שלב הפעולות הפורמלי: מה זה ומה המאפיינים שלו

שלב הפעולות הפורמליות הוא האחרון מבין אלה שהציע ז'אן פיאז'ה בתורת ההתפתחות הקוגניטיבית שלו. בשלב זה, למתבגרים יכולת הפשטה טובה יותר, חשיבה מדעית יותר ויכולת טובה יותר לפתור בעיות היפותטיות.

להלן נראה לעומק יותר מהו שלב זה, מאיזה גיל הוא מתחיל, מהם מאפייניו ואילו ניסויים נעשו כדי לאשר ולהפריך את טענותיו של פיאז'ה.

• מאמר קשור: "תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה"

מהו שלב המבצעים הפורמלי?

שלב הפעולות הפורמליות הוא האחרון מבין ארבעת השלבים שהציע הפסיכולוג השוויצרי ז'אן פיאז'ה בתורת ההתפתחות הקוגניטיבית שלו, השלושה האחרים הם שלבי הפעולה החיישניים, לפני הניתוח והבטון.

חשיבה מבצעית פורמאלית מתבטאת מגיל 12, מכסה עד לבגרות, מאפיינת בשל העובדה שלילדים, כיום כמעט מתבגרים, יש ראייה מופשטת יותר ושימוש הגיוני יותר במחשבה. הם יכולים לחשוב על מושגים תיאורטיים.

בשלב זה יכול האדם להתמודד עם חשיבה היפותטית-דדוקטיבית, האופיינית כל כך לשיטה המדעית.

הילד כבר לא כבול לחפצים פיזיים ואמיתיים על מנת להגיע למסקנותבמקום זאת, כעת אתה יכול לחשוב על מצבים היפותטיים, לדמיין כל מיני תרחישים מבלי שיהיה עליך לייצג אותם בצורה גרפית או מוחשית. כך המתבגר יוכל לחשוב על בעיות מורכבות יותר.

מאפייני שלב התפתחות זה

שלב זה, שכפי שכבר הזכרנו מתחיל בין גיל 11 ל -12 ונמשך עד לאחר גיל ההתבגרות, הוא בעל המאפיינים הבאים.

1. הנמקה היפותטית-דדוקטיבית

עוד אחד מהשמות שנתן פיאז'ה לשלב זה היה זה של "הנמקה דדוקטיבית היפותטית"מאחר והסבר זה הוא חיוני במהלך תקופת התפתחות זו. ילדים יכולים לחשוב על פתרונות המבוססים על רעיונות והשערות מופשטות.

ניתן לראות זאת בכדי לראות כיצד שאלות תכופות כגון "מה אם ..." תכופות בילדות המאוחרת ובגיל ההתבגרות המוקדמת.

באמצעות גישות היפותטיות אלו, אנשים צעירים יכולים להגיע למסקנות רבות מבלי להסתמך על אובייקטים פיזיים או עזרים חזותיים. בגילאים אלה בפניהם עולם ענק של אפשרויות לפתור כל מיני בעיות. זה גורם להם להיות מסוגלים לחשוב מדעית, להציג השערות, לייצר תחזיות ולנסות לענות על שאלות.

• אתה עשוי להתעניין ב: "תכנון דידקטי: מה זה ואיך הוא מתפתח בחינוך"

2. פתרון בעיות

כפי שהערנו, בגילאים אלה נרכשת חשיבה מדעית ומתחשבת יותר. לאדם יכולת גדולה יותר לטפל בבעיות באופן שיטתי ומאורגן יותר, מפסיק להיות מוגבל לאסטרטגיה של ניסוי וטעייה. כעת הוא מציב במוחו תרחישים היפותטיים בהם הוא תוהה כיצד הדברים יכולים להתפתח.

למרות שטכניקת הניסוי והטעייה יכולה להיות לעזר, השגת יתרונות ומסקנות באמצעותה, קיום אסטרטגיות אחרות לפתרון בעיות מרחיבות משמעותית את הידע והניסיון של בני הנוער. הבעיות נפתרות בשיטות פחות מעשיות, תוך שימוש בהיגיון שלא היה לפניו הפרט.

3. חשיבה מופשטת

השלב הקודם, כלומר, של פעולות הבטון, הבעיות נפתרו בהכרח עם חפצים בהישג יד, על מנת להבין את המצב וכיצד לפתור אותו.

לעומת זאת, בשלב הפעולות הפורמלי ילדים יכולים לעבוד מתוך רעיונות שנמצאים רק בראשם. כלומר, הם יכולים לחשוב על מושגים היפותטיים ומופשטים מבלי שיצטרכו לחוות אותם ישירות לפני כן.

• אתה עשוי להתעניין ב: "היסטוריה של פסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

ההבדל בין שלב הפעולות הקונקרטיות לזה של אלה הפורמליות

ניתן לראות גם אם ילד נמצא בשלב פעולות קונקרטיות או בשלב פעולות פורמלי על ידי שאלתו את הדברים הבאים:

אם אנה גבוהה מחברתה לואיזה, ולואיזה גבוהה יותר מחברתה כרמן, מי מביניהן גבוה יותר?

ילדים בשלב הפעולות הקונקרטיות זקוקים לתמיכה חזותית כלשהי על מנת להבין את התרגיל הזה, כגון רישום או בובות המייצגות את אנה, לואיזה וכרמן, וכך, כדי להיות מסוגל לגלות מי הגבוה מבין השלושה. בנוסף, לפי פיאז'ה, לילדים בגילאים אלו אין שום בעיה להזמין חפצים על פי מאפיינים כמו אורך, גודל, משקל או מספר (סדרה), אך זה עולה להם יותר במשימות בהן עליהם להזמין אֲנָשִׁים.

זה לא קורה אצל ילדים גדולים יותר ומתבגרים, שכבר נמצאים בשלב של פעולות רשמיות. אם תשאל אותם מי הגבוה מבין השלוש, מבלי שיצטרכו לצייר את שלוש הבנות האלה, הם יידעו לענות על התרגיל. הם ינתחו את המשפט מתוך הבנה שאם אנה> לואיזה ולואיסה> כרמן, אנה> לואיזה> כרמן. לא כל כך קשה להם לעשות פעילויות סידור ללא קשר אם מה שהם צריכים להזמין הם חפצים או אנשים.

הניסויים של פיאז'ה

פיאז'ה עשה סדרת ניסויים כדי לאמת את הנימוק ההיפותטי-דדוקטיבי שהוא ייחס לילדים מעל גיל 11. הפשוטה והידועה ביותר לאמת זאת הייתה "בעיית העין השלישית" המפורסמת. בניסוי זה נשאלו ילדים ובני נוער אם יש להם אפשרות לקבל עין שלישית, היכן הם ימקמו אותה.

רוב הילדים בני ה -9 אמרו שהם ישימו את זה על המצח, בדיוק על השניים האחרים. למרות זאת, כשנשאלו ילדים בני 11 ומעלה, הם נתנו תשובות יצירתיות מאוד, בחירת חלקי גוף אחרים למקם את העין השלישית. תגובה נפוצה מאוד הייתה למקם את העין בכף היד, כדי להיות מסוגל לראות מה יש מאחורי הפינות מבלי שיש מאשר להשקיף הרבה, והשני היה לשים עין על העורף או מאחורי הראש, כדי לראות מי עומד מאחור עוקבים אחרינו.

ניסוי ידוע נוסף, שבוצע יחד עם עמיתו ברבל אינלדר בשנת 1958, היה ניסוי המטוטלת. זה כלל להציג לילדים מטוטלת, והם נשאלו איזה או מי הם מאמינים שהם הגורמים השפעה על מהירות התנודה של אותו: אורך החבל, משקל המטוטלת והכוח שבו הוא נמצא מגביר.

נבדקי הניסוי נאלצו ללכת לבדיקה האם הם גילו איזה משלושת המשתנים הללו הוא ששינה את מהירות התנועה, ומדד מהירות זו בכמה תנודות היא עשתה לכל דַקָה. הרעיון היה שהם צריכים לבודד גורמים שונים כדי לראות מי מהם היה נכון, כשרק האורך הוא התשובה הנכונה, מכיוון שככל שהיא קצרה יותר, כך המטוטלת תנוע מהר יותר.

הילדים הצעירים ביותר, שעדיין היו בשלב המבצעי הקונקרטי, ניסו לפתור פעילות זו על ידי מניפולציה על כמה משתנים, לעתים קרובות באופן אקראי. מצד שני, המבוגרים יותר, שכבר היו בשלב הפעולות הפורמליות, האמינו שזה אורכו של החבל שגרם למטוטלת, ללא קשר למשקלו או כוחו המופעל עליו, לנוע יותר מָהִיר.

ביקורת על פיאז'ה

הממצאים שהגיעו על ידי פיאז'ה ואינהלדר היו מועילים, וכך גם טענותיהם בנוגע לשלושת השלבים האחרים שהוצעו בתורת ההתפתחות הקוגניטיבית שלהם. שלב המבצעים הפורמלי גם הוחל בניסויים כדי להפריך את מה שהיה ידוע עליו.

בשנת 1979 רוברט סיגלר ביצע ניסוי בו הציג למספר ילדים קרן שיווי משקל. בתוכו הוא הציב כמה דיסקים בכל קצה מרכז האיזון ושינה את מספר הדיסקים או את עבר לאורך הקורה וביקש מנבדקי הניסוי שלו לחזות באיזו דרך איזון.

זיגלר בחן את התגובות שניתנו על ידי ילדים בני 5, וראה שהתפתחותם הקוגניטיבית עוקבת אחר אותו רצף שפיאז'ה העלה בתיאוריה של התפתחות קוגניטיבית שלו, במיוחד ביחס לניסוי של מְטוּטֶלֶת.

ככל שהילדים התבגרו, הם לקחו יותר בחשבון את האינטראקציה בין משקל הדיסקים הללו למרחק מהמרכז, ושהמשתנים הללו הם שאפשרו לנו לחזות בהצלחה את נקודת ההפסקה.

עם זאת, ההפתעה הגיעה כאשר עשה ניסוי זה עם מתבגרים בגילאי 13-17. בניגוד למה שציין פיאז'ה, בגילאים אלה היו עדיין כמה בעיות ביחס ל חשיבה היפותטית-דדוקטיבית, חלקם מתקשים לדעת באיזו דרך איזון.

זה הביא את סיגלר להניח שסוג זה של חשיבה, ולא תלוי בשלב ההבשלה, יהיה תלוי בהתעניינות הפרט במדע, בהקשר החינוכי שלו ובקלות ההפשטה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). חשיבה מתבגרת.
• פיאז'ה, ג'יי. (1970). מדע החינוך והפסיכולוגיה של הילד. עָבָר. ד. קולטמן.
• שפר, ח. ר. (1988). פסיכולוגיית ילדים: העתיד. בס ' שח & A. תומאס (עורכים), התקדמות שנתית בפסיכיאטריה של ילדים והתפתחות ילדים. ניו יורק: ברונר / מזל.
• סיגלר, ר. ש. וריצ'רדס, ד. (1979). פיתוח מושגי זמן, מהירות ומרחק. פסיכולוגיה התפתחותית, 15, 288-298.