אפקט הצדקת יתר: מה זה ומה זה מראה על מוטיבציה

אפקט הצדקת יתר היא תופעה של הפסיכולוגיה של המוטיבציה., נחקר והוצג על ידי החוקרים Lepper, Greene and Nisbett. לפי תופעה זו, המוטיבציה הפנימית שלנו לעשות פעילות מסוימת פוחתת כאשר מציעים לנו תגמול על כך.

במאמר זה אנו עושים סיור במוטיבציה אנושית ומסבירים ממה מורכבת ההשפעה הזו. בנוסף, נראה בפירוט כיצד פותח הניסוי שהכריע אותו ואת התוצאות שעלו ושהדגימו השפעה כזו.

• מאמר קשור: "סוגי מוטיבציה: 8 מקורות המוטיבציה"

מהי מוטיבציה אנושית?

לפני שנסביר ממה מורכבת אפקט הצדקת יתר, אנו הולכים להתייחס למושג המוטיבציה, ולהסביר את שני תת-הסוגים הגדולים שלו: מוטיבציה פנימית וחיצונית. כל זה, כי הם מושגים הטבועים בתופעה הזו שעליה נדבר.

מהי מוטיבציה? כמה מחברים מגדירים את זה כ"שורש הדינמי של ההתנהגות". אבל... מה זה אומר בדיוק?

מבחינה אטימולוגית, המונח "מוטיבציה" נובע מהמילה הלטינית "motivus" או "motus", שפירושה "סיבה לתנועה". לפיכך, מוטיבציה עומדת בבסיס כל סוגי ההתנהגות שאנשים מפגינים, אפשר לומר שהיא ה"סיבה" או המוטורית שלה, ויש לה לעשות עם הרצון שיש לנו לעשות פעולה או משימה מסוימת, כדי לספק צורך, או להשיג משהו אנחנו מקווים.

בגדול, ישנם שני סוגים של מוטיבציה אנושית: מוטיבציה פנימית ומוטיבציה חיצונית. בואו נראה, לסיכום, ממה מורכב כל אחד מהם:

1. מוטיבציה פנימית

מוטיבציה פנימית היא המוטיבציה הזו נתון מטבעו למשימה, כלומר, המשימה עצמה מניעה אותנו, אנחנו אוהבים את זה, ואמרו למוטיבציה אין שום קשר לחיזוקים או תגמולים חיצוניים.

פשוט, אנחנו נהנים לעשות פעולה מסוימת (למשל לעשות שיעורי בית). זוהי מוטיבציה פנימית, מוטיבציה חשובה מאוד במיוחד בתחום החינוכי, שבו האידיאל הוא שהילד ילמד רק בשביל ההנאה שבלמידה.

2. מוטיבציה חיצונית

מוטיבציה חיצונית, לעומת זאת, נמצאת "מחוץ" למשימה; זו המוטיבציה לקראת הפרס או התגמול שאנו משיגים בעת השלמת משימה מסוימת. כלומר, אנו מבצעים פעולות מסוימות כדי לקבל משהו מחו"ל, כמו שבחים, כסף, פרס...

• אולי יעניין אותך: "הפירמידה של מאסלו: ההיררכיה של הצרכים האנושיים"

אפקט הצדקת יתר: מה זה?

אפקט הצדקת יתר היא תופעה הממוסגרת בתוך הפסיכולוגיה (ליתר דיוק, פסיכולוגיה בסיסית, המקיפה את פסיכולוגיה של מוטיבציה), המתרחשת כאשר גירוי חיצוני (למשל פרס, פרס... המרכיב מוטיבציה חיצונית) מפחית את המוטיבציה הפנימית שיש למישהו לבצע משימה מסוימת.

כדי להמחיש במהירות את אפקט הצדקת יתר, ניקח דוגמה: ילד מאוד אוהב לקרוא (כלומר, בעל מוטיבציה פנימית גבוהה לקריאה), וקורא להנאת הקריאה לקרוא.

לפתע, אביו אומר לו שבכל פעם שהוא מסיים ספר, הוא יעניק לו פרס של 5 אירו, כדי שיוכל להוציא אותו על מה שהוא רוצה. זה יכול לגרום לירידה במוטיבציה הפנימית של הילד לקרוא, כי המוטיבציה לקרוא מושפעת מהמוטיבציה לקבל את ה-5 אירו (פרס חיצוני).

במילים אחרות, לא תקראו רק בשביל ההנאה שבקריאה, אלא גם כדי לקבל את התגמול שלכם. זהו אפקט הצדקת יתר, שיכול להופיע אצל ילדים ומבוגרים כאחד.

הניסוי

מי גילה (ואיך) את אפקט הצדקת היתר? החוקרים לפר, גרין וניסבט, באמצעות ניסוי שטח שפותח עם ילדיםבגן ילדים.

חקירת אפקט הצדקת יתר מבוססת על ההשערה הבאה: "כאשר אנו מקשרים פעילות מסוימת עם פרס חיצוני (מוטיבציה חיצונית), יהיה לנו פחות עניין בביצוע פעילות כאמור (מוטיבציה פנימית) אם בעתיד, לא תהיה כזו פרס".

1. מתודולוגיה: שלב ראשון של הניסוי

הניסוי של לפר, גרין וניסבט בוצע בגן ילדים. שם ראה שלילדים היה עניין מסוים בביצוע פעילויות חינוכיות שונות.

בניסוי של אפקט הצדקת יתר שלהם, החוקרים גרמו לילדים (בגילאי 3 עד 5 שנים) לצייר ולשחק עם טוש. באופן ספציפי, הם הוצבו בשלושה תנאי ניסוי שונים, שהיו:

1.1. תנאי 1 (תגמול צפוי)

התנאי הראשון היה "הפרס הצפוי". מורכב מ הבטיחו לילדים שיקבלו סרט "שחקן טוב", רק על ההשתתפות בפעילות של ציור בטושים.

חשוב לציין בשלב זה שהילדים, לפני הניסוי, כבר ביצעו זאת פעילות, באופן ספונטני, בגלל העובדה הפשוטה שהם נהנו לעשות את זה (מוטיבציה פְּנִימִי).

1.2. תנאי 2 (פרס לא צפוי)

התנאי השני בניסוי היה "תגמול בלתי צפוי". כאן לא נאמר לילדים בתחילה שהם יקבלו פרס על ביצוע הפעילות (לא נאמר להם כלל). לאחר, בתום הפעילות הוענק להם הפרס.

1.3. תנאי 3 (ללא פרס)

במצב השלישי והאחרון, הנקרא "אין פרס", לילדים פשוט לא סיפרו על פרסים ותגמולים בכל עת. כלומר, במצב זה לא ניתנו פרסים לילדים על השלמת פעילות הציור; זו הייתה קבוצת הביקורת.

2. מתודולוגיה: שלב שני של הניסוי

לאחר החלת התנאים הללו, ובתום השלב הראשון של הניסוי, החוקרים הם התבוננו בילדים בסביבה חופשית, שבה הם יכלו לשחק מה שהם רוצים ללא הנחות או הגבלות.

המטרה של שלב שני זה של הניסוי על השפעת הצדקת יתר הייתה לקבוע אם יש או לא ילדים נוספים לשחק בפעילות הציור, הפעם ללא הבטחה לתגמול סופי עבורו זה.

3. תוצאות

אילו תוצאות סיפקו הניסוי של Lepper, Greene ו-Nisbett על אפקט הצדקת יתר? אנו הולכים להכיר כל אחד מהם, בהתאם למצב הניסוי המיושם וביחס להשפעת הצדקת יתר.

3.1. מצב התגמול הצפוי

קודם כל, נצפה ש הילדים שהיו נתונים לתנאי הניסוי הראשון (תגמול צפוי) שיחקו הרבה פחות ציור עם הטושים בשלב השני של הניסוי (משחק חינם).

אם נחיל את התיאוריה של אפקט הצדקת יתר על תוצאה זו, נוכל לחשוב שהילדים פחתו או אפילו איבדו את מוטיבציה פנימית מקורית לפעילות, בעלת פרס (מוטיבציה חיצונית) על עשייתה (בשלב הקודם של הפעילות לְנַסוֹת).

עלינו לזכור שמעולם לא היה להם את הפרס הזה, ושפתאום מישהו "תגמל אותם על ששיחקו".

3.2. מצב תגמול בלתי צפוי

עוד אחת מתוצאות הניסוי הראתה כיצד הילדים במצב הניסוי השני (תגמול בלתי צפוי), הם לא שינו את העניין שלהם בציור, והם ציירו אותו דבר בשלב המשחק החופשי.

לפיכך, יוחס שהילדים נהנו לצייר לפני הניסוי, באותו אופן שהם נהנו גם מהפעילות ב- מצב ניסיוני (שכן הם לא ידעו שיהיה להם פרס), ובאותו אופן שבו הם שיחקו בשלב השני של הניסוי (משחק חינם).

3.3. מצב ללא תגמול

לבסוף, הילדים במצב הניסוי השלישי (ללא תגמול) לא הראו שינויים כלשהם בהתנהגויות הציור שלהם או בהתעניינותם בפעילות. כלומר, הם ציירו אותו דבר בשלב המשחק החופשי.

בעקבות אפקט הצדקת יתר, מאחר שהם מעולם לא זכו לתגמול על כך (בשלב הראשון של הניסוי), המוטיבציה הפנימית שלהם נשארה "שלמה".

הפניות ביבליוגרפיות:

• גרזיב, ג. (2002). בסיסים קוגניטיביים והתנהגותיים של מוטיבציה ורגש. מרכז לימודי רמון ארסס. מדריד.
• פינטריך ושונק (2006). מוטיבציה בהקשרים חינוכיים. תיאוריה, מחקר ויישומים.
• ריב, ג'יי. (2010). מוטיבציה ורגש. מהדורה 5. מקגרו-היל/אינטראמריקנה. מקסיקו.
• ריאן, ר. M.; Deci, ה. ל. (2000). "תיאוריית ההגדרה העצמית והקלה על מוטיבציה פנימית, התפתחות חברתית ורווחה". פסיכולוג אמריקאי 55 (1): 68-78.