כישלון בבית הספר: כמה גורמים וגורמים קובעים

בעשור האחרון הוא נצפה עלייה ניכרת בשכיחות הנשירה מבתי הספר מהאוכלוסייה הספרדית, שעברה מ -14% בשנת 2011 ל -20% בשנת 2015, עד לנקודה בה המדינה הזו מגיעה לשיעור הגבוה ביותר בהשוואה לשאר חברי האיחוד האירופי (Eurostat, 2016).

הקשיים הנפוצים ביותר מתגלים בשינויים בקריאה ובכתיבה או דיסלקציה (בשיעור ממוצע של 10%) או יחסית ל- הפרעת קשב, ריכוז והיפראקטיביות (עם שיעור שנע בין 2 ל -5% מהתלמידים).

עם זאת, ישנן בעיות אחרות שמבלי להיות תכוף כמו שצוין, יכול לגרום לקיומה של הפרעה למידה מספיק משמעותית כדי להביא בסופו של דבר לכישלון תלמידי בית ספר.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "בריונות: גורמים המשקעים בבריונות"

כישלון בבית הספר וסיבותיו

כישלון בבית הספר, מובן כ הקושי להטמיע ולהפנים תכנים אקדמיים הוקמה על ידי המערכת החינוכית בהתאם לגיל הילד ולהתפתחותו, ניתן להניע אותו מסיבות מרובות מסוגים שונים. לכן, אין לראות כי האחריות צריכה להיות מוטלת על התלמיד אך ורק על הקהילה החינוכית ועל הסביבה המשפחתית השפעה רלוונטית ביותר.

בין הגורמים שיכולים להאיץ את הופעת הכישלון בבית הספר בתלמיד מובחנים:

• היבטים הנוגעים לרמת ההתבגרות הנפשית-פיזית של התלמיד, כגון יכולות פסיכו-מוטוריות או קוגניטיביות (קשב, זיכרון, תפיסה וכו ').

• הפרעות התפתחותיות ספציפיות, הקשורות לקיומן של קשיים משמעותיים ב מיומנויות בסיסיות כמו קריאה (דיסלקציה), כתיבה (דיסגרפיה) או חשיבה מתמטית (דיסקלקוליה).

• הפרעות למידה, התייחסו למשל לנוכחות של ישויות בעלות אופי קליני יותר כגון הפרעת קשב ושיטותיה השונות (עם נוכחות של היפראקטיביות, משולבת, אימפולסיביות, וכו.).

• הפרעות פדגוגיות, עקב הבדל בהתאמה בין יעדי בית הספר שנקבעו לתלמיד והתאמתן אליהן.

• הפרעות פסיכולוגיות למהדרין, כגון נוכחות של פחדים, פחדים חזקים, פוביות, עיכוב רגשי והתנהגותי ו / או ביישנות מוגזמת.

• בעיות אחרות הקשורות בזיכרון בסיסי, תשומת לב, כישורים מילוליים או מספריים המשפיעים באופן בלתי נמנע לביצועי התלמיד או לבעיות אחרות הנגזרות מעומס פעילויות או תכנים ל לִלמוֹד.

מצד שני, כאמור לעיל, יש שורה של נסיבות ש מתייחסים לתפקוד לקוי, במקרים מסוימים, של מערכת החינוך, אשר מחמירות במידה ניכרת את התוצאות הנגזרות מקיומם של הגורמים המפורטים לעיל. סוגיות מתודולוגיות, עמדות הוראה, סגנונות הוראה שאינם פרטניים ומיושנים גורמים לדמות ההוראה יתכן שלא יהיו מוכנים מספיק לשרת תלמידים אלה עם המאפיינים המצוינים, כשלעצמם יותר מורכב.

גורמים אחרים המגבירים כישלונות בבית הספר

למטה נחשפים שלוש מהבעיות שבדרך כלל נעלמות מעיניהם מכיוון שהם נבדלים מהקשיים הרגילים הקשורים לאוריינות.

באותו אופן זה, אלה שנחשפים בהמשך עלולים לגרום לכישלון לימודי של התלמיד אם הם לא מתגלים והם מתערבים כראוי.

בעיות באקלקוליה ומסיבות

Acalculia מוגבלת בתוך מה שנקרא הפרעות למידה ספציפיות ומוגדר, כפי שהציע סלומון אברהרד הנשן (שטבע את המונח לראשונה בשנת 1919) על ידי סוג של שינוי חישוב שיכול להיגזר מפגיעה מוחית או גם בגלל הימצאות קשיים במהלך הלמידה אקדמאים.

לדברי מחבר זה, אקלקוליה אינה מתקיימת יחד תסמינים אפיזיים או חוסר תפקוד לשוני באופן כללי. מאוחר יותר, תלמידו ברגר הבחין בין אקלקלוליה ראשונית ומשנית. במקרה הראשון, מתייחסת לסוג מסוים של שינוי של יכולת החישוב ולא הקשורים לסטיות יכולת של תהליכים קוגניטיביים בסיסיים אחרים כגון זיכרון או תשומת הלב. נהפוך הוא, לאקלקוליה משנית יש אופי רחב יותר וכללי יותר והיא קשורה לשינויים בתהליכים קוגניטיביים בסיסיים אלה.

סיווגיו של אנרי הקן עלו מהגישות הראשוניות, שהבחין בין acalculia aléxica (הבנת תווים מתמטיים) לבין agráfica (ביטוי כתוב של תווים אריתמטיים), מרחבי (סידור ומיקום מספרים, שלטים ואלמנטים מתמטיים אחרים במרחב) וחשבון (יישום נכון של הפעולות חֶשְׁבּוֹן).

כמה מוזרויות של בעיות חישוב

McCloskey ו- Camarazza תיארו הבחנה בין אופי השינוי בעיבוד או בנימוק מספרי (הבנה והפקה של תווים מספריים) לגבי מאלה שקשורים יותר לתהליך החישוב (נהלים לביצוע פעולות חֶשְׁבּוֹן).

ביחס לסוג הקושי הראשון ניתן להבחין בין שני מרכיבים, מה שיכול להוביל לשני סוגים של שינויים: האלמנטים המעורבים בייצור מספרים בערבית ואלה המעורבים בייצור מספרים מילולי מרכיב אחרון זה מורכב משני פרוצדורות: עיבוד מילוני (פונולוגי, הקשור לצליל המילולי של תווים מספריים, וגרפולוגי, מכלול של סימנים וסמלים כתובים) ותחבירתי (קשרים בין אלמנטים בכדי לתת משמעות עולמית של הביטוי המספרי).

בהתייחס לשינויים בחישוב יש לציין כי פעולה זמינה חייבת להיות זמינה ברמת העיבוד המספרי הקודם, שכן יכולת ההבנה והייצור באופן נכון את האלמנטים המספריים המאששים פעולה מתמטית מסוימת, כמו גם את היחסים בין תווי החשבון השונים שלהם תִפקוּד.

למרות זאת, עם יכולת מספקת לעיבוד מספרי, זה עשוי להיות קשה לבצע סדר נכון ברצף השלבים בצע כדי לבצע הליך מסוג זה או בשינון צירופי החשבון הרגילים (כגון טבלאות של לְהַכפִּיל).

• יכול להיות שאתה מעוניין: "דיסקלקוליה: הקושי בלימוד מתמטיקה"

הפרעה פסיכופדגוגית עקב חוסר תשומת לב

הפרעה פסיכופדגוגית מתרחשת כאשר התלמיד אינו מסוגל להניח את היעדים הפסיכופדגוגיים שהוצעו באותה שנת לימודים מסוימת. עובדה זו מביאה ל הצטברות של למידה פסיכופדגוגית שלא הושגה המצטברים בקורסים מאוחרים יותר אם הוא לא מתגלה ופועל בהתאם למעקב אחר האינדיקטורים המאשרים.

הנושאים המושפעים לרוב הם יסודיים: שפה ומתמטיקה. בדרך כלל מקור הסיבוכים מסוג זה נובע מ:

• יישום מתודולוגיות הוראה שאינן מותאמות למאפיינים המיוחדים של למידת התלמידים, בין אם בגלל עודף (תלמידים חסרי יכולת) ובין אם כברירת מחדל (סטודנטים מחוננים).

• סגנונות הורות חינוכיים שאינם מדגישים את הרלוונטיות של רכישת למידה.

• מאפיינים דיפרנציאליים של התלמיד עצמו ביחס לחבריו (נוכחות של שינוי התנהגותי, מעט יכולת בתחום מסוים וכו ')

סוג זה של שינוי שונה מ- ADHD מכיוון שהאחרון חייב לעמוד בקריטריונים בשלושת האזורים המושפעים: קשב, אימפולסיביות ו / או היפראקטיביות.

מחוננות אינטלקטואלית

מתייחס ל מחוננות אינטלקטואליתישנם מספר גורמים שיש לקחת בחשבון במניעת כישלונות בבית הספר אצל תלמידים בעלי יכולות אינטלקטואליות גבוהות מאוד:

מודעות סביבתית

זה מאוד חשוב מודעות והטמעה על ידי הקהילה החינוכית שלקבוצה זו יש מאפיינים מסוימים ולכן צרכים חינוכיים מיוחדים.

שינויים מוסדיים ליצירת מרכזי חינוך כוללניים

לאחר שהנקודה הקודמת הועברה, יש לתת אותה התאמה של מערכת החינוך הכללית ליצור מוסדות חינוך (בתי ספר, מכונים, אוניברסיטאות וכו ') המאפשרים לשרת סוג סטודנטים זה. לא פחות חשוב העובדה להעניק למוסדות אלה את החומר, הכלכלי, צוות אישי ומקצועי המאפשר למוסד עצמו להציע את שירותו החינוכי כמו שצריך.

מיתוס העידן הכרונולוגי

נושא חשוב נוסף הוא שיש לגרש את הרעיון המקובל באופן מסורתי לפיו שנת לימודים חייבת להתאים לגיל כרונולוגי מסוים. נראה שהוא מוטמע במידה רבה יותר במקרה של תלמידים "חוזרים", אך לא כל כך אצל אלה שחייבים להיות "מתקדמים" יותר. כפי שהוא הועבר לאורך כל סדר היום, כל תלמיד מציג כמה מוזרויות והיא חייבת להיות המערכת החינוכית שמתאימה את עצמה למאפייני התלמיד ולא להפך. לפיכך, יש ליישם את השיקול ליישום התאמות לימודיות לקבוצה זו ללא רתיעה ובאופן כללי.

לכן, היעדים שיש לעקוב אחריהם בעיבודים הלימודיים האמורים צריך להיות מכוון ל:

• לעודד חשיבה שונה ויצירתית של התלמידים, על מנת לאפשר להם לפתח את כל הפוטנציאל האפשרי;
• לקדם חשיבה מדעית והתפתחות לוגית.
• מציעים גישה חופשית למדיה חינוכית מורכבת יותר, במיוחד בתחומים אקדמיים מיוחדים יותר כמו מוסיקה, מדע או אמנות.
• לעודד ולהניע פיתוח פוטנציאל באמצעות תגמולים וחיזוק חיובי כגון תחרויות, תערוכות או דיונים שבהם התלמיד המחונן משיג סיפוק מעבודתו ו מַאֲמָץ.

לסיכום

לאחר האמור בטקסט נראה רלוונטי להתחשב בכל הגורמים שמובילים לשיעורי נשירה כה גבוהים.

הרחק מלהאשים אך ורק את הנוכחות או את היעדר רצונו של התלמיד ללמוד, ישנם היבטים רבים אחרים הקשורים לסוג ההוראה הניתנת, למתודולוגיה הפדגוגית המיושמת, להרגלים ולערכים המועברים על ידי המשפחה ב קשר ללמידה שיש לקחת בחשבון גם כדי להשיג שיפור במטרה להפחית את האחוז הנוכחי של כישלון בבית הספר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Escudero, J. מ ', גונזלס, מ. ט ', ומרטינז, ב'. (2009). כישלון בבית הספר כהדרה חינוכית: הבנה, מדיניות ושיטות עבודה. כתב העת איברו אמריקאי לחינוך, 50, 41-64.

• מרשי, א. (2003). כישלון בבית הספר בספרד. מדריד: קרן אלטרנטיבה. מסמך עבודה 11/2003.