התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה: מהי ומה היא מציעה

כשאנחנו מדברים על שיעורים לכל החיים של בית הספר, המכון או כל רמה חינוכית אחרת, כולנו מסכימים כי א ספר עם תמונות או סרט דוקומנטרי בכיתה היו משהו הרבה יותר מהנה מאשר לקרוא כמה הערות פשוטות בהן רק מילים יצאו ויותר מילים.

זה לא שתמונה שווה אלף מילים, אלא שנראה שתמונות בשילוב עם מילים, לקרוא או לשמוע, הם הופכים את המידע ללמוד חזק יותר, קל יותר מתבולל.

על זה מגנה התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה, בו נטען כי שילוב המידע המפעיל את המילולי והוויזואלי עוזר לנו לבצע למידה מעמיקה יותר. בוא נראה את זה בהמשך.

• מאמר קשור: "10 התיאוריות הפסיכולוגיות העיקריות"

מהי התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה?

בעת הפקת תוכן מולטימדיה למטרות חינוכיות, חייבים להשתתף כל מיני אנשי מקצוע שיודעים לעצב אותם ויודעים כיצד פועל המוח האנושי. על פדגוגים ופסיכולוגים, מעצבים, מאיירים, מתכנתים ומדעני תקשורת להיות אחראים על תכנון המשאבים הללו מאז מולטימדיה כשלעצמה לא תעודד למידה, אלא האופן בו היא מתוכננת ומביאה לרכישה טובה יותר של התוכן הנלמד.

על המעצב, אשר יהיה התחום אשר יהיה, לדעת לנצל טכנולוגיות חדשות ולהתאים את התוכן באופן שבאמצעותו שילוב של אלמנטים חזותיים ושמיעתיים שונים תמיכה במטרות הדידקטיות שיש להשיג בתכנית הלימודים אקדמי.

תכנון וטיפול במידע הוא דבר שחייב להיות זהיר מאודמכיוון שהמרתם לאלמנטים של מולטימדיה אינה משימה קלה ודורשת השקעה של זמן ומאמץ.

אם ניקח בחשבון את כל אלה, אנו נכנסים באופן מלא עם הנחת היסוד המרכזית של התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה, מודל שבו טוען שמידע מסוים נלמד לעומק יותר כאשר הוא מוצג בצורה של מילים ותמונות ולא בצדק מילים. כלומר, על ידי הפיכת התוכן הקלאסי, באופן מסורתי בפורמט כתוב, למשהו שיש בו תמיכה חזותית או שמיעתית, נרכשת למידה טובה יותר עליו.

רעיון זה מגיע מידו של ריצ'רד מאייר בשנת 2005, המציעה את התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה המבוססת על הרעיון שיש שלושה סוגים של אחסון בזיכרון (זיכרון חושי, זיכרון עבודה ו זיכרון לטווח ארוך) ויתרה מכך, טוען כי ליחידים יש שני ערוצים נפרדים לעיבוד מידע, האחד לחומר מילולי והשני עבור חָזוּתִי. כל ערוץ יכול לעבד רק כמות קטנה של מידע בכל פעם, ולהיות מסוגל לתמוך בו על ידי עיבוד תכנים המוצגים בשתי דרכים שונות ומשלימות.

למידה משמעותית מאלמנט מולטימדיה היא תוצאה של פעילות הלומד כאשר מוצג בפניו מידע המפעיל את שני הערוצים, בבניית ידע מסודר ומשולב. מכיוון שלזיכרון העבודה עומס קוגניטיבי מוגבל למדי, במקרה של הצגת יותר מדי אלמנטים מאותו סוג בו זמנית יכול להעמיס עליו, לחרוג מכושר העיבוד ולגרום לחלק מהתוכן הזה להיות לא מספק מעובד. לפיכך, כדי להפחית את העומס שלה, כדאי להפעיל מעט שני ערוצים שונים במקום אחד בלבד ועודף.

למידת המולטימדיה של ריצ'רד מאייר

במסגרת התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה ריצ'רד מאטר טוען כי, להפחתת העומס הקוגניטיבי של זיכרון העבודה בעת הצגת תוכן, ראוי להציגו בפורמט מולטימדיה, כלומר הפעלת שתי הדרכים לקבלת מידע: חזותי ומילולי. עקרונותיו לגבי למידת מולטימדיה קשורים ישירות לרעיונות הנובעים מתורת העומסים הקוגניטיביים של ג'ון סוולר.

כדאי להדגיש את הרעיון של מה מובן לתוכן מולטימדיה. אנו מתייחסים לתוכן מולטימדיה כאשר מידע מסוים מוצג, כפי שיכול להיות מצגת או תקשורת, הכוללת מילים ותמונות שמטרתן לקדם למידות. החל מרעיון זה ועל סמך מחקריו המדעיים גיבש מאייר עד אחד עשר עקרונות שונים המשמשים כמדריך בכל הנוגע ל לעצב חומרי מולטימדיה המתמקדים בהקלת למידה, בין אם יש לך ידע מוקדם שקשור למידע החדש ובין אם אבל.

לפיכך, מתורת הלמידה הקוגניטיבית נטען כי מתוך הבנה כיצד מוחו האנושי של לומד מעבד מידע, ניתן יהיה למטב את רכישת התוכן המסוים באופן מקסימאלי. אם לוקחים זאת בחשבון, ניתן לעצב מדריכים לניהול ועיצוב של תכני מולטימדיה, מתוך כוונה שיש לסטודנט יותר הקלות בבניית סכמות נפשיות על תוכן חדש ומצליחות להפוך אותן אוטומטיות ולהכניס אותן לזיכרון לטווח הארוך.

שלושת יסודות התיאוריה

ישנם שלושה יסודות לתיאוריה המצדיקים את הנחת היסוד המרכזית שלה, בטענה כי יותר נלמד עמוק תוכן מסוים כאשר הוא מוצג בצורה של שילוב של מילים עם תמונות.

1. תמונות ומילים אינן שוות ערך

האמרה שתמונה שווה לאלף מילים אינה נכונה. התמונות והמילים אינן מקבילות ואינן מספקות את אותו המידע, אלא משלימות זו את זו. דרך מילים נוכל להבין טוב יותר תמונה, ודרך תמונות נוכל לקבל מושג טוב יותר ולהבין טוב יותר את מה שנחשף בטקסט.

2. מידע מילולי ויזואלי מעובד בערוצים שונים

כפי שכבר הצענו, מידע מילולי או שמיעתי ומידע חזותי או ציורי נשמר ומעובד בערוצים שונים. עובדת עיבוד המידע ביותר מערוץ אחד נותנת לנו יתרונות ביכולת, קידוד בזיכרון והתאוששות שלנו. באופן זה מתחזק הזיכרון ואחסונו בזיכרון לטווח הארוך.

3. שילוב מילים ותמונות מייצר למידה מעמיקה יותר

שלבו מילה המלווה בתמונה או בייצוג מילולי עם ציורי בזיכרון העבודה כרוך במאמץ ועיבוד קוגניטיבי כלשהו. יחד עם זאת, קל יותר לקשר מידע חדש זה עם למידה קודמת, המעניקה למידה רבה יותר תובנות שנותרו בזיכרון לטווח הארוך וניתן ליישם אותן בפתרון בעיות אצל אחרים הקשרים.

• אתה עשוי להתעניין ב: "סוגי זיכרון: איך המוח האנושי שומר זיכרונות?"

מודל למידה וזיכרון מולטימדיה

כפי שאמרנו, המודל מתחיל מהרעיון שהמוח שלנו עובד עם שתי מערכות לעיבוד מידע, האחת לחומר הוויזואלי והשנייה למילולית. היתרון בשימוש בשני הערוצים הללו אינו משהו כמותי, אלא איכותי שכן, כ- שהזכרנו בעבר, מידע חזותי ושמיעתי משלים זה את זה, אינו מוחלף או מקבילות. הבנה עמוקה מתרחשת כאשר הלומד יכול לבנות קשרים משמעותיים בין ייצוגים מילוליים וויזואליים.

בעת הצגת חומר מולטימדיה, המידע המתקבל בצורת מילים יישמע באוזניים או ייקרא בעיניים, בעוד שהתמונות יראו בעיניים. בשני המקרים המידע החדש יעבור תחילה דרך הזיכרון החושי, שם יישמר בקצרה בצורה של גירויים חזותיים (תמונות) ושמיעתיים (צלילים).

בזיכרון העבודה האדם יבצע את הפעילות העיקרית של למידת מולטימדיה, מכיוון שזה המרחב של הזיכרון שבו נבצע את העיבוד של מידע חדש בזמן שאנחנו שומרים אותו בהכרה. לזיכרון זה יכולת מוגבלת מאוד, וכפי שהזכרנו, הוא נוטה להעמיס יתר. מצד שני, לזיכרון לטווח הארוך אין כמעט גבולות וכאשר מידע מעובד עמוק, הוא מאוחסן בסופו של דבר במרחב האחרון הזה.

בזיכרון העבודה ייעשה מבחר הצלילים והתמונות והמידע יהיה מאורגן והופך אותו לייצוגים מודלים נפשיים קוהרנטיים, כלומר נכין מודל נפשי מילולי ומודל נפשי ציורי המבוסס על מה שקראנו, שמענו ו נצפה. המידע יקבל משמעות על ידי שילוב הייצוגים הוויזואליים עם המילוליים וקשרם עם הידע שהיה לגבי נתונים קודמים. כפי שאנו יכולים להבין מכל אלה, אנשים אינם מקבלים פסיביים של תוכן חדש, אלא אנו מעבדים אותו באופן פעיל.

אם ניקח בחשבון את כל זה, נוכל לסכם נקודה זו בשלוש ההנחות הבאות.

1. הנחת ערוצים כפולה

מודל זה מניח זאת אנשים מעבדים מידע בשני ערוצים נפרדים, האחד הוא של מידע שמיעתי או מילולי והשני של מידע חזותי או ציורי.

2. הנחת יכולת מוגבלת

שני הערוצים בהנחה שלעיל נקבעים כבעלי יכולת מוגבלת. זיכרון העבודה של אנשים יכול להישמר מספר מוגבל של מילים ותמונות בו זמנית.

3. הנחת עיבוד אקטיבית

נטען כי אנשים מעורבים באופן פעיל בלמידה טיפול במידע נכנס חדש רלוונטי. מידע נבחר זה מאורגן לייצוגים נפשיים קוהרנטיים וייצוגים כאלה משולבים בידע קודם אחר.

11 העקרונות של למידת מולטימדיה

לאחר שראינו לעומק את כל התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה, אנו סוף סוף ממשיכים לראות את אחד עשר עקרונות שיש לקחת בחשבון בעת ​​תכנון חומרי מולטימדיה לצורך אופטימיזציה לְמִידָה. אלו כמה עקרונות שיש לקחת בחשבון בכל כיתה וקורס שנחשב מותאם למאה ה -21במיוחד אם אתה רוצה לנצל את מלוא היתרונות של טכנולוגיות חדשות ומשאבי מולטימדיה ומקוונים.

1. עקרון מולטימדיה

אנשים לומדים הכי טוב מתי התוכן מוצג בפורמט תמונה בשילוב טקסט במקום מילים בלבד, עיקרון זה הוא הנחת היסוד העיקרית של כל התיאוריה הקוגניטיבית של למידת מולטימדיה.

2. עקרון רציפות

אנו לומדים הכי טוב מתי התמונות והמילים המתייחסים לאותו תוכן נמצאים בקרבת מקום זה מזה.

3. עקרון הזמניות

אנשים לומדים טוב יותר כאשר מילים ותמונות המתאימות להם מוצגים על המסך בו זמנית.

4. עקרון המודל

אנשים לומדים טוב יותר כאשר תוכן המולטימדיה נמצא במצב של תמונות עם קריינות מאשר תמונות עם טקסט.

5. עיקרון יתירות

אנו לומדים טוב יותר כאשר משתמשים בתמונות מוסברים באמצעות קריינות או באמצעות טקסט, אך לא בשתי האופנים בו זמנית. במילים אחרות, הצגת תמונה, טקסט וסיפור זה די בזבוז זמן ומשאבים, מכיוון שההשפעה שלה אינה מצטברת ואינה מכפלת מעבר לשימוש בשני תומכים.

6. עקרון עקביות

אנשים לומדים טוב יותר כאשר תמונות, מילים או צלילים שאינם קשורים ישירות לתוכן הנלמד מוסרים מהמסך.

7. עקרון איתות

אנשים לומדים טוב יותר כשהם מתווספים סימנים המציינים היכן עלינו לשים לב.

8. עקרון פילוח

אנו לומדים הכי טוב מתי התכנים המוצגים בפנינו מחולקים לחלקים קטנים וכאשר אתה יכול לנווט בהם בחופשיות ובקלות.

9. עיקרון לפני אימון

אנו לומדים טוב יותר כאשר אנו מאומנים מראש במושגי המפתח שניתן להסביר לפני שנראה את התוכן המפותח. כלומר, עדיף שנציג את עצמנו בקצרה או נהפוך אותנו ל"מופשט "של מה שאנחנו הולכים לראות לפני שנתחיל בסדר היום עצמו., נותן לנו את האפשרות להיזכר בידע קודם לפני המפגש, להביא אותו לזיכרון העבודה ולקשר אותו תוך כדי הסבר על השיעור.

10. עקרון התאמה אישית

כשמציגים חומר מולטימדיה, הן בפורמט טקסט עם תמונה והן בסוג קריינות עם תמונה, עדיף הציגו בפניהם נימה קרובה ומוכרת; כך נלמד יותר מאשר כאשר הטון רשמי מדי.

11. עקרון קול

אם השיטה הנבחרת היא תמונה עם קריינות שהאזנה לה, האנשים אנו לומדים בצורה הטובה ביותר בשימוש בקול אנושי על משאבים דיגיטליים ולא על ידי תוכנה שקוראת טקסט שמע רובוטי.

הפניות ביבליוגרפיות:

• אנדרדה-לוטרו, לואיס אלחנדרו (2012) תורת העומס הקוגניטיבי, עיצוב מולטימדיה ולמידה: Magis. כתב העת הבינלאומי למחקר בחינוך, 5 (10), 75-92.