הטקסונומיה של בלום: מה זה ולמה זה מיועד?

חינוך הוא התהליך שבו ניתנת הכשרה או למידה לאדם אחד או יותר המטרה שהם מפתחים, מאמנים ומייעלים את הקוגניטיביים, הרגשיים, החברתיים והחברתיים שלהם מוֹרָל.

חינוך הוא מרכיב חיוני בכל הנוגע ליצירת הקשר משותף וללמידת מיומנויות שונות. הכרחי כדי להסתגל לסביבה ולהיות מסוגלים לבצע פונקציות שונות, בהיותו משהו שמעסיק את האנושות מאז תחילת הדרך. יָמֵי קֶדֶם.

למרות העובדה שהגישה לחינוך פורמלי לא הייתה חובה ונגישה לכולם עד לאחרונה יחסית, היא ביצעו מודלים שונים או ניסיונות להעריך מה נועד להשיג או אילו מטרות למידה יש רִשְׁמִי. אחד מהמודלים הללו הוא הטקסונומיה של בלום., שעליו נדבר לאורך המאמר הזה.

• מאמר קשור: "מהי טבלה סינופטית וכיצד משתמשים בה?"

הטקסונומיה של בלום: מה זה?

הטקסונומיה של בלום היא סיווג של מטרות שונות שיש להשיג באמצעות חינוך פורמלי מאת בנג'מין בלום מבוסס על שלושת ההיבטים שמומחי חינוך שונים שיקפו ב-1948 כשניסו לעשות זאת ליצור קונצנזוס לגבי מטרות החינוך: קוגניציה, רגשנות ו פסיכומוטריות.

זהו סיווג יעדים המבוצע בצורה היררכית, המאורגן על סמך האם הפעילות דורשת עיבוד מורכב יותר או פחות. המחבר התחיל בסיווג שלו מתרומת הביהביוריזם והקוגניטיביות שרווחו באותה תקופה.

טקסונומיה זו הייתה בשימוש ומוערך בעולם החינוך מאז הקמתה. כשלעצמה, למרות שהטקסונומיה של בלום מתחילה מהתחשבות בשלושת ההיבטים הגדולים ואלו מנותחים ומסווגים, נוטה להתמקד במיוחד בצד הקוגניטיבי, בהיותה טקסונומיה זו הושלמה ב-1956. לגבי סיווג היעדים והממדים עליהם עבדו בכל אחד מההיבטים, בטקסונומיה נוכל למצוא את הדברים הבאים.

• אולי יעניין אותך: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

טקסונומיה קוגניטיבית

ההיבט שבו הושם אולי הדגש הגדול ביותר לאורך תולדות החינוך, ובו מתמקדת במיוחד הטקסונומיה של בלום, הוא בתחום הקוגניטיבי.

בָּה, הוא נועד להגביר את יכולתו של התלמיד בהשגה או השגה של יכולות או יעדים קוגניטיביים מסוימים (במיוחד שש) מיכולות אינטלקטואליות, רגשיות ופסיכומוטוריות שונות. למרות שבתוך כל אחד מהם ניתן למצוא פעולות והיבטים שונים לעבוד עליהם, בתור א לסיכום, אנו יכולים לשקול שהמטרות העיקריות של החינוך על פי הטקסונומיה של בלום הן הבא.

1. יֶדַע

למרות שמושג הידע עשוי להיראות רחב מאוד, בטקסונומיה זו מצוין ככזה היכולת לזכור את מה שנרכש בעבר בצורה פחות או יותר משוערת. זה נחשב ליכולות הבסיסיות ביותר שהתלמיד חייב לרכוש וזה שדורש פחות עיבוד.

2. הֲבָנָה

רכישה ורישום של מה שנלמד לא דורשת עיבוד גדול, אבל כשלעצמה היא לא עוזרת לנו להסתגל לסביבה. אנחנו צריכים להבין את מה שלמדנו. לפיכך, מטרה שנייה היא להיות מסוגלים להפוך מידע כפי שהוא מגיע אלינו למשהו שאנחנו יכולים להגיע להבין ולפרש.

3. יישום

שלב מורכב יותר הוא היישום. ברגע זה על הנושא לא רק לתפוס ולהבין את הנאמר לו אלא גם להיות מסוגל להשתמש בו. זה לא אותו דבר לדעת ולהבין מה זה כפל מאשר לעשות זאת בצורה מעשית ומתי יש צורך בכך.

4. אָנָלִיזָה

ניתוח המידע אמור להיות מסוגל להפשט את הידע שהושג ברגעים הקודמים, הדורש את היכולת לפצל את המציאות של מה שנלמד על מנת להבחין במה שמגדיר אותה ולאפשר את היישום ב היקפים.

יכול להגיע לפתח השערות ולהבדיל ביניהן על סמך המידע שסופק. אם נמשיך עם הכפל של הדוגמה הקודמת, זה יהיה כדי להיות מסוגל להבין שאנחנו יכולים לבצע כפל בבעיה נתונה ומדוע היא נכונה. זה דורש עיבוד גבוה.

5. סִינתֶזָה

סינתזה פירושו פיתוח מודל בצורה מסוכמת, שילוב המידע המתקבל ל ליצור משהו שונה ממה שנלמד (למעשה, בתיקונים מאוחרים יותר משתנה הסינתזה ל יצירה). זוהי אחת המטרות הקוגניטיביות המורכבות ביותר, שכן היא כרוך לא רק בעבודה עם המידע הנלמד אלא גם לשלב אלמנטים אחרים שעוזרים לנו להשיג את הבסיס שלו וליישם אותו ליצירה.

6. הערכה

יסוד זה מניח בעיקר את העובדה שיש ביכולתו לשפוט על סמך דעה או קריטריון מבוססים. זה יכול אפילו להיות אי קבלה של מה שמלמדיםלשם כך, דרושה רמה מתקדמת מאוד של עיבוד מחשבתי.

עיון בהצעה חינוכית זו

למרות שהטקסונומיה של בלום הייתה אמת מידה בעולם החינוך מאז הקמתה, אין זה אומר שכותבים שונים לא עשו כל שינוי בהקשר זה. במיוחד, זו שפורסמה ב-2001 על ידי לורין אנדרסון ודיוויד קראת'וול, שהיו תלמידיו של המחבר המקורי, בולטת.

בשינוי האמור, הוצע שבמקום להשתמש בשמות עצם כדי להעריך כל אחת מהקטגוריות או היעדים המרכזיים, הם ישתמשו בפעלים, דבר שמקל על ההבנה שהמטרה היא העובדה של ביצוע פעולה מסוימת ולא התוצאה שלה כְּשֶׁלְעַצמוֹ. מודגש כי אנו עומדים בפני אירוע הדורש אקטיבי ו הופך את התלמיד לגיבור תהליך הלמידה שלו.

גם רצף הקטגוריות שונה, והחל לשקול את העובדה של הערכת חשיבה מסדר גבוה יותר. אבל מתחת לתהליך היצירה (במודל המקורי ההערכה נחשבה כעולה יותר מה- סינתזה/יצירה).

כמו כן, המודל הורחב לאחר מכן כולל היבטים שונים הקשורים לשימוש בטכנולוגיות מידע חדשות ותקשורת, הטמעה במודלים אחרים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• בלום, ב.ש. (1956). טקסונומיה של מטרות חינוכיות: סיווג המטרות החינוכיות: מדריך 1, תחום קוגניטיבי. ניו יורק; טורונטו: לונגמנס, גרין.