בריונות מילולית: סימני מראה, השלכות ומה לעשות

בריונות, או בריונות, היא תופעה המתרחשת בסביבות חינוכיות ומתרחשת בתדירות גבוהה בקרב מתבגרים. בניתוח של פרופיל התוקפן והקורבן, Serra-Negra, et al (2015) מזהים ארבעה סוגים עיקריים של בריונות: פיזית, מילולית, התייחסותית ועקיפה (הכוללת שמועות). מחברים אחרים, כמו McGuinness (2007) מוסיפים "בריונות ברשת" כקטגוריה שראויה לביקורת בנפרד.

במאמר זה נתמקד במיוחד בתיאור ה ביטויים, השלכות והתערבויות של בריונות מילולית, החל מהגדרה של בריונות ומאפייניה העיקריים.

• מאמר קשור: "5 סוגי הצקות או בריונות"

מעבר לקורבן ולעבריין

המונח "בריונות" הוא הניאולוגיות המתייחסת לבריונות בבית הספר. המשמעות שלו מתורגמת לספרדית היא "הפחדה אישית" והיא באה מהאנגלית "בולי", שפירושה "להציף באיומים". כמו כן, "בריון" יכול להתייחס לאדם אכזרי או תוקפני בכוונה כלפי אחרים.

בזמן תופעה נוכחת וחוזרת בהקשר החינוכי, בריונות נחקרה במיוחד מאז שנות ה-70, בתחילה ב- מדינות נורדיות לאחר התאבדות נוער הקשורה לבריונות דיווחו בית ספר.

ההגדרה הקלאסית ביותר של בריונות בהקשר זה כוללת את החזרה על פעולות תוקפניות ומכוונות שבוצעו על ידי תלמיד אחד או יותר כלפי חבר בקבוצה

; לכך מתווסף שימוש לרעה שיטתי בכוח הכרוך בחזרה על נזק וסדרה של יחסים לא שוויוניים בין החברים (McGuinness, 2007).

עם זאת, בריונות הוגדרה ונותחה בדרך כלל סביב מערכת היחסים והפרופילים הפסיכולוגיים של הקורבן והתוקף, כאילו שורשיה ותפקודה של התנהגות אלימה רק בשני אלה יחידים. למרות שהאמור לעיל היה מאוד רלוונטי, ישנם גם אלמנטים אחרים המפעילים ומשחזרים בריונות במערכות יחסים של מתבגרים.

• אולי יעניין אותך: "11 סוגי האלימות (וסוגי התוקפנות השונים)"

הסיבות לבריונות ומרכיביה החברתיים

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al (1995) אומרים לנו שמטבעה, בריונות היא תופעה חברתית, שכן היא מתרחשת בתוך קבוצות שהן קבועות יחסית. אחד המאפיינים העיקריים שלו הוא זה לקורבן יש סיכוי קטן להתחמק מהמבצעים, לא רק בגלל שהתופעה נשארת לרוב בלתי נראית, אלא גם בגלל שההתקפות נתמכות בדרך כלל על ידי שאר חברי הקבוצה.

לכן, בריונות היא גם קטגוריה של התנהגות תוקפנית שבה קיימת אמביוולנטיות של כוח המאפשרת לחזור על המעשה האמור בקבוצות ומדי פעם. זה לא רק מערכת יחסים אלימה שנוצרה בין תוקפן לקורבן, אלא זהו סוג של אלימות המתרחשת בהקשר של קבוצה, שבה, באמצעות תפקידים נחושים, חברים מסוימים עשויים לחזק את ההתנהגות האלימה של חברים אחרים.

מאותה סיבה אפשר להבחין בין מערכת יחסים שבה יש בריונות לבין מערכת יחסים אחרת שבה יש פשוט קונפליקט, על ידי הערכה אם יחסי הכוחות בין המעורבים הם או לא הוֹגֶן. במילים אחרות, אין זו בריונות כאשר הקונפליקט מתרחש בין שני אנשים בעלי אותן עמדות כוח.

מהי בריונות מילולית וכיצד היא באה לידי ביטוי?

לפי McGuinness (2007), חקירות שונות הראו כי בריונות מילולית היא שיטת הבריונות השכיחה ביותר. היא מתרחשת בשיעורים דומים בין בנים ובנות, והעלבונות מתאפיינים בעיקר במרכיבים גזעיים ומגדריים. בנוסף, השיטות הנפוצות ביותר לבריונות מילולית הן השמצות, כלומר אמירות כוזבות וזדוניות, לעג וקריאה של האדם בכינויי גנאי או אלימות.

מצידם, Serra-Negra, Martins, Baccin, et al (2015) מספרים לנו שהטריגר העיקרי לבריונות מילולית הוא הדינמיקה של קבלה של כמה חברי הקבוצה לחברים אחרים, המושפע מגורמים כמו המאפיינים הפיזיים והמעמד הסוציו-אקונומי של כולם הֵם.

במילים אחרות, בנוסף לערוץ שבו מופעלת האלימות (מילולית, פיזית וכדומה), סוגי ההפחדה השונים יכולים לקבל מוקדים רבים. למשל, התנהגות פוגענית עשוי להתמקד במגדר, גזע, מוגבלות או מעמד חברתי, בין שאר הקטגוריות.

כאשר מאפיינים אלו אינם תואמים את ציפיות הקבוצה, הפרט נדחה ומוטרד. לפיכך, אותם מחברים אומרים לנו שהבריונות המילולית מונעת בעיקר מהנושאים הבאים:

• מאפיינים פיזיים, כמו השמנת יתר או רזון מאוד, צבע העור, סוג השיער, אופן הלבוש, מוגבלות ועוד.
• דעות קדומות וסטריאוטיפים דתי, גזעי ומגדרי, כולל הומופוביה, לסבופוביה וטרנספוביה.

לפיכך, גילוי של בריונות מילולית מתחיל במתן רלוונטיות לכל אמירה שתוכנה מתמקד בנושאים הנ"ל. ניתן לזהות זאת גם בבית הספר וגם בבית. למעשה, למרות שבריונות בהגדרה מתרחשת בבית הספר, זה מופיע בהערות המופיעות בתוך המשפחה, שם זה נעשה לעתים קרובות יותר בולט. ברגע שזה מתגלה, זה יכול להיות קשור לביטויים אינדיבידואליים ורגשיים כמו אלה שנראה להלן.

השלכות רגשיות של התקפות אלו

לפי Elipe, Ortega, Hunter, et al (2012), בריונות יכולה ליצור חוסר איזון רגשי חשוב, אשר אם נשמרים בטווח הבינוני והטווח, עלולות להיות להן השלכות שליליות ודיפרנציאליות מאוד עבור הקורבן ועבור תוקפנים. במובן זה, ביטוי ורגשי ויסות הוא אחד המנבאים האפשריים של מצב הבריונות.

כמו כן, השלכות אחרות של בריונות באדם שהוא קורבן, והן בתורן אינדיקטורים לקורבנות, הן כדלקמן:

• עריקות או כישלון בבית הספר.
• דווח על רגשות אשמה מוגזמים.
• עיכוב תקשורת ובסוציאליזציה.
• מחלות פסיכוסומטיות חוזרות ונשנות.
• הערכה שלילית של עצמו.

אסטרטגיות מניעה והתערבות

ההתייחסות לבריונות לא רק כתופעה פסיכולוגית אלא גם כתופעה חברתית חשובה כי היא מאפשרת לנו לנתח דינמיקה ומרכיבים שלעיתים אינם שמים לב, ובכל זאת. להניח את היסודות שעליהם נוצרת ומשתכפלת אינטראקציה אלימה.

התחשבות באמור לעיל היא מרכיב חיוני בתכנון התערבות ואסטרטגיות מניעה של בריונות, הן ברמת המשפחה והן בסביבה החינוכית.

בעוד האחרון סביבה משפחתית וחינוכית, הן שתי מערכות התמיכה העיקריות של מתבגרים, כל שינוי בשתיהן יכול להשפיע באופן משמעותי על מהלך התפתחותם (שלילי וחיובי). נראה בקווים כלליים כמה אסטרטגיות שניתן לבצע בשני ההקשרים.

1. בסביבה החינוכית

מחקרים שונים מדברים על הסתגלות פסיכו-סוציאלית נמוכה יותר ורמה נמוכה של אמפתיה בקרב חברי קבוצה שתוקפים אחרים (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). במובן זה חשוב שהסביבה החינוכית תחזק את האמפתיה ולשם כך יש להכיר ולעבוד על תוכניות ההכרה הקיימות בין החברים השונים. משם זה הכרחי לאפשר סביבות דו קיום נקיות מסטריאוטיפים והטרדות.

2. בסביבה המשפחתית

אסטרטגיות מניעה והתערבות בסביבה המשפחתית תלויות במידה רבה בדינמיקה שנוצרת על ידי מבוגרים.

במובן הזה, זה חשוב להתחיל באיתור מדדי בריונות הקיימים ברמה מילולית, ולאחר מכן לחקור מהן תוכניות הרקע שגורמות למתבגר לתפיסה משפילה את המאפיינים של בן הזוג אותו הוא תוקף. התערבות על ידי שינוי תוכניות אלו חשובה כדי לנטרל את הנטייה לתוקפנות.

כמו כן, הן במשפחה והן בבית הספר, חשוב שיהיה מידע מפורט ואמין על נושא, המאפשר לבצע אסטרטגיות חינוכיות המבוססות על אמפתיה והכרה מכבדת של השאר.

3. העצמת הקורבן

כמו כן, חשוב לעבוד עם סגנונות ההתמודדות של נפגעי בריונות. לשם כך, חיוני להתחיל בזיהוי מצב הבריונות ולדעת שאתה קורבן שלו. עם זאת, מה להלן הוא לחזק את ההכרה בעצמה כאדם שגם יכול לייצר משאבים כדי לנטרל את מערכת היחסים האלימה.

ההכרה האמורה מתחילה מהאופן שבו האדם מרגיש שמתייחסים אליו על ידי המבוגרים והקשרי ההתייחסות שלהם, כמו גם על ידי בני גילו. האינטראקציה שהנפגע יוצר עם סביבתו הקרובה ביותר יכולה לחזק את המצב של פגיעות, רחוק מלהתנגד לה, אז זה אלמנט שגם חייב להיות מְנוּתָח.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). בריונות מילולית בבית הספר ושביעות רצון מהחיים בקרב מתבגרים ברזילאים: פרופילים של התוקף והקורבן. פסיכיאטריה מקיפה, 57: 132-139.
• דוי, ב. (2013). עמדות המורים כלפי סוגים שונים של בריונות וקורבנות בטורקיה. פסיכולוגיה בבתי הספר, ה'(10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). אינטליגנציה רגשית נתפסת ומעורבות בסוגים שונים של בריונות. פסיכולוגיה התנהגותית, 20(1): 169-181.
• מקגינס, ט. (2007). להפיג את המיתוסים של בריונות. נוער בראש. כתב עת לסיעוד פסיכוסוציאלי, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). צורות פיזיות, מילוליות ויחסיות של בריונות בקרב תלמידים גרמנים: מגמות גיל, הבדלים מגדריים ומתאמים.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). בריונות כתהליך קבוצתי: תפקידי משתתפים והקשר שלהם למעמד החברתי בתוך הקבוצה. התנהגות אגרסיבית, 22:1-15.