代用学習：自分自身を教育するために他人を観察する

私たちが何かを学び始めたとき、私たちは常に直接の経験を通してそれを行うとは限りません。 多くの場合、他の人が何をしているのかを調べます。

これは代行学習と呼ばれます、それが心理学者によって最初に策定されたとき、一見単純に見えるかもしれない現象 アルバートバンデューラ それは行動科学の分野における革命でした。 理由を見てみましょう。

代行学習とは何ですか？

技術的には、代行学習は、他の個人の行動（および結果）を観察するときに発生するタイプの学習です。 これらの行動をしている人）は、何かがどのように機能し、どの行動が最も有用または最も有用であるかについて結論を導き出します 有害です。

つまり、 他の人がしていることを見るときに起こる自己教育の一形態、ファッションで起こるように彼らがそれをするという単純な事実のために彼らを模倣するのではなく、何がうまくいくか、そして何がうまくいかないかを見るために。

「牧師」という用語は、「輸送する」を意味するラテン語に由来し、その中で知識が観察者から観察者に輸送されることを表現するのに役立ちます。

神経生物学観察教育

人間の脳内には次のような神経細胞のクラスがあるため、私たちの種のメンバーの間には代償的な学習が存在します ミラーニューロン. それらがどのように機能するかはまだよくわかっていませんが、これらのニューロンが私たちの能力を高める原因であると考えられています 他人の立場になって、自分の体の中で彼らがしていることを体験するのはどういうことか想像してみてください.

ミラーニューロンはまた、あくび感染やカメレオン効果などの奇妙な現象の原因であると考えられています。 しかし、神経生物学的レベルと行動レベルの間には、概念的レベルと行動的レベルの両方に大きな空きスペースがあります 方法論的であるため、これらの「マイクロ」プロセスがどのようにパターンに変換されるかを正確に知ることはできません。 行動の。

アルバートバンデューラと社会的学習

代行学習の概念は、20世紀半ばの社会的学習理論の出現とともに形になり始めました。 当時、アメリカで支配的だった心理的流れ、行動主義 ジョン・ブローダス Y B。 F。 スキナー、危機に陥り始めていました。

すべての行動は、自分の体で経験した刺激とその反応によって生み出された学習プロセスの結果であるという考え 反応として放出される（たとえば、罰に基づく学習で述べられているように）は、学習の過度に単純化された概念として見られ始めました。 なぜなら

認知主義者の現在の心理学者によると想像力、信念、期待などの認知プロセスをほとんど考慮していませんでした 各。

この事実は、行動主義の訓練を受けた心理学者であるアルバート・バンデューラが社会的認知理論と呼ばれるものを作成するための繁殖地を作り出しました。 この新しいパラダイムによれば、学習は他の人を観察し、彼らの行動の結果を見ることによっても生じる可能性があります。

このようにして、認知プロセスが機能し始めました。 他の行動への自分の投影、抽象的なタイプの思考を使用する必要があるもの。 代行学習の構成概念が生まれましたが、彼の理論が現実を説明するのに役立ったことを示すために、バンデューラは一連の奇妙な実験を行いました。

ただし、この「追加」が行動ルート学習モデルを完成させるのに役立ったかどうかについてのコンセンサスはありません。 「想像力」や「想像力」などの実質的な性質の認知的実体に訴えることなく、他者によって実行された行動の知覚を考慮に入れる "動機"。

おきあがりこての実験と観察

代行学習が学習の基本的な形態を構成しているという彼の主張をテストすること 広く使用されているバンデューラは、男の子と女の子のグループを使用して、奇妙な観察ゲームに参加させました。

この実験では、 小さな子供たちは大きなテンティ人形を見ました、振ったり押したりしても常に直立した状態に戻るようなおもちゃ。 大人がこの人形で静かに遊ぶのを見た子供たちもいれば、大人がぶつかっておもちゃを激しく扱うのを見た子供たちもいました。

実験の後半では、同じ人形で遊んでいる子供たちを撮影しました。 以前に見たことがあり、その行為を目撃した子供たちのグループがどのように 暴力 彼らは同じタイプの攻撃的な遊びを使う可能性がはるかに高かった 他の子供たちと比較して。

オペラント条件付けに基づく伝統的な行動モデルがすべての形態を説明した場合 すべての子供たちが平和的に行動する平等なチャンスを持っていたので、学習して、これは起こらなかったでしょう。 激しく。 自発的な代行学習が実証されました。

代行学習の社会的影響

このバンデューラの実験は、学問分野の心理学理論を強化するのに役立っただけではありません。 それはまた、子供たちが何を観察するかについて心配する理由を与えました。

親は、遊んでいないときに罰したり、不当な報酬を与えたりして、単に不公平に行動しないことを心配する必要がなくなりました。 彼らはまた、模範を示すことに真剣に取り組む必要がありました. そうでなければ、彼らのイメージが憤慨するだけでなく、彼らや彼らの子孫が気付かないうちに悪い習慣を教えている可能性があります。

さらに、この考えに基づいて、 カルティベーション理論、それによると、私たちはテレビと映画によって構築された架空の世界から世界の機能についての信念を内面化します。

メディアを通じて見たり読んだりする内容は、社会に大きな影響を与える可能性があることがわかった。 うまくいく行動とうまくいかない行動について特定のことを学ぶことができるだけでなく、 また グローバルなイメージを学び、内面化することができます 私たちが住んでいる社会は、私たちが定期的に観察する経験の種類によって異なります。

考慮すべき制限

ただし、これを知っていても、たとえば10歳の子供が16歳以上に推奨されるアクションや暴力の映画を見た場合の影響についてはあまりわかりません。

代用学習は、一般的な学習形態を指す概念ですが、特定のイベントが特定の個人の行動に与える影響を指すものではありません。 これを知るには、多くの変数を考慮に入れる必要があり、今日ではこれは不可能です。 これが、たとえば、テレビの見方が私たちの行動に影響を与えるなど、注意する価値がある理由です。

書誌参照：

• アガワル、J.C（2009） 教育心理学の要点。 ビカス出版社。
• AriasGómez、D.H。 （2005）社会科学の教育と学習：教訓的な提案。 ボゴタ Cooperativa編集マジステリオ。
• バンデューラ、A。 (2005). 心理学者と学生のための彼らの理論。 クリスティン・クラップ編。 巻 1. デトロイト：ゲイル。
• バンデューラ、A。 (1973). 攻撃性：社会的学習分析。 ニュージャージー州イングルウッドクリフ：プレンティスホール。
• ゴンザレス、D。 (2007). 教訓または学習の方向性。 ボゴタ Cooperativa編集マジステリオ。
• ホワイトブレッド、D。; コルトマン、P。; ジェムソン、H。; ランダー、R。 (2009). 「遊び、認知、自主規制：子供たちは遊びを通して学ぶときに正確に何を学んでいますか？」 教育および児童心理学。 26 (2): 40–52.