学校の失敗：いくつかの原因と決定要因

過去10年間で、それは観察されてきました 学校中退者の有病率の顕著な増加 スペインの人口の割合は、2011年の14％から2015年には20％になり、この国が他の欧州連合加盟国と比較して最も高い割合に達するまでになっています（Eurostat、2016年）。

最も一般的に検出される問題は、読み取りと書き込みの変更、または 失読症 （平均率10％）または 注意欠陥多動性障害 （学生の2から5％の範囲の割合で）。

ただし、他にも問題があります 示されているほど頻繁ではなく、障害の存在を引き起こす可能性があります 最終的に失敗につながるほど重要な学習 学童。

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学校の失敗とその原因

学校の失敗、 学術コンテンツを吸収して内部化することの難しさ 子供の年齢と発達に基づいた教育システムによって確立され、それはさまざまな種類の複数の原因によって動機付けられる可能性があります。 したがって、責任は学生だけにあるとは考えられませんが、教育界と家庭環境の両方が非常に関連性のある影響力を持っています。

学校の失敗の出現を促進する可能性のある要因の中で 学生では、次のことが区別されます。

• 精神運動または認知能力（注意、記憶、知覚など）など、学生の心身の成熟のレベルに関連する側面。

• の重大な困難の存在に関連する特定の発達障害 リーディング（失読症）、ライティング（書字障害）、数学的推論などの基本的なスキル （算数障害）。

• 学習障害。たとえば、次のような臨床的性質のエンティティの存在を指します。 注意欠陥障害とそのさまざまなモダリティ（多動性、複合、衝動性、 等。）。

• 生徒に設定された学校の目標とそれらへの適応との間の調整の違いによる教育学的障害。

• 恐怖の存在、強い恐怖、恐怖症、感情的および行動的抑制、および/または 過度の内気.

• 影響を与える基本的な記憶、注意、言語または数値のスキルに関連する他の問題 必然的に、活動やコンテンツの過負荷に起因する学生のパフォーマンスやその他の問題に 学ぶ。

一方、前述のように、次のような一連の状況があります。 場合によっては、教育システムの機能の低下を参照してください、これは、上記の要因の存在から派生した結果を大幅に悪化させます。 方法論の問題、教育態度、個別化されていない、時代遅れの教育スタイルは、教育の姿を引き起こします 示された特性を備えたこれらの学生にサービスを提供するための十分な準備ができていない可能性があります。 繁雑。

学校の失敗を増加させる他の要因

以下が公開されています 通常見過ごされがちな3つの問題 彼らは識字能力に関連する通常の困難とは異なるからです。

これと同じように、次に露出するものは、検出されず、適切に介入された場合、学生の学業不振の原因となる可能性があります。

失算と数の推論の問題

失算は、いわゆる特定の学習障害に限定されます そして、Salomon Eberhard Henschen（1919年に最初にこの用語を作り出した）によって提案されたように、 脳損傷から、または学習過程での困難の存在のために導き出される可能性のある計算 学者。

この著者によると、失算は共存しません 失語症の症状 または一般的に言語機能障害。 その後、彼の弟子であるバーガーは、原発性失算と続発性失算を区別しました。 最初のケースでは、計算能力の特定のタイプの変更が参照されますが、 記憶や記憶などの他の基本的な認知プロセスの適性の逸脱に関連する 注意。 それどころか、二次性失算はより広く、より一般的な性格を持っており、これらの基本的な認知プロセスの変化に関連しています。

HenriHécaenの分類は、最初のアプローチから生まれました。、acalculiaaléxica（数学文字の理解）とagráfica（算術文字の記述式）を区別した、空間 （空間内の数字、記号、その他の数学要素の配置と位置）および算術（演算の正しい適用） 算術）。

計算問題のいくつかの特殊性

McCloskeyとCamarazzaは説明しました 変化の性質の違い に関する処理または数値推論（数字の理解と生成） 計算プロセス（操作を実行する手順）に関連するものの 算術）。

最初のタイプの難しさに関連して、2つのコンポーネントを区別することが可能であり、2つのタイプの難易度につながる可能性があります 変更：アラビア数字の生成に関係する要素と数字の生成に関係する要素 口頭 この最後のコンポーネントは、次の2つの手順で構成されます。語彙処理（音韻論、数字の言語音に関連する、 筆跡学的、書かれた記号と記号のセット）および構文（数値表現のグローバルな意味を与える要素間の関係）。

計算の変更に関連して 理解して生成する能力があるため、事前の数値処理のレベルで適切な操作が利用可能でなければならないことに注意する必要があります 特定の数学演算を確認する数値要素、およびさまざまな算術文字とそれらの関係を正しく確認する 機能しています。

それでも、数値処理に十分な能力があると、次の手順のシーケンスで正しい順序を実行するのが難しい場合があります。 このタイプの手順を実行するため、または通常の算術の組み合わせ（の表など）を暗記するために、以下に従ってください。 かける）。

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不注意による精神教育障害

心理教育障害は、学生がその特定の学年度に提案された心理教育の目的を引き受けることができない場合に発生します。 この事実は結果として 未達成の心理教育学的学習の蓄積 最初の確認指標が観察されたときに検出および対処されなかった場合、後のコースに蓄積されます。

最も頻繁に影響を受ける科目は小学校です：言語と数学。 通常、このタイプの合併症の原因は次のとおりです。

• 過剰（恵まれない学生）またはデフォルト（才能のある学生）のいずれかのために、学生の学習の特定の特性に適合していない教授法の適用。

• 学習習得の関連性を強調しない教育的な子育てスタイル。

• 仲間に対する学生自身の異なる特徴（行動の変化の存在、特定の領域での能力の欠如など）。

このタイプの変更は、ADHDが注意、衝動性、および/または多動性の3つの影響を受ける領域の基準を満たさなければならないため、ADHDとは異なります。

知的才能

を参照して 知的才能、非常に高い知的能力を持つ学生の学校の失敗を防ぐために考慮すべきいくつかの要因があります：

環境意識

それは非常に重要です 教育界による認識と同化 このタイプのグループには特定の特徴があり、したがって特別な教育的ニーズがあること。

インクルーシブ教育センターを創設するための制度変更

前のポイントを通過したら、それを与える必要があります 一般教育システムの適応 この種の学生団体にサービスを提供できる教育機関（学校、研究所、大学など）を作成する。 同様に重要なのは、これらの機関に物質的、経済的、 教育機関自体が教育サービスを提供できるようにする個人的および専門的なスタッフ 正しく。

年代順の神話

もう1つの重要な問題は、学年度が特定の年代に対応しなければならないという伝統的に受け入れられている考えを排除しなければならないということです。 「繰り返し」の学生の場合、それはより多く同化されているように見えますが、より「高度」でなければならない学生の場合はそれほど同化されていません。 それは議題全体に伝達されてきたので、 各学生はいくつかの特徴を提示します そしてそれは学生の特性に適応する教育システムでなければならず、その逆ではありません。 したがって、このグループのカリキュラム適応を実施することの検討は、躊躇することなく、一般化された方法で適用されるべきです。

したがって、 上記のカリキュラムの適応で追求される目的 対象とする必要があります：

• 学生が可能なすべての可能性を開発できるようにするために、学生の発散的で創造的な思考を奨励します。
• 科学的推論と論理的発展を促進します。
• 特に音楽、科学、芸術などのより専門的な学術分野で、より複雑な教育メディアへの無料アクセスを提供します。
• 報酬や次のような前向きな強化を通じて、可能性の開発を奨励し、動機付けます。 才能のある学生が仕事から満足を得て、 努力。

結論として

本文に記載されていることの後で、すべての要因を考慮することが適切であるように思われます そのような高いドロップアウト率につながっている.

学生の学習意欲の有無だけを非難するどころか、他にも多くの側面があります 提供される教育の種類、適用される教育方法論、家族によって伝達される習慣と価値観に関連して の現在の割合を減らすという目的の改善を達成するためにも考慮に入れられなければならない学習との関係 学校の失敗。

書誌参照：

• エスクデロ、J。 M、ゴンザレス、M。 T.、およびMartínez、B。 (2009). 教育的排除としての学校の失敗：理解、方針および実践。 Ibero-American Journal of Education、50、41-64。

• マルケシ、A。 (2003). スペインの学校の失敗。 マドリード：AlternativasFoundation。 ワーキングドキュメント2003年11月。