השפעת התפיסה העצמית על ביצועים אקדמיים

מאז הווארד גרדנר להכריע את שלו תיאוריה של אינטליגנציות מרובות בשנת 1993 ו דניאל גולמן פרסם ב-1995 את ספרו "אינטליגנציה רגשית", נפתחה פרדיגמה חדשה במחקר שמטרתה לחקור אילו גורמים באמת קשורים לרמת הביצועים האקדמיים.

אם נניח בצד את התפיסה המסורתית של תחילת המאה ה-20 לגבי ערכו של CI כייחודי מנבא אינטליגנציה אצל תלמידי בית ספר, בואו ננתח מה המדע חושף לגבי הקישור הקיים בֵּין טבעה של תפיסה עצמית ותוצאות בית הספר.

ביצועים אקדמיים: מה זה ואיך הוא נמדד?

ביצועים אקדמיים מובנים כתולדה של יכולת תגובה ולמידה המופנמת על ידי התלמיד הנגזרת משילוב של גורמים שונים., כפי שניתן להסיק מרוב המבנים בתחום הפסיכולוגיה או הפסיכופדגוגיה.

בין הגורמים הפנימיים בולטים המוטיבציה, כישורי התלמידים או התפיסה העצמית שלהם, ובין אלה החיצוניים לפרט, מוצא את הסביבה, את היחסים שנוצרו בין ההקשרים השונים ואת היחסים הבין-אישיים הרשומים בכל אחד מהם הֵם. בנוסף, היבטים נוספים כגון איכות המורה, התכנית החינוכית, המתודולוגיה הנהוגה בא מרכז בית ספר מסוים וכדומה יכול להיות מכריע גם בלמידה הנרכשת על ידי התלמידים. תלמידי בית ספר.

כיצד להגדיר את המושג ביצועים אקדמיים?

ישנן הגדרות שונות שסופקו על ידי מחברי התחום הזה, אבל נראה שיש קונצנזוס בביצוע הכשרה כמדד לרכישת ידע וידע המוטמע על ידי התלמידלכן, זה הופך להיות המטרה הסופית של החינוך.

לדוגמה, המחברים García ו-Palacios נותנים אפיון כפול למושג ביצועים אקדמיים. לפיכך, מתוך ראייה סטטית היא מתייחסת לתוצר או לתוצאה של הלמידה שהתקבל על ידי התלמיד, בעוד שמנקודת המבט הדינמית, הביצוע מובן כתהליך ההפנמה שנאמר לְמִידָה. מצד שני, תרומות אחרות מצביעות על כך שביצועים הם תופעה סובייקטיבית הנתונה להערכה חיצונית והיא צמודה למטרות בעלות אופי אתי ומוסרי בהתאם למערכת החברתית שנקבעה ברגע נתון הִיסטוֹרִי.

מרכיבי ביצועים אקדמיים

1. התפיסה העצמית

ניתן להגדיר את התפיסה העצמית כמכלול הרעיונות, המחשבות והתפיסות שיש לפרט על עצמו.. לכן, אין לבלבל בין מושג העצמי לבין ה"אני" או עם "העצמי" בשלמותו; זה רק חלק מזה.

מושג עצמי והערכה עצמית אינם זהים

מצד שני, יש להבחין גם בין מושג עצמי לבין הערכה עצמית, שכן גם האחרון הופך למרכיב של הראשון. הערכה עצמית מאופיינת בקונוטציה הסובייקטיבית והערכתית שלה על תפיסה עצמית והיא מראה מגילויי התנהגות התואמים את הערכים והעקרונות של כל אחד אדם.

אחרת, משמעות עדכנית יותר כמו זו של פפאליה וונדקוס, שוקלת את הקשר בין הפרט לחברה, הבנת תפיסת העצמי כמבנה המבוסס על היחסים שכל סובייקט מקיים עם סביבתו ועם יצוריו החברתיים שהאחרון כולל.

תפיסה עצמית מממד קוגניטיבי

מצדם, דויטש וקראוס, מספקים משמעות של מערכת ארגון קוגניטיבית לתפיסת העצמי, אשר אחראית לסדר את הפרט לגבי היחסים עם סביבתו הבינאישית והחברתית. לבסוף, רוג'רס מבדיל בין שלושה היבטים של העצמי: ההערכה (הערכה עצמית), הדינמיקה (או הכוח המניע את השמירה הקוהרנטית של תפיסת העצמי המבוססת) וה ארגוני (שמטרתו לסדר בצורה היררכית או קונצנטרית את התיאורים המרובים של האלמנטים איתם הסובייקט מקיים אינטראקציה וגם אלה התואמים לעצמי שלו אִישִׁי).

לפיכך, נראה כי מקובל שישנם גורמים חיצוניים שונים שיכולים לקבוע את אופי התפיסה העצמית של כל אדם: יחסים בין אישיים, מאפיינים ביולוגיים של הנושא, חוויות החינוך והלמידה של ההורים בשלב הילדות הראשון, השפעת המערכת החברתית והתרבותית, וכו

גורמים לפיתוח תפיסה עצמית טובה

התרומות של קלמס ובין ציינו את הגורמים הבאים כחיוניים לפיתוח הערכה עצמית ותפיסה עצמית נעשה כמו שצריך:

• הקשר או תחושת השייכות הגלויה למערכת המשפחתית שבה הם נצפים הפגנת דאגה לרווחתו של האחר, חיבה, עניין, הבנה והתחשבות, וכו
• הייחודיות ביחס לתחושת הידיעה שהוא אדם מיוחד, ייחודי ובלתי חוזר.
• כוח מתייחס ליכולת להשיג את המטרות שנקבעו באופן משביע רצון ומוצלח, כמו גם להבנת הגורמים שהתערבו במקרה ההפוך. זה יאפשר למידה להתנסויות עתידיות ושליטה עצמית רגשית במצבים שליליים ו/או בלתי צפויים.
• מערך קווים מנחים המקימים מסגרת התנהגות יציבה, בטוחה וקוהרנטית, עם מודלים חיוביים לחיקוי, מעודדים בקידום ההיבטים המתאימים ויודעים לנמק את הסיבות המניעות את השינויים של המסגרת האמורה של התנהגות.

מתאם בין ביצועים אקדמיים לתפיסה עצמית

החקירות שבוצעו ונחשפו בטקסט מובילות להסקת המסקנות הבאות בהתייחסות לקשר בין תפיסה עצמית לביצועים אקדמיים: המתאם בין שני האלמנטים חיובי באופן משמעותי, אם כי ניתן להבחין בשלושה סוגי קשר בין שני המושגים.

• האפשרות הראשונה שוקלת שהביצוע קובע את התפיסה העצמית, שכן ההערכה שנעשתה על ידי ה אנשים משמעותיים הקרובים ביותר לתלמיד משפיעים רבות על האופן שבו הוא תופס את עצמו בתפקידו כ סטוּדֶנט.
• שנית, ניתן להבין שרמות התפיסה העצמית הן שקובעות את הביצועים האקדמיים במובן שהתלמיד יבחר לשמור על מבחינה איכותית וכמותית סוג התפיסה העצמית, התאמת ביצועיהם אליו, למשל ביחס לקושי של המשימות והמאמץ המושקע. בהם.
• לבסוף, תפיסה עצמית וביצועים אקדמיים יכולים לשמור על קשר דו-כיווני של השפעה הדדית, כגון מארש מציע, כאשר שינוי ברכיב כלשהו מביא לשינוי בכל המערכת כדי להגיע למצב של איזון.

תפקידו של חינוך המשפחה

כפי שצוין קודם לכן, סוג המערכת המשפחתית והדינמיקה שנקבעו על הנחיות וערכים חינוכיים מועבר מהורים לילדים ובין אחים הופך להיבט יסודי וקובע בבניית התפיסה העצמית של הילד. כמודל לחיקוי, ההורים צריכים להקדיש את רוב מאמציהם ללמד ערכים הולמים ומסתגלים כמו אחריות, יכולת אוטונומית בקבלת החלטות ופתרון בעיות, תחושת המאמץ המושקע, העקשנות והעבודה להשגת מטרות, באופן מסוים עדיפות.

במקום השני, זה מאוד רלוונטי שהורים מכוונים יותר להציע הכרה וחיזוק חיובי לפני פעולות ההתנהגות המתאימות שמבצעות הקטנטנים, תוך פגיעה בהתמקדות בביקורת על אותם היבטים שליליים ביותר או על אלה הרגישים לשיפור; לחיזוק חיובי יש כוח גדול יותר מעונש או חיזוק שלילי במונחים של רכישת למידה התנהגותית. נקודה שנייה זו מכרעת בסוג ההתקשרות שנוצרת בין הורים לילדים, שכן היישום של מתודולוגיה זו מאפשר קשר רגשי עמוק יותר בין שניהם חלקים.

המרכיב השלישי נופל על קידום יחסים חברתיים עם שווים (חברות). ואנשים אחרים בסביבה הבין אישית, כמו גם המבנה והאיזון בניצול הזמן של פנאי כך שהוא מעשיר (על בסיס מגוון סוגי הפעילויות) ומספק בפני עצמו אותו; מובן כמטרה במקום כאמצעי. בהקשר זה, להורים יש מרחב תמרון מוגבל שכן בחירת קבוצת השווים צריכה לבוא מהילד. למרות זאת, זה נכון שסוג הסביבה שבה הוא מתקשר ומתפתח נתון יותר לבחירות ולהעדפות. מודע יותר, כך שהורים יכולים לנקוט עמדה יחסית בבחירת סוג ההקשר לפניו אחרים.

בתור הגורם החשוב האחרון, יש לקחת בחשבון את הידע והביסוס של סדרה של הנחיות לימוד יעילות המקלות על הביצועים האקדמיים של התלמיד. למרות שנראה תכוף יותר מהצפוי שהירידה או השינוי בתוצאות בית הספר נגזרות מגורמים אחרים מלבד זה (כגון כל אלה שהוערו בשורות הקודמות), העובדה שהורים יכולים להעביר ולאכוף כללים מסוימים בהרגלי הלימוד של הילד היא בעלת חשיבות חיונית ב השגת כישורים נאותים (קביעת לוח לימודים קבוע, יצירת סביבת עבודה מתאימה בבית, קידום אוטונומיה פעילה בפתרון משימות בית הספר שלהם, חיזוק הישגים, קבלת תמיכת צוות המורים, עקביות באינדיקציות מועבר וכו').

לסיכום

השורות הקודמות הראו תפיסה חדשה בהתייחסות להיבטים הקובעים את השגת תוצאות טובות ברמת בית הספר. החקירות שילבו אלמנטים נוספים שונים מהיכולת האינטלקטואלית המופקת מהמנה האינטלקטואלית כמנבאים אפשריים לביצועים אקדמיים.

לפיכך, למרות שאין הסכמה ברורה לגבי הקשר המדויק בין תפיסה עצמית וכישורי סטודנט (אשר התופעה גורמת לאחר), נראה ברור שהקשר בין שני המבנים אומת על ידי מחברים מומחים שונים בתחום.. למשפחה, כסוכן החיברות העיקרי בילדות, יש תפקיד חשוב מאוד בגיבוש ופיתוח הדימוי שהילד משכלל על עצמו.

בדרך זו, יש לתעדף את יישום ההנחיות החינוכיות המקלות על השגת המטרה האמורה, כגון אלו שנחשפו לאורך טקסט זה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• גימנו סקריסטן, ג'יי. (1977). תפיסה עצמית, חברותיות וביצועים בבית הספר. מדריד: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). ביצועים אקדמיים ומשתנים הניתנים לשינוי. Journal Psychology Educational, Vol. 6, מס' 2.
• אלקספורו, I. (1994). כיצד מורים יכולים לקדם את התפיסה העצמית של תלמידיהם בכיתה? קהילה חינוכית, מס' 217.
• גלילאו אורטגה, J.L. ו- Fernandez de Haro, E (2003); אנציקלופדיה לחינוך לגיל הרך (כרך 2). מלאגה. עורך: בור מים