教育心理学：定義、概念、理論
ザ・ 心理学 人間の行動と精神的プロセスを科学的に研究する責任があります。 心理学の特定の側面に焦点を当てる心理学のいくつかの異なるサブ分野があります 人間、私たちの行動をよりよく理解し、それぞれの幸福を改善するためのツールを提供するために 個人。
これらのサブ分野の1つは 教育心理学 （とも呼ばれている 教育心理学）、これは 学習 そして、学生が自分の 認知的習慣.
教育心理学：研究の定義と目的
教育心理学は心理学の下位分野であり、 特に教育センターの文脈で、人間の学習が行われる方法の研究を担当しています. 教育心理学は、私たちが学び、教える方法を分析し、プロセスを最適化するためにさまざまな教育的介入の効果を高めようとします。 また、社会心理学の原則と法則を教育機関や組織に適用しようとしています。
言い換えれば、教育心理学の研究の目的は、学生の学習と彼らの認知発達を調節するさまざまな側面です。
学習を改善するための教育心理学
学校の文脈では、教育心理学 教育モデルとセンターの管理を改善するための最良の方法と研究計画を調査します.
その目的は、学習中に影響を与える要素と特性をよりよく理解することです。 子供時代、青年期、成人期および 老齢、教育心理学者が担当しています 人間開発に関するさまざまな理論を詳しく説明し、実装します これは、学習が行われるさまざまなプロセスとコンテキストを理解するのに役立ちます。
学習に関する理論
過去1世紀を通じて、さまざまな著者 人間が知識にどのように関係しているかを説明するために提案されたモデルと理論. これらの理論は、教育心理学で使用されるアプローチと方法に影響を与えるのに役立ちました。
1. ジャン・ピアジェの学習理論
スイスの心理学者 ジャン・ピアジェ （1896-1980）は教育心理学に決定的な影響を及ぼしました。 彼の理論は 子供たちが彼らの認知能力に関連して通過する段階、彼らが11歳の頃に抽象的な論理的思考を発達させることができるまで。 これは、発達心理学の分野における主要な参考文献の1つです。
この記事を読んで、ピアジェの学習理論の詳細をご覧ください。
- 「ジャン・ピアジェの学習理論」
2. LevVygostkyの社会文化理論
文化や社会は子供の認知発達にどの程度影響しますか？ これはロシアの心理学者によって提起された質問です Lev vygostky (1896 - 1934). Vygostkyは、子供がいくつかの行動パターンを吸収し、内面化するように導く相互作用が発生するさまざまな社会環境の影響を調査しました。
彼のコンセプトは、「発達の最近接領域" そしてその "足場学習」はまだ有効です。
この要約では、ヴィゴツキーの理論について知っておくべきことがすべてあります。
- 「レフ・ヴィゴツキーの社会文化理論」
3. アルバートバンデューラの社会的学習理論
アルバートバンデューラ （1925年生まれ）はまた、のための重要な概念を開発しました 社会認知主義 そして教育心理学のために。 バンデューラは、学習プロセスを用いて、文脈変数と社会変数の間の密接な関係を分析しました。 さらに、彼は次のような非常に興味深い概念の著者でした。 自己概念.
彼の学習理論について詳しくは、こちらをご覧ください。
- 「アルバート・バンデューラの社会的学習理論」
その他の理論と貢献
教育心理学の分野にも大きな知識をもたらした他の理論的構成概念があります。 例えば、 道徳的発達の理論 ローレンスコールバーグと 子どもの発達モデル によって提案されました ルドルフ・シュタイナー.
砂粒を教育心理学に貢献した心理学者に加えて、引用する必要もあります 決定的な重みを持ち、知識と考察でこのサブディシプリンを蒔いた他の著者や人物。
マリア・モンテッソーリ：パラダイムシフト
たとえば、イタリアの教育学者と精神科医の事例は注目に値します。 マリア・モンテッソーリ、20世紀初頭の教育学において完全に新しい基盤を築くことができました。 モンテッソーリは、学生の教育のための4つの基本的な柱を提示する教育学的方法を提案することにより、古典教育学の基礎を取り除きました。
学習プロセスの基礎となるこれらの4つの柱は次のとおりです。 大人、学生の心、学習環境、そして「敏感な時期」 子供は新しい知識やスキルを学ぶことをより受け入れやすくなります。
教育心理学者の役割
教育（または教育）心理学者は、各学生のさまざまな特性を分析する責任があります。 学生の個人差に対するこの意識 それらのそれぞれの開発と学習を強化しようとするのに役立ちます、を反映して インテリジェンス、 動機、 創造性 そしてその コミュニケーションスキル、他の側面では
キーの1つ：モチベーション
やる気のある学生は、新しい知識やスキルを習得するためのはるかに受容的な学生です. モチベーションが教育心理学の研究の好きな分野の1つであるのはこのためです。 動機は、教室での教えが引き起こす関心の程度、実行されるタスクへの学生の関与のレベルに依存します。 また、やる気のおかげで、学生は知識を習得し始めます 重要な学習.
動機付けとは、授業で学ぶ素因だけでなく、 彼らの生活の中で人々の願望と目標に決定的な影響を与えます.
学習に関連する障害と困難
教育心理学者はまた、一部の学生が同級生と同じ割合で学習する際に抱える問題に対処する必要があります。 学齢期の子供は、次のような特定の問題を抱えている可能性があります 注意欠陥障害と多動性 波 失読症、 何 学習プロセスに関連する認知的側面に悪影響を与える. 教育心理学者は、教師と合意して、これらの障害や遅延の学術的影響を最小限に抑えるように、これらのケースに適合した研究計画を計画する必要があります。
しかし、教育心理学者も基本的な役割を果たしています 非特定の性質の他の問題を検出して処理する. たとえば、 うつ病、不安神経症、またはその他の種類の愛情を持っている学生 それには個別の治療が必要であり、場合によってはカリキュラムの適応が必要です。 影響を受ける学生などの他の心理社会的問題 いじめ また、教育心理学者の介入が必要になる場合もあります。
書誌参照：
- Castorina、J.A。 とレンジ、A.M。 （comps。）（2000）。 子供の社会的知識の形成。 心理学的調査と教育的展望。 バルセロナ：ゲディサ。
- デルバル、J。 (1994). 人間開発。 マドリード：SigloVeintiunodeEspañaEditores。
- ダン、J。 (1993). 社会的理解の始まり。 ブエノスアイレス：ニュービジョンエディション。
- キンメル、D.C。 とワイナー、I.B。 （1998）。 青年期：発達の移行。 バルセロナ：アリエル。
- ペレスペレイラ、M。 (1995). 発達心理学の新しい視点。 重要な歴史的アプローチ。 マドリッド：編集同盟。
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