4つの学習スタイルに関するコルブのモデル
人々が観察、研究、経験を通じて周囲の情報を吸収する能力は、学習として知られています。 しかし、この学習能力はすべての人で同じというわけではありません。
David Kolb によって作成された学習スタイル モデル は、人々が環境からの情報を処理することを好む方法に従って、4 つのタイプの学習を区別します。 以下では、このモデルについて説明し、考えられる制限について説明します。
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コルブモデルの特徴
アメリカの心理学者 David A. コルブは 1984 年に学習スタイルに関するモデルを設計しました。このモデルでは、各人の学習スタイルを調整する 3 つの主要なエージェントが存在すると理論化されました。 これらの 3 つの要因は、遺伝学、人生経験、そして私たちの環境の要求です。
時間が経つにつれて、このモデルは、より認識された学習に関する仮定の 1 つになり、今日最も使用されているものの 1 つになりました。
コルブが開発した学習スタイル モデルによると、人が何かを学びたい場合、収集した情報を処理して操作する必要があります。 この情報処理が最適に実行されるためには、4 つのフェーズを完了する必要があります。 違う。 それらは次のとおりです。
1. 具体的な経験（CE）
即時かつ具体的な経験が起こらなければならない それが観察につながります。
2. 反射観察 (OR)
人は自分が観察していることを振り返り、 受け取った情報について一連の一般的な仮説を立てる 意味することができます。
3. 抽象概念化 (CA)
次、 これらの仮説の結果として、抽象的な概念が形成されます そして一般化。
4. 能動的実験 (EA)
最後に、その人 他の文脈や状況でこれらの概念を実験または実践する.
人がプロセスのこれらすべての段階を完了すると、シーケンスが再開され、より多くの知識と情報を取得し続けます。
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学生の種類
現実には、人々はこれまで見てきた 4 つのフェーズのうちの 1 つまたは 2 つに特化する傾向があります。 コルブがこの事実を警告したので、 情報を扱うことを好む方法に応じて、4 つのタイプの学生を開発しました。.
これらの学生は次のように分類されます。
- 活発な学生 または発散。
- 反射的な学生 または同化者。
- 理論上の学生 または収束。
- 実用的な学生 または案内人。
これらのカテゴリは、次のポイントで 1 つずつ説明されますが、その人が専門とする学習の種類を指します。 それが属するカテゴリに応じて、彼らが情報を同化するのがより簡単またはより困難になります.
これらの 4 つのフェーズと専門化の概念を考慮して、教育者は次のことを提示する必要があります。 のモデルのすべてのフェーズをカバーしていることを確認するような方法で、被験者のそれぞれの情報 コルブ。 これにより、生徒がどの段階にいるかに関係なく、生徒一人一人の学習が容易になります。 さらに、専門性が低いフェーズが強化されます。
現在の教育制度は通常、これをあまり考慮していません。、より多くの価値を与え、概念化と理論化の段階を優先します。 これはとりわけ、より理論的な学生が優遇され、より実用的な学生が不利になる中等および高等教育レベルで発生します。 一部の特定の科目を除いて。
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コルブの学習スタイル
上記のように、 コルブは、生徒の好みに応じて学習スタイルを分類しています。 彼らに提示された情報を処理し、同化するとき。
1. 活動的または多様な学生
能動的学習者または発散学習者の際立った特徴には、以下のものがあります。 一切の偏見のない完全な関与とコミットメント. これらの人々は、その瞬間を最大限に活用する傾向があり、イベントに屈服する傾向があります。
彼らはあらゆるタイプの斬新な活動に興奮しています 彼らは完全に自分自身を与えます。 しかし、すぐに飽きてしまうので、興味を失った途端に違うものを始めます。
これらの人々を定義するもう1つのポイントは、彼らが結果を熟考する前に行動する傾向があるということです.
彼らはよりよく学びます
- 活動が困難な場合。
- 彼らは短く簡潔な活動を提案します。
- 活動にワクワクしたとき.
彼らはより悪いことを学びます
- 長期の活動の場合。
- 彼らは活動において受動的な役割を果たしています.
- 彼らはデータを同化し、分析し、解釈しなければなりません。
- 彼らは一人で働かなければなりません。
2. 内省的または同化する学生
これらの学生の特徴は次のとおりです。 イベントを観察し、さまざまな視点から情報を扱う. 彼の専門は、情報を収集し、それを徹底的に調べてから仮説を立てることです。
彼らの働き方は、結論に対して慎重になることを強いています。、行動を実行する前に、行動のすべての結果を分析します。 彼らは、貢献する前に常にすべての詳細を観察し、注意を払います。
彼らはよりよく学びます
- 周囲の情報を注意深く観察できるとき。
- 行動する前に分析し熟考する時間が与えられたとき.
- 彼らが見過ごされることができるとき。
悪いことを学ぶとき
- 彼らは舞台の中心に立つか、注目の的となることを余儀なくされています。
- タスクを実行するのに十分な時間が与えられていないとき。
- 反省せずに行動を強いられたとき.
3. 理論的または収束的な学生
この第 3 のタイプの生徒は、情報を受け入れて統合する傾向があり、情報を複雑な理論に変えてしまいます。 確固たる基本論理で. あなたの思考は順番に整理され、何らかの結論を出す前に一連のステップを経ます。
彼女らはすべての情報を調べて要約する傾向があり、何よりも論理と理由を重視します。 明白な論理と判断を持たない活動に直面して混乱を感じるもの 主観的。
彼らはよりよく学びます
- それらは、客観的なモデル、理論、およびシステムとともに提示されます。
- 活動が困難な場合。
- 情報を調査および追跡できる場合.
彼らはより悪いことを学びます
- 彼らは、不正確で、紛らわしく、または不確実な活動を提示されます。
- 非常に主観的または感情的な活動.
- 彼らが理論的な参照枠なしで働かなければならないとき。
4. 実用的または親切な学生
実用的な学生 安心して新しい知識を実践できる、彼らが学んでいる理論と技術。 彼らは、これらの理論について議論したり、提示された情報を絶えず熟考したりする必要があることを嫌います.
要約すると、彼らは実用的で現実的な人々であり、優れた問題解決能力を持ち、物事を行う最善の方法を常に探しています。
彼らはよりよく学びます
理論を実際の状況に関連付けることができる活動が提供されます。 活動がどのように行われているかを観察できるとき. 学ばなければならないことを実践できるとき。
彼らはより悪いことを学びます
- 抽象的な活動を提示する場合 現実に関係のないもの。
- 活動の目的が定められていないとき。
- 情報を実際の状況に関連付けることができない場合。
コルブのモデルに対する批判
このモデルは、これらのスタイルの存在を裏付ける証拠がほとんどないと主張する人々によって広く批判されてきました. このモデルの大規模なレビューでは、次のように結論付けられました。 これらのスタイルの存在を裏付ける十分な研究や経験的証拠はありませんでした.
同様に、彼の中傷者は、コルブが 文化と文脈が学習プロセスをどのように形成するかを考慮していませんでした.