ウィリアム D. ティンバーレイク

行動主義は、人間の行動を探求し、説明しようとした主要な理論的潮流の 1 つです。 客観的で検証可能な経験的データのみに基づいて作業することを意図した観点から、このアプローチは次のことを意味しました。 その時は大きな革命であり、新しい視点を開発し、すでに他の視点を改善するという点で顕著な進歩を意味しました 既存。

時間が経つにつれて、行動主義のさまざまなサブタイプが出現し、さまざまな要素に焦点を当てたり、関連するさまざまな理論的貢献を行ったりしました。 既存の行動主義のサブタイプの 1 つは、 ウィリアム・デイビッド・ティンバーレイクの生物学的行動主義.

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生物行動主義の基礎

行動主義は、経験的に明らかな客観的要素に基づいて人間の行動を研究する科学として、 刺激と反応の間、および行動の放出とその結果の間の関連の能力からの人間の行動 これらの 行動を強化または抑制させる.

ただし、多様で非常に有用なアプリケーションがあるという事実にもかかわらず、行動の実践とテクニックは伝統的に実行されてきました。 非自然的な状況で実行され、制御された環境に置かれ、他の複数の側面が到達できる 影響。

さらに、対象は通常、単に反応的な実体であると考えられています。 刺激の特性を受け取り、それに応じて反応し、学習を生み出します. 被験者が行動に影響を与える特性を示すことは通常考慮されず、特性や能力はむしろ学習の結果です. さまざまなネオ行動学者がこのアプローチを変更し、対象者自身の能力と、行動パターンと部分的に先天的な能力の継承を考慮に入れています。

ティンバーレイクの生物学的行動主義によって擁護された視点は、学習は生物学に基づいた現象であり、 先天的に与えられ、対象者が生活するニッチまたは環境に関連する行動パターンおよび体質的性質 発展します。

これは、行動の機能的要因と構造的要因の両方が組み合わされたバージョンの行動主義です。 自然選択は知覚的性質の進化を生み出した、コンディショニングが生成されることを可能にするスキルと行動パターン、および理解または行動の特定の方法を多かれ少なかれ簡単に学ぶことができます。 言い換えれば、ティンバーレイクは、行動の説明に役立つ脳の変数と構造の存在を擁護しています。

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文脈の役割

ニッチまたは機能的文脈は、対象が発達し、有機体が進化することを可能にする場所です. このニッチには、学習を通じて、サブジェクト内の既存の要素に変更を加えることができる構造とプロパティがあります。

それで、 個人の経験と活動が、環境に対する反応の修正を生み出す 刺激の好みと知覚の変化。 言い換えれば、私たちは経験から生物に変化を生み出すことを学びます。 刺激の特徴は、被験者が行動するにつれて異なって知覚されます。

この点で、生物学的行動主義は斬新です。 行動は刺激自体によって生成されない しかし、それは既存の状態の変化を引き起こすだけです。 現実に反応することを可能にする構造変化を積極的に生成するのは主体です。 ただし、環境に関連する要素があることを考慮に入れています。 学ぶ。

行動システム

ティンバーレイクの生物学的行動主義は行動システムの存在を提案するの組織を記述する、階層的に編成された独立した機能パターンのグループ 見習いを行う前でさえ、個人の生存のための基本的な機能。 構造化。

このシステムは、実行されるアクションのタイプを一般的に説明する機能の一部を指定する、さまざまな行動サブシステムによって構成されます。

これらのサブシステムは、各アクションが実行されるモードまたは方法によって構成され、さまざまな行動サブシステムの一部として現実が認識されます。 これらの方法で さまざまなアクションをグループ化するモジュールまたはカテゴリが派生します. そして、各モジュールには、環境刺激によって引き起こされる可能性のある特定の反応があります.

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学習

ウィリアム D. ティンバーレイクの一部 学習を導くことを可能にする内部側面の存在を考慮に入れる生態学的概念、真実は、学習が行動自体の結果であり続けることをTimberlakeが擁護していることです. そして、効果的に開発および変更できるようにするために、さまざまなシステムが行動レベルで学習する必要があるということです

各生物には、特定の刺激の前に特定の行動を学習できる一連の能力があります。 たとえば、痛みを感じなければ、火から手を離すことはありません。 しかし、痛みの知覚は、私たちが火に手を差し伸べるのを妨げるものではありません. 刺激と反応の間の一連の関連性を経験または学習を通じて実行しない場合、私たちはそれを行うことを学ぶことはありません.

生物学的行動主義は行動主義のサブタイプであり、 Bの過激な行動主義の一部. F. スキナー そして誰が行動を研究するか オペラント条件付け、しかし、関連付けが始まる前に、システムの要素の探索的接触の存在が考慮されます。 研究対象が実際の条件付けを実行するためには、 学べるものが対象の可能性に適応し、後者が可能になるような方法で、環境と対象を調整する 学び。

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参考文献:

• カブレラ、F。 コバルビアス、P. とヒメネス、A. (2009). 生態学的アプローチからの行動システム。 行動と応用に関する研究。 巻。 1. グアダラハラ。

• ティンバーレイク、W. (2001). 行動システムにおける動機付けモード。 R.R.で モウラーとＳ． Klein (Eds.), Handbook of Contemporary Learning Theory (pp. 155-209). ニュージャージー: ローレンス・エルバウム・アソシエイツ。

• ティンバーレイク、W. (2004). 目的意識的行動の科学にとって、オペラント偶発性は十分でしょうか? 行動と哲学、32、197-229。