ロッターの社会的学習理論

私たちが実行する行動のほとんど 彼らは生まれつきではありませんが、社会的に獲得されています.

私たちは、状況や状況に応じて、特定の方法で食事をしたり、特定の方法で動き回ったり、仲間と交流したりすることを学びました。 このように、私たちの行動は強く影響を受けます 私たちが属する社会環境と文化が私たちに示していること 私たちの人生を通して、私たちが他人をどのように認識しているか、そして私たちの行動に関して彼らから受け取るフィードバック。

社会的学習理論など、非常に異なる視点からこの事実に焦点を当てたさまざまな理論があります。 最もよく知られているのは アルバートバンデューラ、社会的観点から私たちの行動を説明する以前の試みがありました。 それらの1つは ジュリアン・ロッターの社会的学習理論、この記事が焦点を当てています。

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ジュリアンB。 ロッター

ジュリアンB。 ロッターは、人間が日常生活で示す行動は、社会的経験を通じて獲得されることを確立しています。 私たちの行動パターンは相互作用に依存します 私たちが環境とともに維持していることは、他の同様のものとの結合を通じて大部分が実行されます。 したがって、私たちの目的を達成するには、他の人々の参加が必要です。

この理論 それは著者自身によって社会的学習理論と呼ばれるでしょう、認知学習理論としても知られています。 その中で、ロッターは、人間が積極的な強化と 罰の回避. このために、彼らは彼らが彼らの人生を通して実行した学習に基づいて、そしてこれらが彼らを繰り返すように導く強化を表すかどうかに基づいて、特定の行動を実行するかしないでしょう。

さらに、私たちは他人の行動の結果を通しても学びます、 視覚化による学習の獲得 そして、他の人が得た結果を自分で複製したり、回避したりできるように、この知識を自分の行動に影響を与えます。

それは、支配的な流れがあった時代に作られた理論です。 行動主義、使用されている用語や思考構造に見えるもの。 しかし、ロッターは行動主義の反対を考慮してさらに進んでいます その精神的行為は客観的に研究することができます そして、思考、想像力、喚起、志向性、および認知と感情に関連するその他の側面を秘密の行動と見なします。 すべての行動は社会的に媒介され、社会はこれらに基づいて強化または罰を私たちに提供し、その結果を私たちは学びます。

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心理的ニーズ

ロッターにとって、人間は心理的なレベルで一連の基本的および一般的なニーズを持っており、幸福の状態を維持したい場合は、それを満たすように努めなければなりません。

これらすべての中で、社会的レベルでは、重要な感情的責任を持ったものをいくつか見つけることができます。 報酬を与える能力に影響を与える そして特定の方法で環境を知覚することさえ。 次のニーズが強調されています。

1. 認識の必要性

達成された成果または目的の必要性として理解されている 社会環境によって何らかの形で評価されている. 評価はそれ自体が私たちの行動を刺激することができる補強剤です。

2. 支配またはリーダーシップの必要性

それは、他人に対する自分の力を知り、他人が私たちの行動に反応する影響力の関係を確立することです。

3. 独立の必要性

自己概念と密接に関連しているそれは自分の行動をコントロールする必要性についてです。 環境を変え、私たちが住んでいる状況に影響を与えることができること。

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4. 愛情の必要性

愛され、前向きに評価されていると感じる 私たちの仲間の男性は、集団としての人間の基本的な一般的なニーズの1つです。

5. 保護の必要性

他の人を信頼し、必要な場合に私たちが保護され、助けられていると感じることができる可能性は、もう1つの要素です。 ロッターの社会的学習理論を強化する.

6. 身体的健康の必要性

それは私たちの基本的なニーズを満たし、食べ物、睡眠、 社会的絆または性交. 同様に、不快感の回避もこの必要性の範囲内にあります。

行動する動機

特定の状況で特定の行動が発生する可能性、または潜在的な行動は、それであるかどうかに依存します 直接観察可能または秘密、問題の状況、およびレパートリーからの行動の好み 利用可能です。

これらの側面は、人生の歴史を通して学ばれてきました 主題の、そして特定の選択は、個人が彼らの学習に基づいて実行するさまざまな考慮事項を考慮に入れます。 具体的には、ロッターはそれらのうちの3つを確立します。

期待の役割

私たちの行動の結果についての期待は、それを実行するかどうかに関しては基本的な要素です。 ある状況に遭遇すると、人間はそれを それがその歴史を通して経験した同様の状況、状況の具体的な結果を予測するもので、特定の動作が実行され、予測されたことが起こるのを待ちます。

したがって、それは期待されます 一般化により、特定の強化または結果を得る 援軍の獲得、または状況の解決または制御の可能性に関して、以前に経験した状況の一部。 行動を説明する際の主で最も決定的なことは、成功するかどうかの期待です。

何を期待するかを評価する：強化の価値

私たちが特定の方法で行動するように導くもう1つの主な要因は、評価と 結果が私たちに引き起こす欲求のレベル 上記のパフォーマンスの。

対象に対する強化者の望ましさが大きければ大きいほど、それを得るために行動を実行しようとする可能性が高くなります。

心理的状況

最後に、演技時に対象が置かれている状況も、それに関しては重要な部分です。 特定の動作を選択する. 状況に応じて、いずれかの動作に特定の結果が生じます。

コンテキスト条件 状況の評価と一緒に そして私たちの可能性は、被験者の行動を変えるでしょう。

性格と統制の所在

ロッターの社会的学習理論の最も関連性のある貢献の1つは、統制の所在のアイデアです。 人格の基本的な要素.

ロッターにとって、人格は主に、学んだこととその目的を達成したいという願望に基づいて目標を達成するための手段としての行動の使用として理解されています。 これが、私たちが時間の経過や状況を通じて、多かれ少なかれ安定して特定の方法で行動する傾向がある原因です。 したがって、個性はこの著者のために学んだものです。

この一貫した行動パターンは、前述の要因と、知覚される自己効力感に大きく依存しています。 統制の所在に基づいて作成された帰属.

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コントロールの軌跡

統制の所在は次のように表されます。 個人のコントロールの程度に対する個人の期待 補強を得ることで。 具体的には、私たちの行動が特定の結果を得るかどうかについて、被験者による主観的な評価が理解されています。

したがって、一部の人々は、自分の行動が利益または損失の回避を生み出すと信じ、それによって彼らはより大きな範囲で行動する傾向があります、 より自立し、より積極的に評価される. これらは、内部統制の所在を持つ個人です。

一方でまた 外部の統制の所在を持つ人々がいます. 彼らは、強化や特定の結果の存在は、彼ら自身の行動に関連しているのではなく、偶然に関連していると考える傾向があります。 したがって、彼らは彼らの行動は効果がないと考えており、それは彼らがより少ない程度で行動し、意図された行動を実行しない原因になります。 彼の 自尊心 それはより小さく、彼らは彼らの目的を達成するために環境に依存しています。

書誌参照：

• ロッター、J。 B。 (1945). 社会的学習と臨床心理学。 プレンティスホール。

• シュンク、D.H。 （1997）。 学習理論。 第2版​​。 ピアソンエデュケーション。 メキシコ。