אנשים סקרנים חכמים יותר

מחקר שפורסם בכתב העת עֲצָבוֹן, מציין ש סקרנות מועילה ללמידה. על פי מחקר זה, לאנשים קל יותר לשנן ולשמור מידע על אותם נושאים הסקרנים להם, מכיוון שמצב נפשי זה מוטיבציה פנימית מגביר את הפעילות של המוח התיכון, הגרעין המשתכן וההיפוקמפוס (אזורי מוח הקשורים ללמידה, זיכרון וחזרה על התנהגויות נעימות).

למרות שרבים מאיתנו כבר חוו זאת, ממצאים אלה יכולים לעזור למדענים לעשות זאת למצוא דרכים חדשות לשיפור הלמידה והזיכרון, ויכול לספק אסטרטגיות חינוכיות חדשות לילדים מורים.

הקשר בין סקרנות ללמידה אינו חדש

שאנחנו לומדים מהר יותר על אותם נושאים שמעוררים את העניין שלנו ואת סקרנותנו אינו חדש. בוודאי, כשאדם אומר "שהוא לא אוהב או שהוא לא סקרן לגבי מה שהוא לומד", הוא יתקשה לקיים למידה טובה. למעשה, אנו לומדים הרבה יותר טוב דרך למידה משמעותית. אך מחקר זה מספק מידע על איך הסקרנות קשורה לתפקוד המוח ואיך המוטיבציה הפנימית משפיעה על הלמידה.

מתיאס גרובר ושותפיו ביצעו את המחקר באוניברסיטת קליפורניה מצאנו שכשאנחנו סקרנים לגבי משהו, המוח שלנו לא רק קולט את מה שמעניין אותנו, אבל אנו גם משננים את הנתונים סביב נושא העניין שלנו, וזה בהתחלה זר למושא הסקרנות. מצד שני, החוקרים הגיעו גם למסקנה שההיפוקמפוס, המסייע להיווצרות זיכרון, הופך להיות פעיל יותר כאשר אנו מגלים עניין רב יותר.

גרעין משכיל: מוטיבציה, הנאה ולמידה

א אזור המוח מעורב במוטיבציה וחזרה על התנהגויות מהנות הוא גרעין משכיל (שהוא חלק ממערכת התגמול). הוא נמצא בשתי ההמיספרות, ומקבל קלט ממרכזי מוח שונים הקשורים ל- רגשות (אמיגדלה והיפותלמוס) וה זיכרון (רגשית, פרוצדוראלית והצהרתית). בנוסף, הוא מקבל תשומות דופאמינרגיות מאזור הטגמנטלי הגחוני ואזורים מוטוריים של קליפת המוח. נוכחותו של דופמין בגרעין האביזרים מאפשרת זיכרון ולמידה לטווח ארוך.

אבל הגרעין המתאים קשור גם למוטיבציה, וגם סקרנות מפעילה את הפעלת מעגל התגמול (שהגרעין הוא חלק ממנו). גובר קובע: "הראינו כי מוטיבציה פנימית מגייסת למעשה את אותם אזורים במוח שמעורבים מאוד במוטיבציה חיצונית מוחשית."

מצד שני, כפי שמחקרים אחרים הגיעו למסקנה בעבר, להפעיל את הגרעין האירוע חייב להיות חדשני ולא צפוי (שאינו תואם את המידע שאחסנו בזיכרון). לאחר מחקר זה נראה כי סקרנות, שניתן להבין אותה כחיפוש אחר חידוש או הרצון לדעת או לגלות משהו, מפעילה אותה גם כן.

נתוני מחקר ומסקנות

לצורך ביצוע המחקר גויסו 19 סטודנטים לקלוע יותר מ 100 שאלות מתוך אחת טריוויה, המציינת את מידת הסקרנות שלהם (מ -0 עד 6) ותפיסת הביטחון העצמי שלהם במענה אליהם נכונה.

ואז המדענים מדדה את הפעילות המוחית של כל נבדק בטכניקת הדמיה הנקראת הדמיה תהודה מגנטית פונקציונלית (FMRI). בינתיים, על גבי המסך הוצג לכל משתתף השאלות שדורגו כסקרן או לא סקרן, ולכל שאלה נדרשו 14 שניות להופיע. במרווח זמן זה הופיעו תמונות של פנים עם הבעת פנים שלא קשורות לשאלות.

בהמשך התלמידים ענו על שאלות אלו ובנוסף הם קיבלו חידון פופ בו הם נאלצו לזכור את הפנים. התוצאות הראו כי lהנבדקים זכרו את הפנים ב -71% מהמקרים בהם תיארו את השאלה כסקרנים. להפך, בשאלות שסווגו כלא סקרניות, רק 54% מהפנים נזכרו. משהו שלא הפתיע אף אחד.

אך מה שהפתיע את החוקרים הוא שכאשר מנתחים את מבחן ההכרה של פנים, ככל שהמשתתפים העריכו תמונה יותר סקרנית (מ -0 עד 6), כך יקרה יותר הם זכרו. יתר על כן, למרות שהפרצופים לא היו קשורים לשאלות, הם שיננו אותם גם כעבור 24 שעות.

תִמצוּת

לסיכום, לאחר המחקר הצהירו החוקרים כי:

• סקרנות מסייעת בשיפור הלמידה, כי אנחנו משננים נושאים שיותר מעניינים אותנו (למרות שהם קשים יותר).
• כאשר "מצב הסקרנות" מופעל במוחנו, אנו מסוגלים לשמור על מידע, אפילו חומר מקרי (זה שלא היינו כל כך סקרנים בהתחלה).
• מצב הסקרנות מפעיל את הגרעין המשתרע ואת המוח האמצעי במוחנו (תחומים העוסקים בלמידה, זיכרון, מוטיבציה וחיזוק התנהגויות נעימות) וההיפוקמפוס.
• החומר שאנו לומדים כאשר המוח שלנו מופעל בצורה זו נמשך זמן רב הרבה יותר, מה שמוביל ללמידה משמעותית.