למידה צפויה: מה הם וכיצד הם משפיעים על החינוך

התפתחות האדם היא תהליך ארוך ומורכב. למרות שיש נטייה לתהליך זה להתרחש בתקופות מסוימות, לכולנו יש קצב משלנו של התבגרות פיזית ונפשית, והלמידה שאנו רוכשים במהלך החיים מתרחשת גם בשונה מקצבים.

הדבר נלקח בחשבון בתחום החינוך, אם כי אין בכך כדי למנוע את העובדה שככלל השונה קורסי בית ספר לוקחים בחשבון שיש צורך להחזיק בידע, כישורים או כישורים מסוימים כדי להיות מסוגלים להתגבר עליהם. מדובר במושג למידה צפויה, עליו נדבר לאורך המאמר הזה.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

למידה צפויה: מהי ומה היא מרמזת?

למידה צפויה היא כל מערך הידע שמצופה מהנושא היקף מצב למידה (למשל בבית הספר) בתוך הרמה החינוכית כלומר לומד. נחשב שלמידה כאמור חייבת להיות מסוגלת לבוא לידי ביטוי בצורה קונקרטית ומבצעית, וניתנת ליישום ולהכללה מאוחר יותר.

ספציפיות זו מרמזת שהמושג של למידה צפויה הוא בדרך כלל תמציתי מאוד, ומתייחס לפעילות או ידע ספציפי שהנושא צריך להחזיק. אלו הם אינדיקטורים של ההישגים שכל תלמיד צפוי להשיג בהיבטים שונים במהלך התקופה המעצבת.

מבחינה טכנית, הלמידה הצפויה הללו משמשת להערכת מה שהושג באמצעות ההערכות המתבצעות במהלך שנת הלימודים. זה לא מתייחס רק למושגים תיאורטיים אלא יכול גם לשלב עמדות, נקודות מבט, מיומנויות, פעולות וכישורים אחרים שניתן להפגין באמצעותם הערכה. בעיקרון, אם נעמוד ביעדים של תכנית הוראה, נראה, ככלל, את הלמידה הצפויה שיש להשיג.

הלמידה הצפויה אינם מוגבלים לחינוך לגיל הרך: בכל תהליך חינוכי או הכשרה הכוונה היא להשגת יעדים מסוימים. למשל, גם בחינוך האוניברסיטאות צפויה רכישת תכנים וכישורים מסוימים על מנת להבטיח עתיד טוב. ביצועים מקצועיים, או אפילו בקורסים לא רשמיים על מנת להעריך אם התהליך בוצע והצפוי נרכש לקבל.

• אולי יעניין אותך: "מהי התאמת לימודים בחינוך? סוגיו ויתרונותיו"

הצורך ברצף טוב

הלמידה הצפויה אינה מתעוררת מתוך גחמה או מאורגנת באופן אקראי: יש להעריך בקפידה את ההיבטים הבסיסיים שיש לרכוש. לקחת בחשבון הן את היכולות של הנבדקים העוקבים את הקורס והן את הלמידה שרכשו בעבר והן את אלו שהם מתכננים להשיג לאחר. זה מהותי אם אנחנו רוצים שהלמידה הצפויה הזו תהיה משמעותית (כלומר, שהם אנו יכולים לייחס משמעות), אם כי למידה צפויה יכולה להיות גם סתמית.

במובן זה, הם חייבים להיות מאורגנים בצורה הגיונית ו לארגן את התכנים כך שהביקוש והקושי כלפי התלמיד יגדלו בהדרגה. בדרך זו, היו הולכים מהיסודי והבסיסי אל המורכב.

במובן זה, יש מספר רב של מדריכים שהוכנו לגבי הידע שצריך להיות לסטודנטים בקורסים שונים, אם כי יש צורך להתחשב ולהתאים כל אחד מהם לתנאי התלמידים עצמם, למדינה ולתרבות ולתנאים החינוכיים והחברתיים-כלכליים של חברי האגודה. אֶשׁכּוֹל.

שלושה תחומים בסיסיים של למידה צפויה

כפי שאמרנו, הלמידה הצפויה משמשת כאינדיקטור להישגים שהשיגו התלמידים ו לאפשר להעריך את יכולת הלמידה שלהם ואת הגשמת המטרות החינוכיות. במילים אחרות, שהם למדו את מה שנועד להילמד. וכפי שראינו, הם אינם מוגבלים רק לידע תיאורטי: ישנם אלמנטים שונים המוערכים וצפויים להירכש.

לדוגמה, אם נקבץ אותם לפי שדות מעצבים נוכל למצוא את אלה שהם חלק מה- שפה ותקשורת, חשיבה מתמטית, טבע, אמנות, התפתחות חברתית, ו גוּפָנִי. אבל למרות שלכל נושא יש בדרך כלל מטרות משלו ולמידה צפויה, באופן כללי תחומים או גורמים בסיסיים שנחשבים נלמדים יכולים להיכלל בשלוש קבוצות גדולות.

1. לָדַעַת

ידע מתייחס לידע תיאורטי שנרכש במהלך שנת הלימודים. זה לא דורש יישום מעשי או אפילו הכללה, אלא רכישת הידע עצמו. זה כנראה הכי קל להעריך בהתבסס על האם התוכן נלמד או לא, להיות המייצג ביותר של המערך האקדמי.

2. יודע לעשות

במקרה זה מתייחסים לשימוש המעשי בידע. זה מרמז בהכרח על הבנה של התהליכים הדרושים כדי להגיע לסיום, אם כי לפעמים ידע תיאורטי אינו חיוני מה הם רומזים לזה. מתמטיקה שימושית, מוזיקה, נגרות או מכניקה הם חלק מהידע שבדרך כלל דורש למידה יותר הקשורה לידע.

3. לדעת להיות

גורם אחרון זה מפגיש את מערך הגישות, דרכי הפעולה ושילוב אמונות וערכים בחיי היומיום, חיבור חיובי ושמירה על מוטיבציה והכוונה לעבר מטרה. זה משהו שאפשר לעבוד עליו בחינוך הרגשי, או שנועד להשגה על ידי ביצוע פעילויות שונות. רבות מהמיומנויות הנדרשות בהשכלה אוניברסיטאית או בתחומים מקצועיים כמו פסיכולוגיה (למשל אמפתיה, קבלה ללא תנאי וכו') יהיו חלק מקבוצת למידה זו צָפוּי.

יתרונות ואמצעי זהירות

פיתוח מערכת למידה המבוססת על למידה צפויה שימושי מאוד הן לתלמידים והן למחנכים. וזהו מלכתחילה מאפשר ארגון אדפטיבי של האימון, מבנה מה, איך ומתי להציג את המושגים השונים שיש ללמוד ולהקל על יצירת אסטרטגיות.

עם זאת, יש לציין כי יעדים אלו מוכללים עבור ממוצע קבוצת הגיל או שנת הלימודים, אך יש גם לקחת אותם בחשבון ולפרטם. תוכניות או התאמות אישיות עבור אותם אנשים עם גיוון תפקודי ברמה נפשית, פיזית או חושית, בין אם זה כברירת מחדל או כברירת מחדל עודף.

בנוסף לכך, יש לקחת בחשבון שלמידה חייבת להיות ניתנת להפעלה, ברורה ורלוונטית, אחרת יהיה מסובך או אבסורדי לשלב אותה כצפוי.