גישה לפי מיומנויות: מה זה, ומאפייני המודל החינוכי שלה

מודלים חינוכיים חדשים צצים ללא הרף בחיפוש אחר יעילות רבה יותר להעברת ידע לתלמידים.

אחת העדכניות ביותר היא הגישה מבוססת יכולת.. בעזרת מאמר זה נוכל להבין טוב יותר את היסודות של מתודולוגיה זו ובכך לגלות את הפוטנציאל העצום של טכניקה זו, שכבר נמצאת בשימוש במוסדות חינוך רבים.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהי גישת הכשירות?

הגישה מבוססת יכולות או למידה מבוססת יכולות היא מתודולוגיה חינוכית שהבסיס שלה הוא להקל התלמידים רוכשים את התכנים של כל נושא באמצעות מצבים מעשיים וסביבות ניסוי. מערכת זו עומדת אפוא בניגוד למודלים הקלאסיים של החינוך שבהם א סילבוס בצורה תיאורטית מובהקת והתלמידים צריכים לשנן את הנתונים שיהיו מאוחר יותר העריך.

ניתן לראות בקלות, בהתבסס על השוואה זו, כי הגישה מבוססת הכשירות מצייתת למתודולוגיה הרבה יותר דינמית ומשתפת מצד התלמידים, להיות חלק פעיל במהלך רכישת ידע ולא רק נושאים פסיביים המשתתפים ב שיעור המורה, שיכול להיות מהנה יותר או פחות, אבל במתודולוגיה נוקשה וללא הרבה אפשרות אינטראקציה.

הוכח שמתודולוגיות מסורתיות אלו, המבוססות אך ורק על יכולת הזיכרון של התלמידים, אינן א מערכת יעילה לחלוטין ואינם מייצרים עיבוד איכותי של הידע הזה, אשר בטווח הארוך יכול להיות מאוד התדרדר. עם זאת, השיטות המרמזות על מימוש הנושאים הנלמדים, כגון במקרה של גישה מבוססת מיומנות, הם מעדיפים במידה רבה יותר רכישה ושימור של יֶדַע.

לדוגמה, בעת הערכה, שיטות מסורתיות בוחרות בבחינה או מבחן שבאמצעותם ניתן להעריך כמה למדת, או למעשה, כמה הצלחת לשנן, שכן במבחנים רבים אין אפילו צורך לנמק על המושגים הנלמדים, אלא פשוט כתבו אותם כפי שהם מופיעים בספר הלימוד או כפי שהמורה הכתיב אותם במהלך השיעור כַתָב.

להיפך, בגישה מבוססת יכולת, מבחני ההערכה הם פעילויות מעשיות שבהן על התלמיד להוכיח, באופן אקטיבי, כי רכש את היכולות הללו, ועושה זאת באמצעות מבחן המרמז בהכרח על השגת היכולות הנדרשות כדי להיות מסוגל לעבור אותו באופן משביע רצון.

איך ליישם את זה בהקשר החינוכי?

אנחנו כבר מכירים את הבסיס של הגישה מבוססת הכשירות. כעת אנו עשויים לתהות כיצד ניתן ליישם את המודל הזה, שכן מקצועות החינוך הם מגוונים מאוד וככל הנראה לא כולם מתאימים למערכת הערכה מעשית זו שתיארנו. המפתח לכך הוא בתפיסה של מודולריזציה מוקדמת של החינוך.

מה זה אומר? שכל התכנים שאנו רוצים להעביר לתלמידים צריכים להיות מחולקים, ראשית, לחלקים הכי פשוטים שלהם, כדי שנוכל להעביר אותם בהדרגה. בדרך זו, עד שהתלמיד לא ירכוש את הכישורים הבסיסיים ביותר בנושא מסוים, הם לא ירכשו ימשיך אל הבאים, שצריכים את הקודמים כבסיס כדי שניתן יהיה להבין ולהיטמע בהם. כֹּל.

מערכת זו מציעה יתרון על המודל המסורתי, שבדרך כלל כרוך במפל נתונים שבהם לא קשה להתרחש מה שנקרא אפקט כדור השלג. זה קורה כאשר תלמיד מתקשה להבין נקודה מאוד ספציפית בשיעור וזה מניח שהוא לא מטמיע נכון את כל מה שבא אחריו, כי זו שאלה מִצטַבֵּר. המשמעות היא תסכול ואובדן עניין.

לעומת זאת, עם הגישה מבוססת מיומנויות, עד שהתלמיד הראה שהטמיע נכון את החומר החשוף, הוא לא יעבור לשלב הבא. כך אף תלמיד לא נשאר מאחור ובמקביל מוצעת תמיכה אישית לכל אחד. אם מישהו מהם נתקל בקשיים בכל זמן נתון, אנחנו נדע בדיוק באיזו תחרות מדובר ונוכל לעזור לך.

• אולי יעניין אותך: "מהי התאמת לימודים בחינוך? סוגיו ויתרונותיו"

מערכת הערכה רציפה

זה חל גם על התאוששות. בשיטה הרגילה, אם תלמיד נכשל במקצוע, הוא נאלץ להכין אותו שוב לחלוטין כדי להעריך בבחינת התאוששות. לגישה מבוססת מיומנות יש הצעה נוספת: אם תלמיד נכשל במבחן לגבי מיומנות או ידע ספציפי, נציע מבחן שיוערך שוב באותו חלק.

לכן, מערכת ההערכה הרציפה תשלוט, בניגוד לאבולוציה הייחודית הנהוגה במספר רב של מוסדות אקדמיים. מה שנמנע במתודולוגיה זו הוא שהתלמיד הוא ישות פסיבית שמנסה להטמיע את הידע רק ברגע האחרון, מנסה לשנן סילבוס שלם כדי להצליח לעבור את המבחן המוצע.

וזה שגם אם יצליח, זה לא מבטיח למידה איכותית, רחוק מכך. מצד שני, אם נשתמש בגישה מבוססת מיומנות ונציע הערכות לכל מודול ידע, נוודא שהתלמידים הפנימו במלואם את השאלות שהעלינו לפני שנאלצו לעבור לשלב הבא, אז הם לא מסתכנים בכדור שלג ממושג שהם לא ממש הבינו בשלב מסוים מסוים.

האם זו מתודולוגיה חדשה?

אם נחשוב על עקרונות הגישה מבוססת היכולות, נבין שבמציאות סגנון הוראה זה אינו דבר חדש, מכיוון שזו המתודולוגיה המשמשת בדרך כלל כדי להקל על למידה של מיומנויות או טכניקות, כגון נגינה בכלי, לתרגל ספורט או אומנות לחימה, סגנונות ריקוד שונים, ללמוד להפעיל תוכנית או מכונה או אפילו ללמוד נהיגה.

לכן, זה לא שמה שגישת הכשירות מציעה הוא רעיון מהפכני, אבל הוא כן זוהי הזדמנות מצוינת לנצל מתודולוגיה שהוכחה שימושית לטכניקות הוראה ולהעבירה למוסדות חינוך של חינוך מוסדר.. למעשה, בשנים האחרונות זה כבר נעשה ברבים מהם.

לדוגמה, המושג הערכה מתמשכת נפוץ בבתי ספר. אמנם נתון בחינות הגמר עדיין נשמר, אך נכון שלאורך כל הקורס תדיר לבצע מבחנים חלקית שלפעמים אף משחררת את התלמיד מהצורך ללמוד שוב את הנושאים הכלולים, במקרה של מעבר מבחן. במקרים אחרים מתבצעות גם בקרות חלקיות אלו אך המבחן הסופי נשמר, עם הסילבוס המלא.

אפילו ב הסביבה האוניברסיטאית, שבאופן מסורתי הייתה הנוקשה ביותר בהקשר זה והשתמשה במבחנים סטנדרטיים בסוף הסמסטר כדי להעריך במהירות מספר רב של תלמידים, ניתן היה לשנות את המערכת הודות ל- יישום מה שמכונה תוכנית בולוניה, סטנדרטיזציה ברמה אירופאית שהסתיימה בשנה 2012.

אחד מעמודי התווך של תוכנית בולוניה הוא בדיוק מערכת ההערכה הרציפה שהיא מציעה, בהתאמה רבה לגישה מבוססת הכשירות. לא רק זה, אלא שהוא גם מייחס חשיבות רבה להוראה מעשית, אז זה היה א שינוי בהשוואה לכיתות האמן הקלאסיות, בהן התלמיד נשאר פסיבי, כפי שכבר עשינו מוּזְכָּר.

בדרך זו, תורות תיאורטיות ממשיכות להינתן, אך נתמכות יותר ויותר בלמידה מעשית, שבו על כל תלמיד להוכיח שהוא מסוגל לבצע את מה שהמורה הסביר לו בעבר בכיתה. באופן דומה, אם אתה מתקשה לעבור תרגול, המורה שלך ייתן לך את ההנחיות שאתה צריך כדי להגיע לשם, אז אתה לא צריך להיתקע בתהליך.

ביקורת על הגישה מבוססת הכשירות

למרות כל היתרונות שהגישה מבוססת היכולות מציעה כנראה, חלק מהכותבים לא לגמרי מסכימים שזו באמת מתודולוגיה כל כך שימושית וחדשנית. זה המקרה, למשל, של אנגל דיאז, שמעלה את השאלה האם למידה לפי כישורים היא באמת לא יותר מאשליה של שינוי. מלכתחילה, הוא קובע זאת עצם המונח "יכולות" מעורר ספקות, שכן אין סיווג אחיד שלהן.

מתעוררים גם ספקות באשר ליכולתה של מערכת בית הספר לאמץ מתודולוגיה מלאה כל כך מעשי כאשר רבים מהתכנים הם תיאורטיים ודורשים שיטה מסורתית יותר בכך אספקט. לכן קשה ליצור עיצוב לימודי המבוסס על סדרה זו של מיומנויות, שאפילו לא לגמרי ברור מה הן, מעבר למושגים כלליים מאוד.

עם זאת, היא מכירה ביתרונות בהיבטים מסוימים ובפוטנציאל של הגישה מבוססת הכשירות, אם תימצא שיטה מספקת לשילובה במערכת החינוך.

הפניות ביבליוגרפיות:

• דיאז, א. (2006). גישת הכשירות בחינוך: אלטרנטיבה או מסווה לשינוי?. פרופילים חינוכיים.
• פרנוד, פ. (2009). גישה לפי מיומנויות, תשובה לכישלון בית הספר? פדגוגיה חברתית. מגזין בין אוניברסיטאי.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). קומנדיום של אסטרטגיות בגישת הכשירות. המכון הטכנולוגי של סונורה.
• רואדה, מ. (2009). הערכת ביצועי מורים: שיקולים מתוך הגישה המבוססת על יכולת. כתב עת אלקטרוני למחקר חינוכי.