הבדלים בין עונש למגבלה (בחינוך ילדים)

משהו בסיסי כדי להקל על דו קיום הוא לנסות לשמור על ההתנהגות שלנו סביב פרמטרים שאנו מכנים נורמות חברתיות. אם בכמה הזדמנויות אנחנו המבוגרים תופסים את הפרמטרים האלה כשרירותיים ולא הגיוניים; זה אפילו יותר נפוץ שלבנים ובנות יש קשיים להטמיע אותם ולפעול לפיהם.

במהלך התהליך (הכרה וכיבוד הנורמות) מבוגרים הם דמויות מפתח, שכן בעיקר דרכנו הם לומדים מה מצופה מהם לעשות ומה לא. באופן ספציפי, ההשפעה שלנו קשורה לדרך שבה אנו מלמדים מהם הגבולות ומה קורה אם לא מכבדים אותם.

במאמר זה נראה כמה הבדלים בין גבולות ועונשים, כמו גם אחת ההצעות של ה פדגוגיה מודרנית לשמור על א סגנון חינוכי מכבד שבאותו הזמן משדר לילד או לילדה כמה קווים מנחים הכרחיים לחיות יחד.

• "ששת השלבים של הילדות (התפתחות פיזית ופסיכולוגית)"

סמכות או משא ומתן?

מאז שהמודלים החינוכיים החלו להיות "מרוכזים בילד", החינוך לגיל הרך עבר מעבר של מודל של סמכות (שבו המבוגרים היו אלה שנתנו את הפקודות והילדים בפשטות אחריו); למודל המבוסס על משא ומתן, שבו יש לקחת בחשבון את צרכיו של הילד עצמו ולא רק את צרכיו של המבוגר.

במובן זה, כאשר משתמשים במושגים כמו נורמות, משמעת, גבולות וסמכות בתחום

חינוך ילדים, בדרך כלל איננו מדברים על מודל סמכותי המצביע על שליטה, אלא על מודל המבקש דו קיום, כבוד, סובלנות ואחריות למעשיו של האדם.

על כל פנים, המודל המבוסס על משא ומתן יצר כמה קשיים, לא רק לבנים ובנות אלא גם למטפלים ולמחנכים, שכן לפעמים זה הופך לסגנון הורות מתירני ומגונן יתר על המידה.

מה זאת אומרת "להציב גבולות"?

הצבת גבולות הכרחית מכיוון שבדרך זו אנו מלמדים ילדים שהם לא יכולים לעשות כל מה שהם רוצים מבלי להתחשב כיצד זה משפיע על אנשים אחרים.

זה אפילו עוזר לפתח מיומנויות אחרות, כמו זיהוי הגבולות של האדם עצמו וכיצד אחרים צריכים לגשת או לא.; זה גם יכול לעזור לילדים להכיר ולקבוע גבולות ברורים לגבי דרישה עצמית ארוכת טווח.

מבחינה מעשית, הצבת גבול מורכבת מלציין בפני הילד מתי, איך והיכן אסור התנהגות; ומתי, איך ואיפה מותר.

לדוגמה, כאשר ילדים צעירים נמצאים בתהליך של הבנת התנהגויות מסוכנות, מקובל שהם מתקרבים למרחבים מסוכן ולעשות דברים כמו להכניס את האצבעות לשקעי חשמל, לשים את היד על הכיריים או הכיריים, לרוץ למקום שיש מכוניות וכו'

בנוסף לנקיטת האמצעים הדרושים והקלאסיים כמו כיסוי השקעים, כדאי גם לציין בפניהם במשפטים תקיפים, קצרים ובמילים פשוטות, ש"לא כאן". כמו כן, חשוב להציב גבולות ברורים לגבי גישתם של אחרים, במיוחד כדי שיבדילו את המרחב האישי שלהם ומהו המרחב של אחרים.

סוף כל סוף, הצבת גבולות אינה דומה לתיחום או אפילו להטיל כללים, שאינם בהכרח מקלים על דו קיום אבל שהם כן תואמים את הערכים של כל הקשר. למשל, לקבל ציונים טובים או לא לישון אחרי השעה 22:00 היא נורמה המשתנה בהתאם לדינמיקה הקיימת בחללים שונים.

הבדלים בין גבול לעונש

לאחר הצבת גבול, מה שאחריו הוא תגובת הילד. בנים ובנות בדרך כלל לא מכבדים את הגבול בהתוויה הראשונה, אם כי זה גם יכול לקרות שהם לא עושים את זה לשני או לשלישי, שלפניו, בעקבות תגובה אחת נוספת מה- מְבוּגָר.

הַבָּא נדע את ההבדלים בין גבולות ועונשים.

1. הגבול הוא רק האינדיקציה, העונש הוא התשובה

הגבול הוא רק האינדיקציה, העונש הוא התגובה להתנהגות של ילד. הגבול אם כן הוא פירוט מה אסור והעונש הוא תגובתו של המבוגר, ברגע שהילד לא כיבד את המפרט הזה. עונש הוא בדרך כלל טעון ברגשות כמו כעס, אז זה יותר כתגובה של מבוגר פורקן, שיש לו השפעה שלילית קטנה, אם בכלל, על החינוך והמשמעת של יֶלֶד.

2. הגבול צופה תוצאה, העונש לא.

הגבול צופה את התוצאה, העונש הוא התוצאה הבלתי צפויה. בהיותו מפרט, הגבול גורם לילד להכיר בכללים מסוימים, אותם הוא יכול לכבד, או לא. עונש הוא תגובת המבוגר שאינה צפויה (ניתנת באופן שרירותי על ידי המבוגר).

3. העונש אינו תואם את ההתנהגות או הגבול

המאפיין העיקרי של הענישה הוא שאין לו קשר או היגיון עם התנהגות הילד וגם לא עם הגבול שנקבע.. לדוגמה, כאשר נמנע מהם זמן לצפות בטלוויזיה עקב התנהגות בלתי הולמת שהייתה להם בבית הספר.

איך לקבוע השלכות הגיוניות במקום עונשים?

למושג "השלכות" המיושם בחינוך יש הרבה מהקודמים שלו בפילוסופיה של מריה מונטסורי, רופא ופדגוג איטלקי שהניח את היסודות לפיתוח שיטה פסיכו-פדגוגית שלמה שכרגע היא מאוד פופולרי.

על סמך לימודיו, מונטסורי הוא הבין שנערים ונערות מסוגלים להטיל משמעת ולווסת את עצמם; אך זהו תהליך אשר מושג במידה רבה באמצעות הליווי וההנחיות שנוצרו על ידי מבוגרים.

כך, מגיע למסקנה שעלינו לשדר לבנים ולבנות שלהתנהגויות יש השלכות טבעיות והגיוניות. לדוגמה, אם הם הולכים מבלי לשים לב לחפצים קרובים, הם יכולים לפגוע זה בזה (תוצאה טבעית).

או, למשל, שאם ילד ירביץ לילד אחר, אותו ילד אחר לא רק יבכה או יכעס, אלא חשוב שהילד יציע התנצלות (תוצאה הגיונית). עבור סוג זה של השלכות, יש צורך בהתערבות של מבוגרים.

אז, תוצאה, בנוסף להיותה מה שקורה בתגובה לכל התנהגות, היא גם דפוס המאפשר לזהות או לצפות מה יכול לקרות בעת העברה או התעלמות של א לְהַגבִּיל.

על ידי מתן אפשרות לצפות את התוצאה, אשר אנחנו מעדיפים את הוויסות העצמי של הילד; ושהמבוגר כבר לא תלוי בכעס כדי להקל עליו, כי הילד מקשר את התנהגותו לתוצאה, שתאפשר לו להימנע ממנה מאוחר יותר.

כמו כן, חשוב שהילד לא רק ילמד איך לא להתנהג, אלא איך להתנהג; כלומר, לתת לו כלי חלופי כדי לספק את הצורך שלו (למשל, לבקש דברים או להביע את הכעס שלו, במקום להכות).

מאפיינים של תוצאה לוגית:

ההשלכות והגבולות אינם מתכונים שניתן ליישם באופן שווה על כל הילדים, הם משתנים בהתאם צרכים ומאפיינים הן של ההקשר והן של המטפלים או המחנכים, כמו גם התפתחותם של יֶלֶד.

בהתאם לאמור לעיל, אנו הולכים לפרט כמה דברים חשובים לגבי התוצאה הלוגית, שיכולה להיות שימושית בהתאם למקרה:

• 1. מִיָדִי: מתרחשת בזמן ההתנהגות, לא שבועיים או חודשים לאחר מכן, כשהילד כבר לא זוכר מה עשה או התרגל לעובדה שההתנהגות מותרת; כי גם אם עובר הרבה זמן, קשה לו יותר להבין מה האלטרנטיבה.
• 1. בטוח: ציית למה שאנו צופים (לדוגמה, לא לצפות שלא יהיה זמן הפסקה אם נדע שבסופו של דבר ניתן לך זמן הפסקה). עלינו להיות בטוחים ובטוחים שבאפשרויותינו להקל על תוצאה הגיונית.
• 1. עִקבִי: השלכות הגיוניות קשורות להתנהגות של הילד (למשל בכיתה: "אם אתה משחק כשאתה לומד, אז תצטרך לעבוד בזמן שאנחנו מקצים לשחק"; במקום "אם אתה משחק בזמן העבודה, אתה פורשת מהשיעור"). לגבי התנהגויות המתרחשות בבית הספר, חשוב שתהיה להן תוצאה בדיוק שם; אין למרוח אותם בבית אם אין להם מה לעשות עם זה.