מהם המאפיינים של התערבות חינוכית?

למערכת החינוך מנגנונים רבים להבטיח שכל התלמידים יעמדו ביעדים שנקבעו. אחד מהם הוא ההתערבות החינוכית.

מושג זה יהיה החוט המנחה של מאמר זה, כך שיאפשר לנו להכיר את כל ההיבטים של שיטה זו, יתרונותיה ויישומיה העיקריים, בנוסף לסוגים השונים שאנו יכולים למצוא.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהי ההתערבות החינוכית?

כאשר אנו מדברים על התערבות חינוכית אנו מתכוונים סדרה של צעדים שבוצעו על ידי מחנכים כדי להבטיח שהתלמידים שבאחריותם ישיגו את המטרות שנקבעו לרמת ההשכלה שבה הם נמצאים.

במילים אחרות, מטרת הטכניקה הזו היא להבטיח שכל תלמיד ישיג את המטרות שנקבעו ב תכנית הלימודים התואמת את רמתם ההשכלה, ולכן להשיג שימוש מלא בכל מקצועות הקורס שיש לו בוצע.

תפקידה של התערבות חינוכית הוא שיש מערכת שבה אף תלמיד לא נשאר מאחור, אלא שאנשי חינוך יודעים לספק לילדים אלו שמתקשים קשיים, את משאבים הדרושים להם כדי להתגבר על החסמים הללו ולסיים את הקורס לאחר שהשיגו את היעדים שנקבעו ב-a הַתחָלָה.

לכן, ההתערבות החינוכית תתקיים בכל פעם שמורה יבחין באחד שלו התלמידים חווים בעיה בזמן רכישת ידע מסוים או כישורים. זה כאשר איש המקצוע חייב ליזום את הפרוטוקול כדי לסייע לתלמיד ולקדם את הלמידה שלו באמצעות כלים מותאמים אישית.

אם ההתערבות החינוכית תיושם בצורה חיובית, התוצאה תהיה שברגע שהמחזור החינוכי בו נמצאים התלמידים בסיום כולם יוכלו להשיג את המטרות שתואמות להם, או באמצעות שיעורים רגילים או הודות לתמיכה הנוספת שאנשים שביקשו זאת יקבלו.

מאפיינים עיקריים של ההתערבות החינוכית

אנחנו כבר מכירים את הרעיון הכללי מאחורי ההתערבות החינוכית. כעת עלינו להתמקד בכל אותם מאפיינים שיהוו את הביצועים הנכונים ביותר ולכן זה שיספק אחוזי הצלחה גבוהים יותר.

אפילו, אסור לנו לשכוח שכל מקרה הוא ייחודי ויותר מכך כשאנחנו מדברים על אנשיםלכן, מה שתלמיד צריך ברגע נתון כדי להתגבר על חור חינוכי, לא זה חייב להיות בדיוק אותו הדבר שאחד מהקולגות שלך דורש כשהוא מתמודד עם בעיה דוֹמֶה.

לכן, תפקידו של המחנך יהיה לדעת להתאים את כל המאפיינים שאנו עומדים לראות, להשיג את השפעת ההתערבות. הוא אופטימלי ובכך משיג שתלמידיו יתגברו על כל המכשולים האפשריים שעלולים להיווצר במהלך תהליך הגיבוש שלהם ב כיתה.

1. בטון

את הראשון מבין המאפיינים של ההתערבות החינוכית צפינו בדרך כלשהי בשורות הקודמות, והוא לא אחר מאשר הקונקרטיה. כלומר, טכניקה זו חייבת להיות ספציפית למקרה הנדון וככזאת חייבת להיות מותאמת לתלמיד המדובר שמתקשה להשיג מטרה מסוימת.

במובן זה, ההתערבות החינוכית תהיה הליך בין שני גורמים בלבד, המחנך והתלמיד. יחד, הם יתכננו תוכנית להשגת המטרה שמעמידה את הילד בצרות. ייקבעו הצעדים שיש לנקוט כדי להשיג מטרה זו.

2. שילוב

אבל ההתערבות החינוכית, למרות שהיא פותחה על ידי המחנך, יחד עם התלמיד, לא צריכה להיות מוגבלת על ידם. להיפך, ההקשר המשפחתי חייב להוות תמיכה לתלמיד. לכן גם על הורי הילד להקנות לו את הכלים הדרושים כדי להתגבר על המכשולים בהם נתקל.

לבני המשפחה יש גם תפקיד חשוב של זיהוי אלמנטים חינוכיים אפשריים הגורמים לבעיות לילד., על מנת שיוכל לצפות ולתקשר זאת למורה, למקרה שעדיין לא הבין את הקושי. כך הם יחסכו זמן יקר, והמחנך יכול להתחיל בהתערבות החינוכית בהקדם האפשרי.

לפיכך, הם יגרמו לתלמיד לחזור על עקבותיו כדי לגבש את הידע הזה שלא השיג בהתחלה, ולמנוע את התרחשותו. אפקט כדור השלג המפחיד, המתרחש כאשר מושג שהוא המפתח להבנת הדברים הבאים אינו מובן, וכן הלאה ברציפות.

• אולי יעניין אותך: "מהי הכללה וכיצד היא באה לידי ביטוי בחינוך?"

3. הערכה

חלק מהותי בהתערבות החינוכית הוא זה שמתייחס להערכה, כלומר ל האימות שאכן זה היה יעיל ולכן התלמיד הצליח לשלב את הידע שבעבר גרם לו קושי מסוים.

לתהליך זה, תפקידו של המחנך הוא המפתח, שכן הוא חייב להיות זה שמעריך וגם מציע טכניקות הערכה עצמית שבאמצעותן תן לתלמיד לוודא בעצמו אם הוא מסוגל כעת להתמודד עם המושגים הללו או להיפך, אם הם עדיין גורמים לו נושאים.

ההערכה חייבת להיות רציפה, כי כך המורה יידע אם מתקיים תהליך ההתערבות החינוכי יעיל או אם, להיפך, עליו להמשיך ולהתאים אותו לצרכי התלמיד כדי להשיג את המטרה שיש לשניהם מוּצָע.

4. תפקיד פעיל של התלמיד

חשוב שיהיה ברור שהתלמיד צריך לשמור על תפקיד פעיל לאורך כל ההליך של ה התערבות חינוכית, כך שלא ניתן להגביל זאת רק להצגת השיעור על ידי מוֹרֶה. לעומת זאת, על התלמיד להיות שותף בתהליך, לבצע את הפעילויות שהמחנך מפקיד ואף להיות פרואקטיבי..

רק עם ההשלכה הזו באמת נגרום לילד לעבד כראוי את המושגים שעוסקים בהם. מתמודדים, מגבשים אותם ולכן חורגים מהיעדים שהיו נקבעים בתכנית הלימודים כַתָב. באופן זה, מחנך ותלמיד יפעלו כצוות עם מטרה משותפת, וההצלחה תיוולד מהאינטראקציה ביניהם.

5. מועדים זמניים

התערבות חינוכית לא יכולה להיות כלי שנמשך ללא הגבלת זמן לאורך זמן.. להיפך, יש לקבוע מועדי עבודה מלכתחילה כאשר הן אלה והן היעדים שיש להשיג באותה תקופה ברורים.

אם הושגו המועדים שנקבעו והיעדים טרם הושלמו, יש לקבוע התערבות חינוכית חדשה, הבוחנת מה נכשל בקודמת להתאים את האסטרטגיה הבאה מבלי ליפול לאותם מצבים שבהם נכשלה הראשונה ניסו.

בכל מקרה, כבר ראינו בעבר שזה חייב להיות תהליך פעיל ובהערכה מתמדת, לכן, בדרך כלל, כאשר המורה מזהה שהמערכת הנבחרת אינה מצליחה, הוא עצמו צופה ומוסנן אותה כדי להתאים אותה לצרכים החדשים. זוהה, כך שבדרך זו או אחרת, הוא מוצא את הדרך שהוא מחפש כדי לעזור לתלמיד להתגבר על הקושי.

• אולי יעניין אותך: "11 טכניקות לימוד חיוניות כדי ללמוד יותר"

כיצד ליצור התערבות חינוכית טובה

למרות שכבר סקרנו את המאפיינים העיקריים שעל התערבות חינוכית נכונה לעמוד בהם, אנו הולכים להכיר סדרה נוספת של שאלות שללא ספק יועילו מאוד למחנך שרוצה לעשות שימוש במתודולוגיה זו עם הבטחות הגדולות ביותר להצלחה, ובכך יוכל לעזור התלמידים שלו.

1. יש מטרות ברורות

כמובן, המורה בקושי יוכל לזהות את הקשיים של תלמיד להשיג מטרה מסוימת אם הוא לא ברור לחלוטין מה הם. לכן, המשימה הראשונה של המחנך תהיה להבין היטב את היעדים החינוכיים הכלולים בתוכנית הלימודיםבטווח הקצר, הבינוני והארוך.

• אולי יעניין אותך: "מהי התאמת לימודים בחינוך? סוגיו ויתרונותיו"

2. לפגוש את התלמידים

לא רק שעליו לדעת את היעדים, אלא על המורה להכיר את כל תלמידיו לעומק, כי רק כך הוא יממש שאחד מהם סובל להטמיע נושא מסוים ויוכל לתכנן התערבות חינוכית שתעזור להם.

לכל ילד יש מאפיינים מסוימים ו, בעוד חלק ישאלו את המורה ברגע שהם מבינים שהם לא מבינים את א שאלה, אחרים יבחרו בשתיקה ואחרים אפילו לא הבינו שהם לא. הֲבָנָה. עבודתו של המחנך להבחין בין תרחישים אלו היא חיונית.

3. יְצִירָתִיוּת

המחנך, כמו כן, חייב להיות בעל משאבים מגוונים ויצירתיים כדי להיות מסוגל לספק לתלמידים קשיים עם אותם מושגים שגורמים להם בעיה כלשהי. כמו בנקודה הקודמת, עלינו לזכור שכל תלמיד הוא שונה, והטכניקה שעובדת עם חלק לא בהכרח עובדת עם אחרים.

לכן ההתערבות החינוכית חייבת להיות יצירתית ומיועדת לתלמיד המדובר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• בארנט, ו.ס. (2011). יעילות התערבות חינוכית מוקדמת. מַדָע.
• גלרדו, ב. (1995). אסטרטגיות למידה. מצב העניין. הצעות להתערבות חינוכית. מהדורות אוניברסיטת סלמנקה.
• Jordán, M., Pachón, L., Blanco, M.E., Achiong, M. (2011). אלמנטים שיש לקחת בחשבון לביצוע עיצוב התערבות חינוכית. עיתון רפואי אלקטרוני.