שיטת גלן דומן: איך ללמד קריאה לפני גיל 3

חינוך הוא ותמיד היה נושא בסיסי. עבור האדם. היו מספר תיאוריות ושיטות שפותחו במטרה להעדיף את הלמידה ולשפר את מערכת החינוך ואת רכישת ידע ומיומנויות וקידום חקר, תחומי העניין והיכולות של כל אחד אִישִׁי.

בנוסף לקלאסיות והמשומשות ביותר, ישנן מספר רב של שיטות חלופיות לחינוך. אחד הידועים ביותר הוא ה שיטת מונטסורי, אבל יש גם מתודולוגיות אחרות המוערכות ומשמשות באותה מידה כיום, כגון שיטת גלן דומן ללמד נערים ונערות צעירים מאוד לקרוא. במאמר זה נסביר בקצרה מהי שיטה זו, במיוחד בתוכנית שלה ללימוד קריאה.

• מאמר קשור: "30 משחקים מעניינים ללמוד לקרוא"

שיטת גלן דומן לקריאה: הגדרה ויעדים

שיטת גלן דומן מציע שבני אדם מסוגלים, סקרנים ואפילו רוצים לקרוא בגיל צעיר, בעל פוטנציאל ליכולת זו משנות חייו הראשונות. מנקודת המוצא שלו נחשב שבשש השנים הראשונות לחייו יכולת הלמידה גדולה בהרבה ממה שתהיה בהמשך החיים.

בהתחלה הוא נועד לסייע בקידום הלמידה והפיתוח של נושאים עם מוגבלויות ופציעות מוחיות., אבל עם חלוף הזמן הוא התרחב לילדות ברמה כללית. למרות שבמאמר זה אנו מתמקדים בלימוד קריאה, המחבר גם יצר תוכניות עבור מוקדם לעורר מיומנויות ויכולות אחרות כגון לימוד מתמטיקה, מוזיקה או פעילות גופנית.

כמה יסודות תיאורטיים של השיטה

המחבר מציע שמגיל שנתיים מתחיל הזמן המתאים והשימושי ביותר ללמוד לקרוא, כי הוא תקופה בחיי הנבדק בה יש רמה גבוהה של סקרנות ולאחד יש פּלָסטִיוּת המאפשר רכישת מידע קטן בקלות רבה ובהתלהבות. מוצע שמכאן ואילך יהיה קשה יותר ויותר ללמוד לקרוא. נחשב שילד יכול ללמוד לקרוא מילים כבר משנת חיים, להיות מסוגל לקרוא משפטים מגיל שנתיים וספרים פשוטים מגיל שלוש.

הרעיון המקורי הוא שהורים יישמו את זה בבית בצורה גמישה ולנסות לעשות את זה כיף, כמו משחק. המתודולוגיה מרמזת על שימוש בקלפים שיוצגו לילד מספר פעמים ביום, בפרקי זמן קצרים ובסדרות של 10 גירויים. הוא נועד לשפר את הלמידה על ידי גירוי ואופטימיזציה של הסקרנות והרצון ללמוד של תינוקות. זה מקל על הוראה ולמידה, משפר את היכולות ומפריע או מונע קשיים אפשריים.

היו חלק מהרעיון של פיסות מודיעין, יחידות מידע בסיסיות שהילד יכול להבין או להבין. יש צורך שהאלמנט האמור יהיה מייצג רעיון יחיד ושזה חדש לנושא. בהתבסס על רעיון זה, התינוק יכול ללמוד לשייך את האותיות ללא צורך לדעת את האלפבית: מדובר בהבנת המושג עצמו ובקישורו למילה.

יש לבחור את הביטים בקפידה, וליצור חמש סדרות שבכל אחת יש 5 מהאלמנטים הללו. הם יציגו את עצמם בקצרה, כל אחד מהם יוקרא בקול על ידי המבוגר ויאפשר למספר שניות לעבור בין סדרה אחת לאחרת. לאחר סיום, חיוני לחזק את התנהגות הילד, ויש לחגוג ולחוות את הלמידה כמשחק מהנה ותקשורתי.

• אולי יעניין אותך: "מהו חיזוק חיובי או שלילי בפסיכולוגיה?"

לזכור לפני שמלמדים...

ישנם שני מרכיבים בעלי חשיבות רבה בעת שימוש בשיטת גלן דומן ולייצר למידה אמיתית של יכולת הקריאה: יחס ההורים/מחנכים ושימוש בחומר מתאים ליכולות הילד.

היחס של ההורים

אחד ההיבטים החשובים ביותר וזה למעשה במידה רבה מה יכול לאפשר את הרכישה של מיומנויות מורכבות כמו זו היא המיקוד או הגישה שננקטים בהקשר זה על ידי המשתמשים בה. לְהַקְנוֹת.

חיוני להתייחס לקריאה כמשחק, כפעילות מתגמלת שמתבצעת לשם הנאה ומעוררת תיאבון בפני עצמה. קריאה צריכה להיות פרס, לא עונש. הילד מעוניין ביסודו ללמוד ולחקור, אבל הוא לא יעשה את זה אם בסופו של דבר הוא יקשר את זה למשהו סרבני.

היבט נוסף עליו שם המחבר דגש מיוחד הוא משך מפגשי הלמידה: עליהם להיות קצרים ולהסתיים לפני שהקטין רוצה ומביע שהוא רוצה שיסתיימו. הוא עוסק בכך שהקטנה לא רק שלא מתעייפה, אלא רוצה ומרגישה נקראת לקרוא, אפילו מבקשת זאת.

• אולי יעניין אותך: "משמעת חיובית: חינוך מתוך כבוד הדדי"

חוֹמֶר

אנו מלמדים ילד מתחת לגיל שלוש לקרוא.: אנחנו לא מתכוונים להתחיל עם דון קישוט או יצירה של שייקספיר. החומר בו אנו משתמשים חייב תמיד להיות הולם ולקחת בחשבון את יכולות הקטין.

יש צורך להשתמש בחומרים פשוטים: מומלץ להשתמש בקרטון לבן ברמת קשיחות מסוימת. עליו ייכתבו מילה בודדת או ביטוי (בשלבים מתקדמים יותר) בקווים ברורים ותמיד עם אותו סוג אות (שחייב להיות גלוי בקלות) לכל קרטון, באותיות קטנות. גודלה של כל אות חייב להיות גדול מאוד, ולשמור על הפרדה מסוימת בין האותיות וביחס לשוליים.

המחבר מציע שבין החומרים הללו נכלול מילים כמו אבא ואמא, חלקים בגוף האדם, מילים על העולם או סביבה קרובה, אוצר מילים לבניית משפטים ופסקאות, ספר עם אוצר מילים פשוט וסדרת קלפים עם אלף בית. גודל המילים הראשונות מומלץ בתחילה להיות 12.5 על 10 ס"מ, וכל קלף הוא 15 על 60 ס"מ, באדום. גודל האותיות והקלפים יצטמצמו ככל שנתקדם בלמידה, שינוי הצבע לשחור מהמילים שיתאימו לסביבה הקרובה.

הגדר אותו כמשחק ילדים

סביר להניח שאנשים רבים מתעניינים בשיטה זו על מנת לגרום לתינוקם ללמוד מוקדם את מיומנות הקריאה. עם זאת, יש לקחת בחשבון שלא משנה כמה לתינוק עשויה להיות היכולת לרכוש יכולת זו, יש להעריך היטב האם היא נאותה או לא וכיצד היא מיושמת בפועל שיטה.

וזהו זה זה חיוני כדי להפוך את הלמידה למהנה ומהנה עבור התינוק ולא חובה שהוטלה וחוזרת על עצמה. מדובר בחשיבה של זה כמשחק, המאפשר להם להתנסות, לתקשר, להתרועע וליהנות. כך התינוק מקשר בין עובדת הלמידה למשהו שמעניק לו שמחה ומגרה אותו. למעשה, אם זה נחשב כהטלה פשוטה, בסופו של דבר התינוק שונא את הלמידה האמורה ועלול להיתקל בבעיות גדולות יותר ברכישתו.

שלבים מוצעים ללימוד קריאה

שיטת גלן דומן, בתוכנית שלו ללימוד קריאה, מציע מימוש של סדרה של שלבים שיושמו במנות קצרות, הבעת שמחה והפיכת התהליך למרכיב של פנאי ואיחוד בין הורה לקטין.

בידול ויזואלי

בתחילה, חיוני ללמד את הילד לקרוא במעט מילים, ולהציע שימוש בשתיים. בהמשך הם יגדלו. המקום גם חשוב, יש צורך לחפש נקודה שבה אין מסיחים מעניינים גדולים.

ההליך פשוט: שימו את המילה לפני הילד, וציינו מה היא אומרת ללא הסבר נוסף. ניתן לראות את המילה במשך כעשר שניות, כדי להסיר אותה מאוחר יותר מעיניו ולהמשיך להראות לה חיבה למשך דקה או שתיים, ולאחר מכן התהליך יחזור על עצמו שוב. וכך פעם שלישית. האצווה הקודמת תיצור מפגש, שיחזור על עצמו חמש פעמים באותו יום בהפרדה זה מזה בחצי שעה לפחות.

תהליך זה נעשה ביום הראשון. במהלך השני, הוא מתחיל לבצע את אותו ביצוע שני מפגשים. במפגש השלישי של היום השני היה מתרחש שינוי קטן: המילה מוגשת לו ושואלים אותו "מה זה?". המתן כעשר שניות. אם הקטין יגיב במילה, תופיע רמה גדולה של שמחה, יובעו ברכות ויובעו גאווה וחיבה, אפילו פיזית באמצעות חיבוקים. החיזוק הזה הוא רק רגשי, לא מלווה במשהו חומרי.

אם הקטין לא אומר את המילה או טועה, אל תנזוף בו ולא להראות שום סוג של אכזבה. אנו ממשיכים בציון בשמחה "זה X, נכון?". ככלל, הלמידה היא מהירה. שום מילה אחרת לא נלמדת עד שהראשונה נלמדת.

באותה שיטה תשמש עבור זה. חשוב לא לחפוף מילים עד שהילד למד אותן בנפרד.

לאחר שהכרנו אותם, אנו ממשיכים להראות לילד את הראשון ומבקשים ממנו לזהות אותו. לאחר מכן, המילה הראשונה ממשיכה להופיע והמילה השנייה נלמדת ביד השנייה, שגם אותה הם מתבקשים לזהות. ברגע שזה נעשה, שני הקלפים מונחים לפניו ו הילד מתבקש להצביע תחילה על אחד ואחר כך על אחר. מדובר ללמד אותו להבדיל חזותית בגירויים. בדרך כלל, מילים פשוטות ובסיסיות כגון אמא ואבא משמשות בשלב זה.

אוצר המילים של הגוף

בשלב שני זה הוא מבוסס על אותו עיקרון כמו הקודם, אך הוספת חוש המישוש לראייה ולשמיעה. קודם כל לוקחים את החלק בגוף של הילד עליו אנחנו מדברים ומציינים מה זה. לאחר מכן מצורף הקרטון עם השם המתאים ומצוין שזהו גם השם.

דוגמה: את המילה יד מלמדים תחילה על ידי החזקת ידו של הילד ואומרת שזו יד ואז מציגים את הקלף ואומרים אותו דבר.

שאר ההליך זהה לשלב הקודם. אתה צריך להיזהר אין להציג מספר מילים בו זמנית עד שהילד מכיר אותן בנפרד, אל תציג מילים רצופות שמתחילות באותה אות ונסו להגדיל את מספר האותיות בכל מילה בהדרגה, החל במילים קצרות.

אוצר מילים ביתי

שלב שלישי, בו יוצגו מילים הקשורות למרכיבים הקיימים בחיי היום-יום של הנבדק, חפצים מוכרים בדרך כלל, משפחה ואפילו פעולות. גודל הגופן הצטמצם. מוצע שבערך הילד יכול לומד מילה ביום בשלב זה, אם כי זה יהיה תלוי בקצב של הילד. חשוב לזכור שצריך להמשיך ולהתייחס אליו כמשחק ושהוא יתבצע בקצרה ומבלי שהילד ישתעמם.

קרא מילים בתוך משפטים

בשלב זה מתבצעת למידה קצת יותר מורכבת. הם יעברו מזיהוי מילים בודדות לניסיון לחבר משפט. על ההורה ליצור כרטיס עם כל מילה בביטוי כדי ללמוד. כל מילה נלמדת בנפרד. לאחר מכן מרכיבים אותם ומסדרים אותם, והילד מתבקש לציין איזו מילה היא כל אחד מהם. מדובר בלימוד קריאת מילים קשורות.

קריאת משפטים

לאחר בחירת ספר פשוט ומתאים, עם מעט מילים ואותיות גדולות, נשלפים ביטויים שאפשר לעבוד עליהם לאט לאט. זה מתחיל במשפטים קצרים, הנקראים לאט וברור. בעוד אנו מצביעים על כל מילה בנפרד. אחר כך אנחנו שואלים אותו מה כתוב בכרטיס, ומצביעים על כל מילה בנפרד. לאחר הקריאה הוא חוגג ומחזק את פעילותו. כשאתה לומד לקרוא דף, אתה עובר לדף הבא אבל קורא מחדש את הקודמים.

קריאת ספר

מדובר על לגרום לילד לקרוא את הספר שממנו חילצנו את המשפטים. יש לקחת בחשבון שהגודל קטן יותר ויותר בכל שלב (בשלב הספציפי הזה מוצע שהאות תהיה כשישה מילימטרים), מה שקשה יותר לקטן. אם יש קשיים נוכל למצוא ולהכין אותיות גדולות יותר.

לימוד אלפבית

למרות שזה אולי נראה מוזר ומנוגד למה שקורה בחינוך הפורמלי, אפשר לאחר לימוד הקריאה ללמוד את האלפבית. הסיבה לכך היא שהאותיות הן אלמנטים מופשטים, שיכולים להיות מורכבים יותר לפירוש מפיסות מידע המתייחסות לאלמנטים מוכרים. בקיצור, נחשב בשיטה זו שהרבה יותר קל לקרוא מילה מאשר האלמנטים שמרכיבים אותה.

האם מתאים להשתמש בשיטה זו? ביקורת על מתודולוגיה זו

שיטת גלן דומן שנויה במחלוקת, בשל הגיל אליו היא מכוונת. מוצע כי גירוי יתר של ילדים בגיל צעיר עלול לגרום להם לקשיים וכי הוא מקל על רבים ההורים דוחפים את הילד ללמוד לקרוא מוקדם ככל האפשר, מה שמקשה עליהם להתנסות ו לְשַׂחֵק. ואסור לשכוח שבגילאים האלה הכל חדש וטרם נחקר.

אנחנו גם לא צריכים לשכוח את זה בגיל הזה מערכת העצבים שלנו עדיין לא בשלה, ושלמרות שנוכל ללמוד לקרוא מוקדם, ההבנה של הנקרא תהיה מורכבת וקשה לביצוע, שכן השפה עדיין לא אוטומטית לחלוטין.

כמו כן, זה גם מעלה את העובדה שכאשר מגיע הזמן שילכו לבית הספר, הילדים האלה הם היו מקדימים את חבריהם לכיתה ויכולים להשתעמם ולהפריע ללמידה שלהם יותר מאוחר.

עם זאת, רבות מהביקורות הללו נצפו על ידי המחבר עצמו, שקבע שחלק מהבעיה הוא גישה מגוננת יתר על המידה וציפייה שהילד לא יבין את התהליך או את תוכן הקריאה בשל גיל. בדרך זו, היינו מגבילים את הפוטנציאל שלו.

למרות ש אין בדיקות או מחקרים המוכיחים את יעילות השיטה, הרעיון של חיזוק התנהגות והתחשבות בלמידה כמרכיב פנאי בו יש גם לקטין ההזדמנות לקשר רגשית עם הוריהם הופכת את השיטה הזו למשהו שיכול להיות חיובי עבורו הוא.

הפניות ביבליוגרפיות:

• דומן, G.J. (2000) ללמד את התינוק שלך לקרוא: המהפכה השלווה. עריכת EDF.