אנדרגוגיה: למידה בגילאים מתקדמים

למרות שלמידה מקושרת באופן מסורתי עם ילדות, התבגרות ונוער, מה זה נכון שהיכולת של בני אדם ללמוד קיימת לאורך כל הקריירה שלהם. חִיוּנִי.

במאמר זה נראה ממה מורכב אנדרגוגיה, הדיסציפלינה שאחראית לחקור כיצד מתרחשת למידה בגילאים מתקדמים.

• מאמר קשור: "9 השלבים של חיי האדם"

השינוי בתפיסה לגבי הזדקנות

במהלך תחילת ההיסטוריה, המונח הזדקנות נקשר לקונוטציה של הידרדרות ו חוסר יכולת לבצע ביעילות את התפקידים השונים המוקצים בדרך כלל לשלבים מוקדמים יותר של המחזור חִיוּנִי. כך, מימי קדם ועד למאה הקודמת, אנשים מזדקנים בודדו, נטשו או זלזלו. מגמה מאוד מסורתית זו נגזרה מתוחלת החיים הקצרה שליוותה את המין האנושי לאורך מאות השנים.

בעשורים האחרונים, עם תחילתה והתפתחותה של המהפכה התעשייתית והקפיטליזם כמערכת כלכלית וחברתית, אופי זה השתנה באופן מהותי, תוך ביסוס תוחלת חיים הקרובה ל-80-85 שנים בממוצע ב- סְפָרַד.

שינוי מנטליות

התקדמות ברפואה, טכנולוגיה, וידע גלובלי רב יותר שמקורו במחקר מדעי, כמו גם מפיתוח מדינת הרווחה על ידי של מערכות פוליטיות, תרמו למתן איכות חיים גבוהה יותר ביחס לסוג העבודה שבוצעה (פחות פיזית), הפחתת השעות התואמות ליום העבודה, הידע והיישום של הרגלי חיים בריאים, וכו

לפיכך, נכון לעכשיו, מאז מתחיל שלב החיים הנקרא זקנה (בסביבות גיל 60) לאדם יש מסע חיים ארוך לפניו, שמתחילה להתרחק מהתפיסה הישנה כתקופה של אובדן כושר וחוסר יכולת להחליף אותה בשם אחר אופטימי יותר שבו הנושא יכול לבצע למידה חדשה, יכול לשחק תפקידים חדשים ויכול לחיות חוויות אישיות וחברתיות חדשות גם כן. משביע רצון.

בהקשר לכך, מובחן סיווג עדכני על הגדרת השלב החיוני של הזקנה בתפיסה חדשה זו. כך, כרגע יש צורך לקחת בחשבון לא רק את הגיל הכרונולוגי, אך יש לקחת בחשבון גם את הדברים הבאים: גיל חברתי (נטילת תפקידים), גיל תפקודי (התאמה לשינויים היסטוריים ו התרבותי), הפסיכולוגי (הסתגלות לנסיבות אישיות שונות) והביולוגי (היכולת של האורגניזם הביולוגי של אִישִׁי).

• אולי יעניין אותך: "כישלון בית הספר: כמה סיבות וגורמים קובעים"

מה זה אנדרגוגיה?

אנדרגוגיה מוגדרת כדיסציפלינה החוקרת את תחום החינוך אצל הפרט המבוגר, כלומר את המאפיינים של אופן ייצורו. למידה בבגרות, בגרות ובהזדקנות.

ביסוסו של ענף פדגוגיה זה כתחום לימוד משלו מבוססת על שורה של מאפיינים המבדילים אותו ממדעים דומים אחרים. באופן ספציפי, ההנחות המרכזיות מכוונות להדגיש את ההבחנה בין מקבל דיסציפלינה מסוימת. לפיכך, התלמיד הבוגר או הלומד מציג אוטונומיה, יכולת רפלקציה ורמה של התנסויות קודמות הרבה יותר מאלו המתרחשות בשלב הילדות וההתבגרות.

הנחות היסוד שבהן מתמקד אנדרגוגי מובחנים בעיקר: העובדה של להציג תפיסה אישית ומכוונת עצמית של למידה, השפעת הניסיון הקודם על הנחת למידה חדשה ולהיפך, דגש על למידה המיושמת במצבים פעילויות יומיומיות קונקרטיות, כמו גם מוגדרות עם מטרה אמיתית ומתן רמה משמעותית מאוד של מוטיבציה פנימית ו קוֹצֵב.

• מאמר קשור: "סוגי פדגוגיה: חינוך מהתמחויות שונות"

יישומים של אנדרגוגיה

בין היישומים הרלוונטיים ביותר של דיסציפלינה זו, ניתן להדגיש את הדברים הבאים:

• גירוי העניין של הלומדים בכך שהתכנים מקושרים לפתרון בעיות אמיתיות; המטרה אינה מתמקדת בשינון של מושגים מופשטים ותיאורטיים.
• ההזמנה להרהר באמצעות מתודולוגיה המבוססת על שאלות פתוחות המאפשרת השלמה יעילה של תהליך ההערכה העצמית של הלמידה האמורה.
• קידום צורת עבודה יותר קולקטיבית, שיתופית ומשתפת.

יסודות תיאורטיים של המודל האנדרגוגי של החינוך

המרכיבים העיקריים במודל המנדרגגי של חינוך מבוגרים הם מתמקדים בנושאים הבאים:

1. זה מוגדר כ מערכת הוראה לא פנים אל פנים ומכילה שבו נלקח בחשבון שכל חניך מציג מאפיינים חיוניים ספציפיים, חלקם מטרות שיכולות להיות שונות מאוד, בין אם קשורות להתפתחות אישית או להתפתחות מקצועי.
2. זה נמצא מותאם לצרכים החברתיים של המבוגר, שבו מכבדים את רמת היכולת, הניסיון והלמידה שנרכשה בעבר, עבור מה שנדרש הוא מתודולוגיה ששוקלת את קיומם של סגנונות שונים של לְמִידָה.
3. הוא מילוי צרכים הקשורים להתקדמות חברתית במונחים של חדשנות, ידע ודמיון;
4. זו תופעה ש יכול להימשך לאורך כל תקופת החיים מכסה שלבים ותקופות שונות בחייו של הפרט.
5. זה מובן דמותו של המחנך כמדריך ויועץ, המציע תמיכה ומקל על תהליך הלמידה בצורה יותר שיתופית ולא כל כך הדרכה או התנהגותית.

גורמים קובעים בלמידת מבוגרים

הגורמים הקובעים את האופן שבו מתרחשת הלמידה אצל מבוגרים הם יכולים להיגזר מהיבטים חיצוניים או סביבתיים ומהיבטים פנימיים או אישיים.. בקרב הקבוצה הראשונה ניתן להדגיש את סוג נסיבות החיים המקיפות את הפרט הלומד, כגון מה סוג של יעדים מועלים בעת קבלת הוראה כאמור (בין אם הן מתייחסות למטרה אישית או מקצועית), אילו אמצעים עומדים לרשות רמת לוגיסטיקה, זמן/לוחות זמנים וכו', להשקיע בתהליך או בגורמים אחרים הקשורים להקשר החברתי בו הוא נמצא. נרשם.

בין הגורמים האישיים בולטת רמת היכולת, היכולת והיכולת ללמידה, מוטיבציה ועניין בנושא. תוכן, רמת הסובלנות לכישלון, יציבות רגשית להילחם בדאגות ואי ודאות לגבי התוצאות שהושגו, הכישורים הקוגניטיביים כמו קשב, זיכרון, שפה, ריכוז וכו', או קיומם של הרגלי התנהגות הסתגלות, בין היתר.

למידה בקשישים

כאמור לעיל, לתלמיד המבוגר יש מאפיינים מהותיים המבדילים אותו מאנשים צעירים יותר. לכן, חיוני לא לאבד את הצורך לאמץ סגנונות ושיטות למידה. מותאם למאפיינים או המוזרויות של כל אחד מפרופילי הלומדים השונים מְבוּגָר.

לפיכך, אתה יכול לתת קצת הבדלים לגבי תכונות קוגניטיביות, פיזיולוגיות ו/או רגשיות****s שקובעים כיצד הם מגיבים לתוכן שעליו עבדו במהלך תהליך הלמידה. בהתבסס על תופעה אחרונה זו, מבחינים בשלושה מימדים לגבי סוגי למידה המיוחסים לחינוך מבוגרים: אקטיבי-רפלקטיבי, החזותי-מילולי התיאורטי והפרגמטי-גלובלי.

לגבי המאפיינים המגדירים של מתודולוגיות למידת מבוגרים כדאי להדגיש את ההשתתפות הגבוהה בכיתה, מערכת יחסים גדולה יותר עם ההקשר של אינטראקציה והבעיות או המצבים המיוחדים שלה, הלמידה מכוונת יותר למשימה וליישום המעשי של התכנים המופנמים, העבודה שבוצעה מציגה אפוא היבט בינתחומי וקיימת אפשרות גדולה יותר להכליל את הלמידה עבד.

חוץ מזה, היבט מהותי הוא האוטונומיה שבה כל תלמיד עובד. ביחס ללמידה שבוצעה. כל אדם מסדיר ומארגן את עצמו במונחים של משימות, זמן מושקע, נטייה של לוח לימוד וכדומה וכן בהערכה עצמה על אופן ביצוע העבודה האמורה. לְמִידָה. לכן אנו מדברים על תכנון עצמי, ויסות עצמי והערכה עצמית של למידה.

סיכום

כפי שנראה, אנדרגוגי מייצג שינוי פרדיגמה בדרך להגות למידה כתופעה הקשורה באופן מהותי לילדות ולנעורים. יש צורך לנתח ולבסס את ההבדלים בין סוג תלמיד אחד למשנהו על מנת להתאים את המתודולוגיה והסוג. של תוכן כדי להבטיח שהלמידה האמורה יכולה להתרחש מהשנים הראשונות ועד לשלבים האחרונים חִיוּנִי.