אפקט מודאלי: מה זה ואיך זה מסביר שינון
אם אנחנו מדברים על אפקט המודאליות, סביר מאוד להניח שמעטים יודעים למה אנחנו מתכוונים.. מצד שני, אם שאלנו מה קל יותר לזכור, פסקה של טקסט או תמונה ש מישהו מתאר בעל פה, סביר להניח שאנשים יענו על השני אוֹפְּצִיָה.
אפקט המודאליות הוא תופעה המתרחשת כאשר המידע המוצג כולל שני סוגים של מסלולי גירוי, המשפיעים על יכולתו להיזכר. לתופעה זו יש חשיבות בתחום החינוכי, היבט שאנו הולכים להסביר במאמר זה.
- מאמר קשור: "סוגי זיכרון: כיצד מאחסן המוח האנושי זיכרונות?"
אפקט מודאלי: מה זה בדיוק?
בפסיכולוגיה ניסיונית, אפקט המודאליות הוא תופעה המתרחשת כאשר, בהתאם לאופן שבו מוצג מידע מסוים, הוא נזכר טוב יותר. בעצם, זה מורכב מלזכור מידע טוב יותר כאשר הוא מוצג בצורה של תמונה ו, בתורו, היא מתוארת בעל פה, שלא כמו אם אותה תמונה מוצגת אך מלווה בטקסט כתוב.
בדרך כלל תופעה זו מתרחשת במצבים בהם יש ללמוד תוכן מסוים, כלומר, זוהי השפעה חוזרת מאוד בהקשרים חינוכיים ותלמידים.ס.
לדוגמה, על פי המודל שמאחורי האפקט הזה, אם תלמיד מתכונן למבחנים עם תמונות ואומר הסברים בקול רם על מה שהוא סוקר או אם פשוט תגיד את מה שאתה צופה, סביר יותר שתזכור יותר תוכן במהלך הבחינה מאשר אם אתה פשוט מסתכל על אותן תמונות וקורא מנטלית את הטקסט שהן מציגות. מלווה
מודלים פסיכולוגיים שמסבירים את זה
אחד המודלים ששימשו להסבר תופעה זו הוא של תיאוריית העומס הקוגניטיבי של באדלי והיץ'. לפי תיאוריה זו, אפקט המודאליות יתרחש עקב המאפיינים של זיכרון העבודה. סוג זה של זיכרון, לפי המודל של באדלי, מורכב משתי מערכות בעלות יכולת מוגבלת: הלולאה הפונולוגית והאג'נדה החזותית-מרחבית.
הלולאה הפונולוגית, על פי המודל של באדלי והיץ', תהיה אחראית לעיבוד המידע שניתן באופן שמיעתי. מצד שני, האג'נדה החזותית-מרחבית אחראית על עיבוד מידע חזותי, כגון תמונות, ומידע מרחבי, כגון מיקומו של אובייקט מסוים.
מודל מרובה רכיבים זה מצביע על כך מידע שמיעתי וויזו-מרחבי מעובד בנפרד בשתי המערכות הללו. בגלל זה, למידה חזותית-מרחבית בלבד (לדוגמה, קריאה או צפייה בתמונות) היא יותר עלול לגרום למערכת האחראית למידע מסוג זה (הלולאה הפונולוגית). להעמיס יותר מדי.
מצד שני, אם המידע מגיע דרך שני מסלולים, חזותי-מרחבי ושמיעתי, שתי המערכות ישתפו בערך את אותו עומס קוגניטיבי, מה שיגרום לכך ששתי המערכות אינן כל כך מוצפות בקיבולת ושהלמידה היא יותר בַּר חַיִים.
אפקט המודאליות יתרחש כאשר לאחת המערכות, מכיוון שהיא היחידה שמתאמצת במהלך הלמידה, אין יכולת מספקת להתמודד עם המידע שיש ללמוד, לעומת כאשר הוא ניתן בצורה כזו שהוא כרוך בשניים מערכות.
- אולי יעניין אותך: "זיכרון עבודה (תפעולי): רכיבים ופונקציות"
האפקט הקלאסי
אפקט המודאליות הקלאסי נצפתה על ידי ראיית האופן שבו אנשים הצליחו לזכור מילים שהוצגו מילולית או מדוברת. לא משנה אם הנבדק נאלץ לזכור מאוחר יותר את המילים באותו סדר כפי שקרא או שמע אותן, או אם היה עליו לזכור אותן באופן אקראי, אפקט המודאליות התרחש.
אפקט המודאליות קשור קשר הדוק לשתי השפעות אחרות הקשורות לזיכרון. מצד אחד, יש לנו את אפקט העדכניות, כלומר שהמילים האחרונות או המידע האחרון בקבוצה נזכרים בקלות רבה יותר מהקודם. ההשפעה האחרת, אפקט סיומת, היא שאם פריט בעל אופנה אחרת מופיע ברשימת פריטים, הוא נזכר טוב יותר.
- אולי יעניין אותך: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"
חשיבותו בתחום החינוכי
לאחר שראינו ממה מורכבת ההשפעה הזו ואת המודלים שמנסים להסביר אותה, ניתן לרשום כמה הערות ולקשר למחקר.
מכיוון שמידע המוצג חזותי ושמיעתי בו-זמנית נראה שנזכור בקלות רבה יותר מאשר מה שפשוט נקרא או "נלמד" באופן ויזואלי בלבד, ראוי להזכיר כמה היבטים שימושיים בתחום חינוכי, בנוסף למספר אינדיקציות כיצד יש לתת את התוכן בכיתה כדי לחזק את הלמידה משמעותי.
ראשית כל, ההסבר המסופר על נושא מסוים חשוב כמעט יותר מהתמונות שניתן להציג ממנו; זה משהו שאפשר להשתמש בו כדי להניע מורים בהסברים שלהם. ההסבר בעל-פה שנתן המורה בכיתה, כל עוד הוא קולח ואינו עושה שימוש לרעה בטקסט כתוב בשקופיות או בספר, מאפשר הטמעה טובה יותר של המידע בתודעתו תלמידים.
זה חשוב במיוחד בסביבת האוניברסיטה. למרות הרמה גבוהה של חינוך מסוג זה, נפוץ מאוד שמורים מגבילים את עצמם לקריאת שקופיות או, אפילו, כשלא הזמן, תגיד לתלמידים לקרוא X פרקים של ספר שככלל הוא בדרך כלל ממש משעמם ולא מאוד לעיכול. המשמעות היא שאם התכנים האוניברסיטאיים כבר קשים, דרגת הקושי שלו גדלה בגלל האופי המשעמם של כל התהליך החינוכי בתחום זה.
על המורים להתאמץ כדי שהמצגות לא יהיו שקופיות מלאות בטקסט, אך הפוך אותם לתמונות הקשורות בנוחות לתוכן שמוסבר. הסברם בעל פה מדגיש את מה שיש ללמוד, בנוסף לאפשר לתלמידים לזכור את החומר שניתן כאשר מגיע הבחינה או אפילו היום שבו הם צריכים לעבוד.
לגבי החלק שמעורב את התלמידים, לא יהיה רע אם פעם אחת בבית או בספרייה הם יפנו אל על התכנים שהוסברו להם בכיתה, מחפשים סרטים תיעודיים הקשורים למה שהם צריכים ללמוד. בדרך כלל, סוג זה של בידור מולטימדיה אינו מכיל פסקאות ארוכות של טקסט משעמם, אלא מורכב מסרטונים ודימויים שמלווים בקול המספר, אסטרטגיה אידיאלית כפי שראינו לאורך כל זה מאמר.
דרכים אחרות להבטיח שאתה רוכש ידע היא תחילה לשנות את תוכן הספר או מקור המידע. שזה יהיה בתוכנית ובעל פה, הסבר על אותו תוכן כדי לראות אם אלה נרכשו. תוכן.
הפניות ביבליוגרפיות:
- בימן, סי. פ., ומורטון, ג'יי. (2000). המקורות הנפרדים אך קשורים של אפקט העדכניות ואפקט המודאליות בזכירה חופשית. קוגניציה 77, B59-B65.
- קונווי, מ. A., ו-Gathercole, S. ו. (1987). מודאליות וזיכרון לטווח ארוך. כתב עת לזיכרון ושפה 26, 341-361.
- גרדינר, ג'יי. M. (1983). על עדכניות וזיכרון אקו. עסקאות פילוסופיות של החברה המלכותית של לונדון B302, 267-282.
- גלנברג, א. M., ו-Swanson, N. ז. (1986). תיאוריית הייחודיות הזמנית של השפעות עדכניות ואופנות. כתב עת לפסיכולוגיה ניסויית: למידה, זיכרון וקוגניציה 12, 3-15.
- קלוג, ר. ט. (2001). אופן ההצגה ואופן ההיזכרות בזיכרון שגוי מילולי. Journal of Experimental Psychology: למידה, זיכרון וקוגניציה 27, 913-919