子供の頃の人格の発達

パーソナリティ開発の概念 それは、すべての個人が通過する重要なプロセスとして説明することができます。 行動は、その時点で組織化され安定している機能の特性、価値観、および形態から決定されます その人は言った。

これらのメカニズムは、 文脈との相互作用にある人 （環境的または物理的および対人的または社会的）彼が通常活動している場所。

性格要因

したがって、発達は、より生物学的または内部的要因間の双方向の合流の結果として理解されます（遺伝的遺産）およびその他のコンテキストまたは外部要因（環境）。 前者には気質が含まれます、これは、主な利益のために対象を動員する本質的かつ生来の感情的および動機付けの気質によって定義されます。

一方、環境要因は、共通の影響（規範、価値観、社会的および文化的信念）に分類できます。 外部から発生したもの）および個人的な影響（たとえば、 疾患）。

したがって、対象が生物学的に成熟し、組み込まれるにつれて、 新しい経験と外部の経験、人格形成のプロセスが起こります 自分の。 この人格の発達は子供時代にどのように起こりますか？

幼児期の情動発達

人生の最初の年の子供の感情的な発達を特徴付ける最も重要な現象は、愛着または絆の形成です 子供と1人以上の参照人物（通常は家族システムに属する被験者ですが、そうではない場合もあります）との間に確立された感情的/感情的 すべての場合）。 アタッチメントはで構成されています 3つの要素：前の2つから生成された愛着行動、心象表現、感情.

感情的な絆を育む主な機能は両方です 感情的な領域での適応的な発達を促進する これにより、被験者は、次のような将来の機能的で適切な感情的な対人関係を確立することができます。 バランスの取れた全体的な人格形成を確実にする. この支援がなければ、子供たちはすべてのスキルを伸ばすために必要な感情的なつながりを確立することができません。

同時に、愛着は、子供たちが自分の能力を発見するために不可欠である、安全であると感じて自分の環境を学び、探求できる状況を作り出します。 これらの種類の発見は、彼らが通常住んでいる地域で多かれ少なかれ有能であると感じるかどうかに応じて、彼らの態度と彼らの性格の一部を形作ります。

愛着形成のプロセス

愛着形成の過程で区別することができます 赤ちゃんが彼の社会的環境の人々について作ることを学んでいる区別に応じていくつかの段階

. したがって、最初の2か月で、愛着図と他の人々を区別できないことで、彼らは次のように動機付けられます。 人に関係なく、一般的に社会的相互作用の良い素因を持っている 試してみてください。

6か月後、この分化はより顕著になります。 男の子または女の子が感情的な近接の最も近い人物に対する彼の好みを示すように。 8か月で、「8か月の苦悩」フェーズが発生します。 赤ちゃんは、見知らぬ人や最も近い愛着の輪の一部ではない人々を拒絶していることを示しています。

象徴的な機能の統合により、2歳で、 オブジェクトの永続性を内部化することができます、これは物理的には見えませんが、感情的な絆の強化を可能にします。 続いて、子供 大人の承認と愛情の絶え間ない探求を特徴とする段階を開始します、いくつかの感情的な依存を経験し、再び一般的な社会的相互作用の良い素因を示しています。

最後に、4歳から6歳の間に、子供の興味は仲間との関係に集中します。 家族以外の環境での社会化段階の始まりを強化します。 学校。

自律の征服

自律性の能力の獲得は、子供の幼児期に行われ、 自己概念 （他の主題との区別として）そして 大人の感情的な依存が克服され始めます 独立して世界を体験することに自分自身を向けること。

内部化された規範、価値観、信念の最初の概念に従うことによってそれらが相互作用できることを発見することによって（ 人生経験から常に学習モデルとして理解されている大人のそれと一致している） 早く、 彼らの動機は、彼ら自身の決定に基づいて彼らの行動を支配することに向けられています. したがって、大人に依存する必要性と彼に関する自律性の探求との間に一定のアンビバレンスの段階が生成されます。 タントラムにつながる可能性があります またはそれらの独立性を維持する意図の兆候としての他の行動の変化。

これはデリケートなプロセスです。小さな子供は扱いが非常に難しいという事実に加えて、それは必要です 大人がに適した開発の道に厳格で明確な教育ガイドラインを設定すること ドリンク。 これは、子供の自律性の発達に関連して強調すべき基本的な考えの1つです。

あるに違いないことを覚えておくことは重要です 子供が採用している行動の自由の増加とガイドの永続的な役割との間のバランス 前者が持っている愛着と教育的人物によって演じられるオリエンテーション。

もう1つの基本的なポイントは、環境コンテキストの関連性にあります。 自律性を獲得するプロセスを形作り、かなり影響を与える個人 示されています。 したがって、各個人にはそれぞれの特殊性があり、 このプロセスを一般的な方法で説明する普遍的なパターンを確立することはできません. 人の発達に関連するほとんどの側面と同様に、それはその個性と他の主題に関する質的な差別化によって特徴付けられます。

子供の自己認識、自尊心、自己価値

自己認識または自己概念の獲得の始まりは、本質的に、オブジェクトの永続性の認知発達の段階の達成に関連しています。 子供は、生後2年目から発生する増殖と言語発達のおかげで、さまざまな瞬間や状況で同じ存在であり続けることを内面化します。 その瞬間から、被験者は自分が他の個人とは異なっていると見なし始めます。 自分の考え、価値観、信念、感情、興味、動機を認識します。 言い換えれば、彼は自分が置かれている環境を自分自身と関連付け始めます。

これは、この時系列の瞬間から始まるプロセスです。 したがって、この個人のアイデンティティの差別化と確立は、常に完全ではありません。 あなたの人に固有の側面（人格）いくつかの認知的および/または感情的なプロセスが発生する可能性があります 無意識。

このように、それは他人が表現し、彼らの行動から解釈するものが自分のイメージを形成するプロセスです。 次に、このイメージはそれの道徳的評価に関連付けられており、それは多かれ少なかれポジティブになります。 子供の期待と好みに応じて.

男の子と女の子における自尊心の役割

自己概念、その評価要素、 自尊心. 自尊心は、バランスのとれた適応的な心理的発達の達成に密接に関連している現象です。 したがって、個人が自己概念に関連するより認知的な側面や資質と相互作用する人間としての自分の価値について行う評価が肯定的である場合、 この事実は、将来、激しい情緒障害の予防における保護因子として機能します。、心理的レベルでの困難、そしてより多くの場合、他の人々との社会的相互作用の問題。

本当の自己（個人が表すもの）と理想的な自己の間にそれほど大きな食い違いがないことは非常に重要です （個人が表現したいこと）適応的で適切な精神的および感情的な発達を統合するため、または バランス）。

もう一つの基本的な側面は、各被験者が提示する自尊心のレベルで外部評価が果たす役割です。 A）はい、 他の人が自分自身について持っているイメージと、彼らが自分のスキルや行動について行う評価 それらは子供の自分自身の認識に大きく影響します。

この動機から、3年目または4年目から、大人の承認の検索はこの問題に関連します それは、自尊心の許容レベルを確立するという究極の目的で行われます。. 上記のように、対立はこの段階で、直面している子供の反対行動のレベルで発生する可能性があります 成人の保護と自律性の探求との対比から導き出された教育関係者およびその他の成人 小さい。 したがって、考慮すべき基本的な側面は、親が子供に対して行使する教育スタイルです。

統制/規律/権威と愛情/理解のバランスの取れた組み合わせを特徴とする教育スタイルは 高レベルの自尊心を促進し、さらに、タンタルと行動の可能性を低くします ネガティビスト。 この方法では、 教育者が子供の自律性の漸進的な増加の重要性を理解することが不可欠です そして、人間としての彼の成熟が起こるにつれて、子供に関連するすべてのそれらの決定の徹底的な制御は徐々に減らされるべきであるということ。

性格、性格、気質は同等ですか？

これらの3つの用語は区別されていない方法で使用されていますが、真実はそれらが概念的に同等ではないということです。 性格の定義は、両方の行動を導く気質または安定した永続的な特性のセットとして、 一般的な方法での推論や感情表現などは、気質の概念と気質の概念の両方を含みます キャラクター。

あれは 気質と性格の両方が相互作用する個性を形成する要素です. それらを個別に分離することはできませんが、グローバルに、そして生活のあらゆる分野で私たちの行動パターンを理解するのに役立ちます。

気質とは、その症状が生物学的または遺伝的起源による、より原始的な、生来の感情的および動機付けの素因を指します。 それは現象です 時間の経過とともにかなり安定し、民族的または文化的干渉の影響を受けにくくなります. むしろ、より認知的で意図的な性質の性格は、環境的および文化的影響に由来し、外部の人生経験の産物です。

書誌参照：

• アーウィンG。 サラソン、異常な心理学、不適合行動の問題、第7版。

• Neil R Carbon、生理心理学、メキシコ出版社第3版。

• ガリレオオルテガ、J.L。 およびFernandezde Haro、E（2003）; 幼児教育百科事典（vol2）。 マラガ。 エド：貯水槽。

• デルバル、ファン（1996）。 人間開発。 SigloVeintiunodeEspañaEditores、S.A。