חינוך עצבי: למידה המבוססת על מדעי המוח

במעבדות ביולוגיה ונוירו-פסיכולוגיה ניתן לחקור את אופן פעולתם של תהליכים נפשיים בסיסיים: הזיכרון, קבלת החלטות, אפליה בין גירויים שונים וכו '.

כל הפונקציות הפסיכולוגיות הללו מספרות לנו על האופן שבו המוח שלנו מסתגל לסביבה ומאפשר לנו ללמוד מהחוויות שלנו. אבל... מה אם אופן הלימוד של המוח שלנו נחקר מעבר למעבדות? זה מה שהוא חינוך עצבי.

מהי חינוך עצבי?

חינוך עצבי הוא, בקיצור, משמעת גשר בין נוירולוגיה למדעי החינוך, שבו ה- פסיכולוגיה חינוכית יש תפקיד מפתח.

זהו פרויקט פיתוח מדעי בו אנו רוצים לשלב את הידע ש יש לנו מידע על האופן שבו המוח עובד עם מה שידוע על תהליכים חינוכיים בנושא ארץ. בְּדֶרֶך כְּלַל, התחום בו מתמקדת חינוך נוירולוגי הוא חינוך בבית הספר ובמסגרות אקדמיות.

המוח הלומד

היסוד של חינוך עצבי הוא מושג הנקרא פלסטיות מוחית. פלסטיות מוחית היא היכולת של המוח לשנות פיזית להסתגל לגירויים ולהרגלים בצורה שימושית עבור הפרט. בכל פעם שאנחנו מגבשים צורה של למידה, היא משאירה חותם על הדרך בה נוירונים במוח מתחברים זה לזה.

חינוך נוירולוגי משמש לבחינת העקבות שתהליכים חינוכיים מותירים במוחנו ומשרטט קשרים בין נתונים אלה לאופן התנהגותו של האדם.

באופן זה נלמד תהליך הלמידה מההיבט ההתנהגותי ומזה שמתאים לנוירוביולוגיה.

למידה ורגש בהשכלה עצבית

אחת התגליות הגדולות שהתגלו באמצעות חינוך עצבי היא שלמידה ורגש אינם שני עולמות נפרדים. איננו לומדים על ידי אחסון קר כמו של רובוט, אך זיכרונות ורגש הולכים יד ביד במערכת העצבים שלנו. בדרך זו, ה למידה משמעותית זה הופך להיות היבט מהותי בחינוך, מכיוון שהוא מקשר נתונים חשובים לתחושות ורגשות הקשורים להנאה שגורמים לנו להפנים אותם קודם.

בדרך זו, חינוך נוירולוגי מדגיש את הצורך להשתמש בגישה רגשית בכיתה ובכל הקשר של חינוך בהקשרים בלתי פורמליים בהם אנו לומדים: סביבה משפחתית, סדנאות, קבוצות עבודה, קבוצות ספורט וכו '.

אחרי הכל, מנוע הלמידה הוא סקרנות, משהו רגשי עמוק וקשור לדאגות סובייקטיביות.

חינוך עצבי וטיפול

עוד אחד מההיבטים הפסיכולוגיים העיקריים שנחקרים מחינוך עצבי הם זמנים קשוביםכלומר התקופות בהן אדם יכול למקד את תשומת הלב בערוץ מידע מבלי להיות מוסח או עייף.

הזמן המרבי שרוב האנשים יכולים להתמקד במשימה נחשב 40 עד 45 דקות. לכן, כיתות המאסטר החורגות ממגבלת דקות זו (רובן, אגב) אינן יעילות במיוחד, שכן מספר דקות מבוזבזות.

בעיות קשב, הקשורות להפרעות כגון הפרעת קשב וריכוז, הם גם מאוד רלוונטיים מכיוון שהם משפיעים על אנשים רבים וכי בעזרת אסטרטגיות פשוטות יחסית, ניתן לעזור לחלק זה של האוכלוסייה להשתמש נכון בפוטנציאל שלו על ידי הפנייתו למטרות חינוכיות, במיוחד במהלך הילדות (המהווה שלב חיים מרכזי בהתפתחות פְּסִיכוֹלוֹגִי).

לפיכך, חינוך נוירולוגי חייב להגיב גם לאנשים עם אבחנות מסוימות המשקפות קשיים כשמדובר בלימוד מיומנויות מסוימות, ובעיות קשב הן אחת מהחזיתות של קרב.

ההתפתחות העתידית של אזור זה

כמשמעת גשר, לחינוך עצבי יש עוד דרך ארוכהוכן ניתן למצוא תגליות חדשות ממדעי המוח ומדעי החינוך.

בנוסף, לא תמיד קל לשלב את הידע אליו מגיעים בשני המסלולים, כך שה- התקדמות שניתן לבצע באמצעות חינוך עצבי אינה תמיד זריזה או קלה לְבַצֵעַ. זו הסיבה שזה נחשב כי הפוטנציאל של חינוך עצבי עדיין מנוצל.

מצד שני, יש לקחת בחשבון שלקשר התרבותי והחברתי יש תמיד השפעה על הדרך בה אנו מדברים והתכנים שאנו משננים ומשתלבים בחזון שלנו עוֹלָם. זה אומר שמחקר על למידה אתה לא יכול לוותר על ניתוח הסביבה והדרך בה אנו מתייחסים אליה.

כתוצאה מכך, חינוך עצבי אינו יכול לרכז את מאמציו אך ורק ביסודות ביולוגיים גרידא, אלא עליו לקחת בחשבון שקול גם כיצד המשק משפיע עלינו, סוג האנשים שאיתם אנו מתקשרים, היסודות התרבותיים והאידיאולוגיים הנובעים מכך דומיננטי וכו '.