבר להגשמת המטרות ולכן לרכישת המיומנות או הידע החדשים.

בשלב זה ניתן לכוון מחדש את המטרות, לשנות את כל התכנית, לגוון בשימוש במשאבים ואפילו לנטוש לחלוטין את המשימה אם האדם מגלה שהוא לא העריך נכון את ההיתכנות, אם הוא כבר לא מעוניין מסיבה כלשהי או אם תחליט לנצל את הזמן שלך במשימה אחרת שבאותו רגע מניע אותך יותר או שכנראה יהיה לך יותר הַצלָחָה.

ניהול עצמי של למידה בפועל

ישנם מספר מנגנונים המאפשרים להביא את הניהול העצמי של הלמידה לרמה מעשית, במיוחד בהקשר ההוראה. אנו הולכים לראות את האסטרטגיות הנפוצות ביותר.

1. הערכה עצמית

באמצעות הערכה עצמית, התלמיד יכול לגשת למשימה, להבין היכן הם נמצאים, מהם המשאבים שיש לו וכך להיות מסוגלים לגבש תוכנית שתוביל אותך להשגת למידה.

2. השוואה לפני פוסט

בדרך כלל משתמשים בתרגילי השוואה לפני פוסט, כלומר לפני מעבר תהליך ההוראה ואחריו. בדרך זו התלמיד יכול התבוננו בעצמכם בלמידה שלכם והיו מודעים לשינויים שקרו בתוככם ואיזה ידע שולב או מה עליו לנסות לחזק.

3. חושב בקול

אסטרטגיה נוספת המשמשת לניהול עצמי של למידה היא נסה לבטא באופן פעיל את כל תהליך החשיבה זה קורה במוחו של התלמיד כאשר הוא מנסה לפתור משימה מסוימת.

4. סוללת שאלות

כמו כן, ניתן להציע לתלמיד שכאשר עומד בפני חומר הוראה חדש, הוא עצמו יכין שורה של שאלות לפתרון. היכולת לענות עליהם בצורה נכונה ירמז על כך שבוצע אינטגרציה של ידע.

5. הוראה הדדית

טקטיקה נוספת שחלק מהמורים נוקטים היא הציעו לתלמידיהם שהם אלו שמנסים ללמד את חבריהם לכיתה שאלות מסוימות בנושא שהם עוסקים בו. הודות לכך הם יעברו ניהול עצמי של למידה שיאפשר להם להפוך בהמשך למורים עבור שאר התלמידים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• בוקאארטס, מ. (1999). למידה מווסתת עצמית: איפה אנחנו נמצאים היום. כתב עת בינלאומי למחקר חינוכי. Elsevier.
• פינטריץ', P.R. (אלף תשע מאות תשעים וחמש). הבנת למידה מווסתת עצמית. כיוונים חדשים להוראה ולמידה. ספרייה מקוונת של ווילי.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). מדידת למידה מווסתת עצמית. מדריך לוויסות עצמי. Elsevier.
• צימרמן, ב.ג. (1990). למידה בוויסות עצמי והישגים אקדמיים: סקירה כללית. פסיכולוג חינוכי. טיילור ופרנסיס.