הפרעת שפה ספציפית: סיבות, סוגים ותסמינים

התפתחות השפה כמנגנון תקשורת היא אבן דרך חיונית בהתפתחותנו שחלק גדול מהאנשים משיגים לאורך האבולוציה וההתבגרות שלהם.

עם זאת, יש מספר רב של ילדים המתקשים ללמוד ללמוד אותו בעל פה ובכתב. ואפילו כדי להבין את זה, חווה עיכוב ניכר בהיבט זה ביחס למצופה בנושאים שלו גיל. מדובר בילדים עם הפרעת שפה ספציפית, או SLI.

• מאמר קשור: "8 סוגי הפרעות הדיבור"

הפרעת שפה ספציפית: מהי?

אנו קוראים להפרעת שפה ספציפית או SLI למצב בו ישנם קשיים קשים בשפה אקספרסיבית או מקיפה שאינם נובעים מכל שינוי נוירולוגי, נפשי או חושי בילדים עם יכולת אינטלקטואלית נורמטיבית. בנים ובנות עם הפרעה זו הם בעלי שפה נמוכה יותר מהצפוי בקבוצת הגיל שלהם, והם שומרים על התפתחות נורמטיבית בתפקודים ותחומים אחרים.

בהפרעת שפה ספציפית, הידועה גם בשם דיספזיה אינפנטילית או ב- DSM פשוט כהפרעת שפה, ישנם קשיים בשימוש ובלימוד השפה על כל שיטותיה, הן ברמת השפה שבעל פה והן בכתב. בדרך כלל נתפס קיומו של אוצר מילים מופחת, כמו גם שימוש במבנים דקדוקיים ירודים ועם קושי בפיתוח נאום (למשל, הם מתקשים לחבר משפטים לנהל שיחה או לפתח א נושא). בעיות אלה גם אינן נובעות מחוסר עניין בתקשורת, ולעתים קרובות הן מנסות לעשות זאת.

אמנם כל סוגי השפות מוצגים כפגומים, ההשפעה העיקרית מתרחשת בשפה שבעל פה. זה לא עיכוב פשוט: לסובלים מכך בדרך כלל דפוס התפתחות שונה של יכולת זו. זה מתמשך, וגם אם יטופל הקטין הוא יתקשה בתחום זה. רלוונטי במיוחד הוא לזכור שזה לא משהו מרצון או שזה כרוך בחוסר מאמץ מצד הילד. הקשיים מתרחשים ברמה התחבירית, המורפולוגית, פונולוגית, סמנטית ו / או פרגמטית. קשיים עשויים להופיע גם באזורים אחרים כחישוב.

למרות שההפרעה אינה מרמזת על קיום שינויים אחרים מעבר לקשיי השפה, הפרעת השפה הספציפית זה יכול להיות השלכות על החיים החברתיים והאקדמיים שלך. הם מציגים קשיים בסביבת בית הספר וייתכן שיש להם ביצועים גרועים בבית הספר או במקום העבודה בשל עובדה זו, בנוסף להגבלת חיי החברה שלהם. אם לא מטפלים בבעיה זו, העיכובים שנצפו עלולים ליצור מגבלות חמורות בחייו של הנושא ככל שרמת הביקוש החברתי עולה. הם עשויים להיראות כמו בעיות רגשיות כתוצאה מאירועים אלה.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "אפזיות: הפרעות השפה העיקריות"

תת-סוגים של TEL

לא כל האנשים עם SLI מראים קשיים זהים לאותו סוג. על פי הבעיות שמציג הקטין, אנו יכולים לקבוע תתי סוגים שונים של הפרעת שפה ספציפית. יש לזכור כי נכון לעכשיו האבחנה שמציע ה- DSM היא של הפרעת שפה כ- אחת מהפרעות התקשורת, מייחס חלק מהמאפיינים של תת-הסוגים הבאים להפרעות אחרות (כגון הפרעה פונולוגית או הפרעה בתקשורת חברתית).

בכל מקרה, זה משמש לדמיין את ההטרוגניות הגדולה של קשיים שיכולים להתעורר ב- TEL. אחד הסיווגים הידועים ביותר הוא הבא.

1. הפרעת שפה אקספרסיבית

לאנשים עם תת-סוג זה של הפרעת שפה ספציפית יש מגבלות ניכרות בייצור השפה ללא בעיות בהבנה. בתוך זה נחשב בדרך כלל להפרעה בתכנות פונולוגי בו ייצור השפה הוא נוזלי אך של ביטוי מעוות, או דיספרקסיה מילולית שבהם קשיים בביטוי הם הופכים את הדיבור למוזר או אפילו להיעדר. תקשורת לא מילולית בדרך כלל לא משתנה, והדיבור התת-ווקאלי שלו (כלומר השפה הפנימית שלו) נשמר.

2. הפרעת שפה אקספרסיבית-קולטנית או פונולוגית-תחבירית

באופן כללי, נחשב שאם יש בעיות הבנה בשפה, יהיו גם קשיים קשים בייצור או בביטוי. אם כן בסוג זה של הפרעה ניתן להבחין בקשיים הן בהרחבת הדיבור והן בהבנתו.

3. הפרעה בתהליך הטיפול וההכשרה המרכזית

זהו תת-סוג של הפרעת שפה ספציפית בה שונה בעיות שאינן תואמות לחלוטין את עצם ההבנה או הבעת השפה, אך עם היבטים כמו נוכחות תחביר שונה וגמגום קל (הפרעה מילונית-תחבירית) או קשיי הבנה עקב המילוליות בה מטפלים את השפה או אינה מסתגלת למצבים (הפרעה סמנטית-פרגמטית).

• יכול להיות שאתה מעוניין: "שבח: כששפה ומחשבה מפסיקים לזרום"

טיפול וטיפולים

הטיפול בהפרעה הספציפית של השפה עובר מלכתחילה על ידי הערכת יכולותיו וזריקת קיומו של בעיות שונות שיכולות להשפיע על יכולת ההבנה, ומאוחר יותר לעבוד מטיפול בדיבור בתחומים שונים של שפה.

באופן ספציפי, זה יחפש לעורר את רכישת אוצר המילים בעיצוב פעילויות שונות ואסטרטגיות המסייעות למיומנויות בהן יש להם בעיות תוך שיפור אלו בהן הם בולטים יותר מכל. יכול להיות שימושי שיש עזרים חזותיים המאפשרים הבנה טובה יותר של התכנים במהלך ההוראה, עבודה על מודעות פונולוגית.

ההתערבות חייבת להיות אינטנסיבית ורציפה לאורך זמן, וחשוב שתהיה תמיכה והשתתפות של בית הספר ושל המשפחה. באחרון, יש להדגיש כי הילד אינו מציג בעיות אלה בגלל הזנחה או חוסר מוטיבציה, וכי הערות שלילי ביכולותיהם יכול לגרום לסבל וחרדה באופן המגביל ומעכב את התקשורת עם אחרים אֲנָשִׁים. יתכן שיהיה צורך לטפל בבעיות הערכה עצמית אפשריות מבחינה פסיכולוגית והתנהגות ל ליהנות מדימוי עצמי טוב יותר.

החינוך של ילדים אלה עובר בבית הספר הרגיל ברוב המקרים, אם כי יש לקחת אותם בחשבון הקשיים שלהם ולעתים קרובות דורשים שימוש בתוכניות אישיות המותאמות את תוכנית הלימודים שלהם יכולות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• האגודה הפסיכיאטרית האמריקאית. (2013). המדריך האבחוני וסטטיסטי של הפרעות נפשיות. מהדורה חמישית. DSM-V. מאסון, ברצלונה.

• אגואדו, ג. (2004). הפרעת שפה ספציפית: עיכוב שפה ודיספזיה. (עמ '15-28). מלאגה. מו"ל: אלג'יבה.

• מנדוזה, א. (2012). מחקר שוטף בהפרעת שפה ספציפית. טיפול בדיבור, פוניאטריה ואודיולוגיה 32, 75-86.

• רוקה, א. כרמונה, י. בויקס, ג. קולומה, ר. לופקס, א. סנגואנטי, א. קארו, מ. סנס פיטו, א '(תיאום). (2010) .לימוד בילדות ובגיל ההתבגרות: מפתחות להימנעות מכישלון בבית הספר. אספלוגס דה לוברגאט: בית החולים סנט ז'ואן דה דאו.