協同学習：特徴と教育的意義

学習は生涯にわたるプロセスです。 その各段階で、私たちは特定のことを学びます。 たとえば、学校環境では、与えられる知識は通常、誰にとっても一般的なものです。 しかし、学習を強化するためにどのように取り組んでいますか？

教育には多くの形態があります。 この記事では、そのうちの 1 つについて説明します。 協同学習. それが何で構成されているか、その目的と基礎は何か、そしてそれが古典的な「グループワーク」の方法論とどのように違うのかを知ることができます.

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学習プロセス

学習とは、 私たちは新しい知識、スキル、または能力を獲得します. 私たちは子供の頃に学校で学ぶだけでなく、 研究所、大学、そして人生そのものを通して、さまざまな経験や経験を通して 個人的。

学校での学習について話すとき、私たちはより限定的で具体的な種類の学習について言及しています。 このタイプの学習は、教師または教室の教師によって提供される教えまたは指示を通じて習得されます。 私たちはさまざまな方法で、さまざまな活動、課題、演習を通じて学びます。 そのほか、 各自が自分のペースで、個人の特徴に応じて学習します。.

協同学習：それは何ですか？

これまで見てきたように、学校の文脈の中で行われる学習は、かなり特殊な種類の学習ですが、それはさまざまな種類の学習に分けることができます。 その一つが協同学習です。 クラスの生徒を小グループに分けることに基づく一連の教授手順と方法.

ただし、この手順は従来のワーク グループの編成に基づいているわけではなく、後でそれらの違いについて説明します。

協調学習によって形成されるグループは、通常、混合グループ (男の子と女の子の両方のグループ) と異種グループ (生徒の特性が互いに異なる) です。 これらのグループを通じて、学生は協力して、つまり、共同で調整された方法で作業します。

これらの小さな作業グループまたは「チーム」では、グループの各メンバーが独自の知識を提供します そして、彼ら自身の能力を使って、一緒に協力して働くことができます。

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目標

協同学習の主な目的は、小グループの各メンバーの貢献と違いのおかげで、学生に深い学習を提供することです。 このように、協調学習を通じて、学生は提示された課題をグループで解決し、自らの学びを深めることを目的としています。

一方、協調学習では、一連の学習状況があります。 グループメンバーの目標は関連している; つまり、個々の目的は最終的にグループの目的になります。目的を達成するために 個人的には、他のメンバーも自分自身に到達する必要があります（それが唯一の方法です） 目標を超えています）。

利点

他のタイプの学習と比較した、協調学習のメリットまたは利点の一部を以下に示します。

一方では、 生徒は課題を解決する意欲が高まる可能性があります、彼らは他の人のサポートを受けており、グループで働いているからです. さらに、共同学習は、主導権と関与を示す態度を育みます。 個別に作業する場合に比べて、仕事やタスクの質が向上し、習得する概念や知識の習熟度も向上する可能性があります。

ついに、 社会化は学生の学習にも有益です、学問的にだけでなく、個人的にも感情的にも。

基礎

協調学習は、学習方法として、一連の価値観と基礎に基づいています。 最も重要なものは次のとおりです。

1. 学業成績の向上

このタイプの学習の目的の 1 つは (それがこの学習に基づいている理由です)、学生の学業成績を向上させることです。 これは達成される グループのさまざまなメンバーの助けを借りて. 各自が知っていること、欲しいこと、できることを提供します。これが、協力学習の基礎である協力と相互扶助です。

2. チームワーク

このように、学生の学業成績の向上と深い学習の獲得は、サポートとグループおよび共同作業のおかげで達成されます。 そのため、このタイプの学習は、社会化と対人関係によって強化されます。

このように、協同学習では、教えなければならないトピックや側面に応じて、 単独で作業するよりも、グループで作業することによって (つまり、社会的に) より多くのことが学べます。.

3. 対人関係の価値

前の基礎に関連して、この仮定または基礎を抽出できます。これは、社会的または対人関係が学生の学習を強化するために重要であることを確認します。 つまり、それらは重要な教育的可能性を構成し、グループの形成を通じて達成されます。

4. 社会化と統合

協同学習は、社会化と統合のプロセスを、子供と青年の教育プロセスにおける重要なツールと見なします。 これらのプロセス 学生に関連性の高い価値を提供する協力とチームワークの重要性など。

従来のグループワークとの違い

すでに述べたように、協同学習は小さな作業グループの組織と形成に基づいています。 ただし、それは古典的な「グループワーク」についてではありません。 では、この 2 種類の学習はどのように異なるのでしょうか。 基本的に、違いは前述の基本事項およびその他の例に基づいています。 それを見てみましょう：

1. 対人関係の重要性

協力学習と古典的なチームワークの主な違いは、最初のタイプの 方法論、自分の中で生じる（またはすでに存在する）対人関係 集まる。 これらの関係は、新しい形の学習の基礎または起源として機能します。

2. アンバランス学習

一方、協調学習では アンバランスな学習が発生する; これは、各メンバーの長所と短所を通して学習することを意味します。 バランスまたはパズル、それぞれが知っていることを提供し、一緒になって最終的には "パズル"。

3. 社会認知的葛藤理論

協同学習のもう 1 つの基礎または独特の特徴であり、古典的なグループワークとの違いは、いわゆる「社会認知的対立理論」に基づいていることです。

具体的には、社会認知的対立は以下に基づいています 2人で解決する問題解決プロセス、そしてそれは2つの瞬間または段階によって形成されます。 最初の段階では、目の前の問題をどのように解決しようとしているのかについて意見の相違があります (使用している手順が効果的でないため)。 これにより、他の人の視点を考慮する必要が生じます。

第 2 段階は、認知的矛盾の出現から成り立っています (「私はあることを考えていますが、それは効果的ではなく、他の人は別のことを考えています」)。 この矛盾は、独自の共同ソリューションを得るために、2 つの視点または視点を含む共通の道を構築する必要性を生み出します。

最後に、得られる結果または利益 (n) は 2 倍になります。一方では、対立または問題の解決であり、他方では、両方の参加者の認知的再構築です。

参考文献:

• ルー、J. (1991). 共同作業。 バルセロナ：バルカノバ。
• ルー、J. (1994 ). 共同作業、Dader、P.、Gairín、J.、（編）。
• ペラルタ、N. (2012). 社会認知的葛藤理論の学問的学習への応用。 国立科学技術研究評議会。